2020版高考语文复习专题一小说、散文选择题——通法题型一课过学案.docx

小说、散文选择题通法题型一课过一、析选项看高考怎么考 小说(2018全国卷赵一曼女士)下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分)()A.小说以“赵一曼女士”为题，不同于以往烈士、同志、英雄等惯常用法，称谓的陌生化(艺术手法)既表达了对主人公的尊敬之意(内容)，又引起了读者的注意(艺术效果)。B.“通过对此人的严厉审讯，有可能澄清中共与苏联的关系”，这既是大野泰治向上级提出的建议(内容)，也暗示他已从赵一曼那里得到有价值的回答(内容)。C.“他指着石碑说，赵一曼？我说，对，赵一曼。”两个陌生人之间有意无意的搭讪(内容)，看似闲笔，实则很有用心(艺术手法)，说明赵一曼仍活在人们的记忆里(艺术效果)。D.医院是“我”与赵一曼的连接点(艺术手法)，小说由此切入主人公监禁期间鲜为人知的特殊生活经历(内容)，在跨越时空的精神对话中(艺术手法)再现了赵一曼的英雄本色(内容)。1.均是对“内容艺术特色”的考查。“内容”即“写了什么”，“艺术特色”即“怎样写的”和“为什么这样写(艺术效果)”。2.常采用“显性表述隐性表达”的命题方式。“写了什么”属于显性表述，大多需“检索”才能把握；“怎样写的”和“为什么这样写”属于隐性表达，需要思维深加工才能感知。显性表述大多是文章内容的概括和转述，有利于解题时定位信息区间；而隐性表达则大多是关于艺术特色与主旨的理解分析和鉴赏。3.选项基本按照文本行文的顺序依次设置。前几个选项往往是从文本局部入手，基本按照文本行文的顺序排列次序；后面的选项往往从文本的整体(主题、整体思路等)角度着手设置，前后选项间又形成了梯次。4.选择形式为“4选1”，题干多定位为“不正确的一项”，即“三对一错”。这就意味着有3项是正确的；并且错误的1项也往往仅是部分错误，仍有正确成分。可以利用选择题的这一特点，辅助理解文章。散文(2017全国卷窗子以外)下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分)()A.第二段描写窗外四个乡下人的背影(内容)，笔触细致(艺术手法)，表露出观看者对他们的陌生与好奇(内容)，并引发下文关于窗子内外的感叹(艺术效果)。B.既然所有活动的颜色、声音、生的滋味，永远都只在窗子之外，那么通过健康的旅行，领略了名胜古迹和风土人情，就会获得深刻的认识(内容)。C.本文写“时髦的学者”架上“科学的眼镜”，到陌生的地方“瞭望”(内容)，是以调侃的方式来讥刺(艺术手法)他们的“考察”不过是浮光掠影罢了(内容)。D.开头的“话从哪里说起”一句看似多余而突兀，但读完全文之后，就会明白作者正是从那种渺茫之感开始梳理自己思路的(艺术手法)。二、研典题知题目怎么解1小说常见5个设误点设误类型类型解读情节设误在选项中曲解某一情节的作用，颠倒情节顺序或夸大某个情节，甚至无中生有，生造某个小情节(细节)。人物形象设误在选项中对人物特点(或作用)的解说错误，要么故意夸大其词，要么无中生有，要么主次颠倒，要么张冠李戴。环境设误在选项中对环境特点、作用进行错误解释与分析。艺术技巧和语言设误选项对塑造人物、设置情节、环境描写等方面所运用的手法技巧的判断或其艺术效果的解说错误；对小说叙述语言、人物语言的特点、含意、作用的理解、判定或解说错误。主旨(情感)设误选项对小说的主旨(情感)和创作意图曲解或拔高，甚至无中生有。2.散文常见5个设误点设误类型类型解读内容设误在选项中曲解文本的某一部分内容，或理解不当，或武断绝对，或无中生有。形象设误对文本中人物或事物形象误读，或评价不当，或对形象的作用分析不当。结构线索设误对文本的结构思路、线索梳理不当。艺术技巧和语言设误选项对表现内容、主旨所运用的手法技巧的判断或解说错误；对文本语言、人物语言的特点、含意、作用的理解、判定或解说错误。主旨(情感)设误选项对文本的主旨(情感)和创作意图曲解或拔高，甚至无中生有。准解选择题“2步骤”：初步检索加工比对典例示范(小说)阅读下面的文字，完成后面的题目。(3分)遗落在乡村的果子刘国芳我们已经去过好几次黄源了，这个村有许多老房子。这天，我们又去了，才进村，就有一伙孩子跟在我们后面，这些孩子大的十几岁，小的五六岁。见了我们，大一些的孩子会说：“又来看老房子呀？”我们笑笑说：“来看老房子。”然后我们在那些房子间穿行，孩子仍跟在我们后面，还说：“都是些烂房子，又没有人住，有什么可看的。”孩子说对了，房子确实很烂，也没人住。莫说这些烂房子，就是刚盖好的新房，因为主人出去打工了，那些房子也是门上一把锁，关了。我们当中有个人，第一次来，见了那么多孩子，就问：“这个村怎么这么多小孩，大人倒见不到一个。”一个孩子接嘴说：“我奶奶在家，她到地里去了。”我说：“大人都到外面打工去了，村里除了老人就是孩子。”我说着时，看到一个老人了，站在一棵树下。是一棵枣子树，秋天时节，枣子熟了红了。一个孩子见了枣子树，忽地蹿过去。这个孩子，我后来知道他的名字就叫康枣，身上的衣服脏得像刮刀布。看见这个叫康枣的孩子往枣子树下去，我以为他要摘枣子吃，但错了，康枣摘了枣子不是吃，而是当石头，往其他孩子身上扔。其他孩子也蹿到枣子树下摘枣子，摘了去扔那个叫康枣的孩子。然后便互相扔来扔去，跑走了。我们在孩子跑走后走近了老人，我说：“这些孩子怎么把枣子当石头扔呀，多浪费。”老人说：“这家人打工去了，几年都没回来，每年枣子都烂了落了。”我说：“你们也可以摘了吃呀。”老人说：“村里人走得差不多了，到处都是枣子，哪吃得完。”老人这么一说，我们才发现，村里真的到处都是枣子树。那些枣子都熟了红了，一些熟透了，掉得满地都是。而且，不但是枣子熟了没人摘，柿子熟了，也没人去摘。因为过了几天我们又去了黄源，在村口就发现好几棵柿子树，那些柿子熟透了，掉了一地，也没人摘。这时一个老人和一个孩子走来了，我便问老人说：“我们可以摘树上的柿子吃吗？”老人说：“可以。”那孩子也说话了，他说：“想摘多少摘多少。”我看着孩子，问道：“你叫什么呀？”孩子说：“我叫李子。”孩子说着时，我们摘了柿子，给他吃，但这个叫李子的孩子不要，他说：“不要，我家有。”我们只好自己吃，熟透了，好甜。我于是问老人说：“这么好吃的柿子怎么不摘了卖？”老人说：“划不来，摘一天柿子也卖不了几个钱，而打一天工，可以赚好几百。”我说：“那不浪费了？”老人说：“浪费也没办法。”在黄源，许多橘子熟了，也没人摘，那些橘子最后黑了，同样落在地上，让人可惜。过了些时候，我们又去了。这天，看到的是很多柚子树下落了一地的柚子。康枣和李子还有其他孩子同样跟在我们身后，在柚子树下，他们把柚子当球踢来踢去。踢了一会儿，他们就打闹起来，那李子打了康枣一下，然后爬到柚子树上去。在树上，李子跟康枣说：“有本事上来呀。”康枣也往树上爬，但康枣穿着大人衣服，很笨拙，他倒是爬了上去，但树枝被他弄得摇来摇去，跌下来不少柚子。忽地，康枣也失足跌了下来。跌痛了，康枣趴在地上呜呜地哭起来。那个李子看康枣跌下树去，便往树下爬，可能手忙脚乱，他也一屁股跌在地上，痛得哇哇大叫。我看着他们，忽然想到，这些孩子，其实也是遗落在乡村的果子。(选自小说月刊2015年11期)下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分)()A小说以“我们”去黄源看老房子为契机，着重描述乡村的房屋和果树，在读者面前展现出一幅冷清、衰败、荒芜的乡村图景，读后令人倍觉心酸。B小说的对话简洁传神，通过“我”与老人、孩子的对话，推动了情节的发展，揭示了社会时代背景，巧妙将乡村故事与当前时代联系起来。C小说将笔墨集中于一个叫康枣的孩子身上，通过刻画康枣肮脏而滑稽的穿着和言行折射了留守孩子的群体形象，这种点面结合的写法别具匠心。D小说以康枣和李子相继从树上跌落，痛得大哭结尾，寄寓了作者对这些无人照顾的留守孩子的同情，表达了对乡村以及孩子前途命运的担忧。解题演示第一步：初步检索(细读选项标与切)第二步：加工比对(回归原文巧比对)A.小说以“我们”去黄源看老房子为契机(艺术手法)，/着重描述乡村的房屋和果树(内容)，/在读者面前展现出一幅冷清、衰败、荒芜的乡村图景(内容)，/读后令人倍觉心酸(艺术效果)。选项切片与原文第段所写去黄源看房子一致；切片与全文通过写房屋、果树来重点写人不一致；切片中的“衰败、荒芜”与全文内容不一致，言过其实；切片与全文内容一致。切片表述不正确A项表述不正确，答案选AB.小说的对话简洁传神(艺术手法)，/通过“我”与老人、孩子的对话，推动了情节的发展(艺术效果)，/揭示了社会时代背景，巧妙将乡村故事与当前时代联系起来(内容)。切片与通篇简洁传神的对话描写手法一致；切片是分析对话描写在情节结构方面的作用，与全文情节发展的情况一致；切片与原文第段的对话内容一致。切片表述都正确B项正确C.小说将笔墨集中于一个叫康枣的孩子身上，通过刻画康枣肮脏而滑稽的穿着和言行(艺术手法)/折射了留守孩子的群体形象(内容)，/这种点面结合的写法别具匠心(艺术效果)。切片与原文第段对康枣的重点描写手法一致；切片与全文写孩子群像的内容一致；切片与全文手法一致，康枣和李子属于点的描写，孩子群体属于面的描写。切片表述都正确C项正确D.小说以康枣和李子相继从树上跌落，痛得大哭结尾(内容)，/寄寓了作者对这些无人照顾的留守孩子的同情，表达了对乡村以及孩子前途命运的担忧(主题)。切片与原文第段内容一致；切片与原文第段以及全文主题一致。切片表述正确D项正确应用体验阅读下面的文字，完成后面的题目。(15分)城张中行城，就来源说不温雅，是为防守；于内，是舍不得自己的所有；对外，则是把不少人看成小人或敌人。人，有理想的一面，但更多的是事实一面，既来之，则安之。对城也是这样，既然有了城，日久天长，就觉得还是以有它为好。于我，当然也欢迎城的繁华和方便，并曾设想，在城门外或内，找到个老残游记中那样的高升店，也许竟可以喝白干，佐以花生仁，然后饱餐黍米饭，兼听“画角声断谯门”了。我的出生地是农村，在京津之间，但并没有机会到较近的天津和较远的北京看看。直到过十岁，才有机会，第一次看到本乡本土的香河县的小城。记得其时我还在上小学，县里开小学生成绩的观摩会，我也许不像现在的甘居下游吧，由老师选中了。十个八个人，由老师带队，早饭后出发，步行向西北，过青龙湾，约五十里跋山涉水，很累，但到太阳偏西时候，终于远远地望见南面城墙的垛口。其时我初见世面，觉得城墙很高，较于小村庄可谓八面威风。于是忘了劳累，加快往前走。不久走到南门前，更细端详，门拱形，高大，深远成为洞，都是过去没见过的。入了门，往前瞭望，直直的一条长街，两旁皆为商店，如我们这小村庄来的，真不能不自惭形秽了。走到接近北门，住在北门内路东一个客店里。夜里，想到有生第一次住在城里，很兴奋，也很得意。早晨，天微明，躺不住了，爬起来，几个人一同登城。不久就绕回来，余兴未尽，都同意，又绕一圈。回去后，向未选中的同学述说所见，着重说的就是那个方正而完整的砖城。离开家乡以后，几十年，我到过不少地方，也就见过不少城。印象深的当然是住得时间长的。以时间先后为序，先是通县，后是北京。通县，最使我怀念的是新城西门，那是晚饭后或星期日，多数往门外以北的闸桥，少数往城西的八里桥，都要出入这个门。闸桥是通惠河上的一个闸，其时河上已不行船，岑寂，或说荒凉，立其上，看对岸墓田，水中芦苇，我常常若有所思，思什么呢？自己也不清楚。但这是生活，值得深印在心里的。只记得彼时想到的是秦风蒹葭，并默诵“所谓伊人，在水一方”。离开通县，到了北京城。我住内城，常到外城，并不断串城，可以说，生活总是与城有拉扯不断的关系。最难忘怀的是经由西直门出城。那有时是与三五友人往玉泉山，坐山后，共饮莲花白酒，然后卧林中草地上听蝈蝈叫。更多的是与墅君结伴，游农事试验场，麦泛黄时，坐麦田中听布谷叫，晚秋，坐林中土坡上听蟋蟀鸣。一晃几十年过去，城没了，出入城门，游园，并坐话开天旧事，都成为梦。有的人并默默地先我而去，因而有时过西直门，心中就浮起李义山的两句诗：“十年泉下无消息，九日樽前有所思。”随着拆城的一阵阵风，我第一次见的香河县小城也没了。但因为时代近，变化的迹象易寻，城基，东西南北门，中年以上的人还能指出来。我近年有时到那里住个短时期，住所在东门附近，常常经过旧的东门和城东南角，就不由得想到昔年有城时候的种种：有征途，证明有聚散；有旧痕，证明我没有忘记这个小城以及其中的一些人。只是可惜，去者日以疏，至少是有时候，我对影感到寂寞，东望云天，确知已经不再有那个小城，连带的也就失去许多可意的，就禁不住为之凄然。不免有黍离之思，曾诌七绝一首云：“绮梦无端入震门，城池影尽旧名存。长街几许升沉事，付与征途热泪痕。”1.下列对散文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分)()A文章开头，作者对城的本源进行追溯，带有一定批判色彩，但接下来的笔触从历史人文转入个体经验表达，少了哲理意味，却多了情感抒发。B散文采取倒叙的手法，以现在的视角回望过去，如游历香河县城的叙述中作者感慨当初“不像现在的甘居下游”，沧桑感于今昔对比之中油然而生。C通县城门外，作者默诵诗经却没有思念的“伊人”，更多的只是触景生情而已；而在北京城外想起李义山的诗，却是真的对故人有思。D全文围绕“城”展开，却没有注重对城的介绍，而是将自己与城有关的故事缓缓讲出，故事中蕴含着作者的种种人生感悟，内涵十分丰富。解析：选B倒叙，是指把事件的结局或某个最重要、最突出的片段提到文章的前边，然后再从事件的开头按事情先后发展顺序进行叙述。本文没有采用倒叙的手法。2文章第二段作者详细追述自己游历香河县小城的故事，语言颇有特色，请简要赏析。(6分)答： 参考答案：作者善用文言词语，如“其时”“较于”“皆为”“如”等，古朴典雅，意蕴丰富；(2分)用较多成语，如“甘居下游”“跋山涉水”“八面威风”“自惭形秽”等词，也使文章典雅有内涵；(2分)多用短句，如“早饭后出发，步行向西北，过青龙湾”，语言简练而富于节奏感。(2分)3本文写自己与城有关的经历，以复杂的情感脉络贯穿全文，指出脉络并分析这样安排的好处。(6分)答： 参考答案：作者选取的复杂的情感脉络是“思”，即对人生的思索，对故人和故地的思念。(2分)这样安排的好处是：形成明暗两条线索，明写城，暗写自己的人生经历和感悟，使文章条理清晰，结构完整；(2分)层层推进，使文章逐步深入，作者先写自己游香河县小城，再到通县和北京，经历不同，感悟不同，情感哲思逐步深入；(1分)复杂的情感脉络安排，也有利于引起读者对人生的深思，产生情感共鸣。(1分)