小学英语三化六步课堂教学模式

小学英语“三化六步”课堂教学模式 一、模式提出背景 小学英语课堂教学是小学英语教学的基本形式，是小学生形成 最基本的语言运用能力的主要渠道。如何改革小学英语课堂教学， 采用科学、有效的教学方法，培养学生学习英语的兴趣，激发学生 学习的主动性和自觉性，促进学生在英语学习过程中发展自学能力、 提高综合运用语言的能力，已成为每一位英语教师面临的重要课题。 传统的英语课堂教学中存在着很机械的教学模式，教师过多地把精 力集中在语言知识的传授上，而没有给学生提供较为真实的语境， 没有明确要求学生完成的任务，没有设计运用语言交流的活动，学 生尽管掌握了一定的语言知识和技能，如果一旦要求他们将这些知 识技能运用到现实的语境中，他们则往往“哑口无言” ，无法交流。 为了改变这一现状，培养学生运用语言交际的能力，使学生能在新 的情景中创造性地运用所学语言进行交际。目前，我校英语大班额 教学的现状在短时间内无法得到改变，如何在大班额背景下提高我 校英语教学的实效，是我们面临的又一个重大课题。突出一个学生 的主体地位，以培养学生积极主动愉快学习英语为目的。在英语课 堂中，以具体的任务为教学的核心内容，以围绕目标语言设计的教 学活动为教学的载体，发挥学生的主观能动性，提高学生学习英语 的兴趣。为了实现这一目标，根据英语学科课程的特点，提出 “三 化六步”课堂教学模式. “三化” （即课堂教学活动化，活动教学任 2 务化，任务教学主体化）为主要理念，以任务型教学为主线，以 “六步”教学（即热身，复习导入 、师生合作探究、趣味操练、 展示提升、达标测评、总结与延伸）为辅助手段，探索打造小学英 语高效课堂教学模式的途径。 二、模式的内涵和意义 英语是语言教学，语言是以交际为根本目的的。而交际要有一 定的语境，要有语言活动，要完成交际任务，所以小学英语“三化 六步”课堂教学模式的内涵就是要以学生为中心，给学生创设较为 真实的情境，让学生在一定的语境中为了完成交际任务以英语学习 活动为主体，学会运用语言进行交流，最终达到提高学生的语言的 运用能力。本教学模式的意义是：激发学生的学习兴趣，培养自信， 减轻学生的学习焦虑。激发学生的学习积极性与主动性，培养自主 学习的能力。在学习过程中培养学生的语言运用能力。通过科学有 效的教学评价激励不同层次的学生不断进步，各得其所，各有所获。 三、模式的理论支撑 （一）300 多年前，捷克教育家夸美纽斯在大教学论中写道： “一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生 认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化， 有助于学生感性知识的形成。本模式采用情境教学法使学生身临其 境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和 间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二 则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、 自觉的活动。 3 （二）美国语言学家克拉克(Herbert H.Clark)提出 “Language is used for doing things”。即语言是为“做事情”或“完成任务”服务 的。 （三）以泰勒(Tracy D. Terrell)和克拉申(Stephen D. Krashen)为代 表的“自然法”认为人可以在自然交际情景中无意识地掌握语言运 用的能力，即通过自然地运用第二语言进行交际活动习得交际能力 和在无意识中习得语法规则。 （四）美国实用主义教育家杜威提出了“学生中心，从做中学” 的教育模式，主张教学应引导学生在各种活动中学习。 （五）新颁布的英语课程标准（实验稿）提出了“采用活 动途径， 倡导体验参与”的理念， 该理念要求教师要避免单纯传 授语言知识的教学方法，要求学生在课堂内进行大量目的明确、操 作性强的活动。 （六）新的课程标准倡导“任务型”教学途径（Task-based Approach），培养学生综合语言运用能力。 四、模式的基本框架、流程 “三化六步”课堂教学模式是在继承传统的“五步教学法”部 分环节的基础上，结合新课程改革对小学英语课堂教学的要求和现 行陕旅版小学英语教材的编排特点探索出的一种新型课堂教学模式 。“三化”（即课堂教学活动化，活动教学任务化，任务教学主体 化）为主要理念，以任务型教学为主线，由六个基本步骤组成，即 ：Preparation(准备、热身)Presentation（呈现、感知）Prac tice（趣味操练）Production（展示成果）Check(达标测评)Pr 4 ogress（小结延伸），采用本模式的目的是让学生在轻松愉悦的环 境氛围中乐学英语，从而提高课堂教学效率。所以把此模式命名为 ：“三化六步”课堂教学模式。 五、本模式的实施过程及要求 1.课堂教学活动化：课堂教学中教师只有从活动入手来设计教学， 才能激起孩子学习的欲望。俗话说的好：兴趣是最好的老师。 “当孩 子参与活动中去，他们就有机会实践自己的语言。因此，在教学的 导入阶段，我们要以歌曲、歌谣、游戏等多种形式让学生动起来， 但是活动不是简单为了热闹而组织的，而是创设情景贴近学生生活 经历和学习经验的情景，让学生进入学习英语的状态，时间可以是 3 至 5 分钟。坚决取缔与课堂教学内容无关的课前热身的活动。 2.教学活动任务化：任何教学活动的设计都应该紧紧围绕教学目 标。在设计教学活动中，教师必须以教学内容中的教学任务为主线 ，设计教学内容相关的活动，必须体现听、说、读、写的四项。以 听促说，以读促写。每个活动都要有明确的目标，都有训练的语言 任务做为活动的内容。Preparation(准备、热身)Presentation（ 师生合作探究）Practice（趣味操练）Production（展示成果 ）Check(达标测评)Progress（小结延伸）这六步是相辅相成的， 层层递进的，不是独立存在的。 5 3.任务教学主体化：如何更好的体现学生的全面参与教学，在课 堂中划分小组，共同来完成教学任务是体现任务教学主体化的关键 所在。 合理划分小组。小组划分的形式多种多样。大体可以分为固 定小组和临时小组两种。 固定小组是指将本班学生划分为几个小组，每小组最好不超 过六个人，并且为各小组命名，可以是教师命名，也可以是由学生 根据自己的喜好为自己的小组命名。这些固定小组主要是在竞赛、 表演、探究学习时的一个联合体。 机动小组。机动小组是指，为在课堂中方便进行活动或提高 活动效率所由老师指定或学生自由组合而成的组合。如同桌组合， 前后桌组合，一竖列组合，一横排组合等。这种组合方式经常应用 于对话练习、单词练习等活动。 精心培养小组长。小组长是教师开展“三化六步”课堂教学 模式的得力助手，优秀的小组长可以高效率地合理进行小组分工和 组织小组活动，是快速、高效完成小组活动的重要条件。因此小组 的培养，是“三化六步”课堂教学模式的的重要组成部分。首先是 选择成绩较突出，对英语学习感兴趣，学习认真负责，工作能力较 强的同学担任。然后，要向小组长明确任务和工作要求。并在日常 的课堂教学中对小组长进行培养。 6 搞好小组评价工作。小组评价分为组内评价、组间评价、教 师评价。班内设一张评价表，张贴在墙壁或组牌上，一周一汇总， 按常规检查、学习成绩计入个人成绩，个人成绩汇总后形成小组成 绩，每周一总结，评出最佳小组，给予表彰奖励，对有问题的小组 及时反思。 一、热身 ，复习导入（3 分钟） 此环节的功能是承前启后，导入新话题或新内容，激活学生的 背景知识和经验，启发想象或预测等。在此环节，需要教师采用多 种形式和手段，引导学生通过新课前热身、思维迁移和知识复习等 准备活动达到以下三个目的：1.激活：即营造浓厚的适宜学习英语的 氛围，激活学生的语言学习神经中枢。2.迁移：使其身心行为从其他 的活动迁移到英语学习中来。3.铺垫：结合即将要学习的内容，进行 有针对性的语言知识复习，为后续的学习做好铺垫。 二、师生合作探究（15 分钟） 此环节的功能是呈现新的语言知识，让学生对要学的语言建立 第一印象，实现初步的信息输入。教师在呈现新的时，要充分挖掘 教学素材或资源，尽量创设真实的情景，模拟真实生活，设法让学 生更加直观、准确的感知、理解新语言项目的音、形、意、境。选 择创设情景所用的教具、素材或情景资源时，应遵循方便、简洁、 真实、直观的原则。在这一步骤中，以教师为主，学生一般不看书。 为了培养学生的英语思维能力，教师用英语组织教学、创造英语氛 围显得尤为重要，要多利用真人、真物、真景来呈现新知，调动学 7 生眼、耳、口、手等多感官参与记忆，使学生对于英文的视听信息 能够同时到达大脑。同时还可辅以简笔画、卡片、插图、投影片等 多媒体来呈现，这样给予学生的直观印象，往往会起到事半功倍之 效。 三、趣味操练（7 分钟） 这是巩固新知的阶段，也是开展游戏活动的好时机。经过新知 学习，学生对本节课的学习内容有了一定的了解，必须通过练习来 消化，用灵活多样的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足。让每 个学生都有表现的机会。在此环节中要把握好以下几点： 1. 操练的范围要广。设计游戏操练范围越广越好，不要一两个 人做，让全员动起来。 2. 操练的形式要多样。如在师生之间、同位之间、男女生之间、 前后排之间、左右排之间操练等各种形式交互使用，丰富操练形式； 游戏操练形式也可异彩纷呈。 3.操练中的课堂评价要跟上。其实评价是贯穿于一节课始终的， 只不过在这个环节体现得更充分一些。一个善意的微笑、一个友好 地点头、骄傲地竖起大拇指（如 wonderful! Clever! Good job! Well done!）。 四、展示提升（8 分） 这是把知识转化为能力的环节，是训练学生运用英语进行交际 的时机，是学生兴奋的环节，学生在这个环节里可以尽情地发挥自 己的交际能力。本环节关注以下几点： 8 1.倡导任务型教学思想，培养能力。学生在执行教师设置的明确 任务过程中，通过调查、实践、讨论、交流和合作等方式，运用所 学知识完成学习任务，从而发展学生的实际语言运用能力。 2.创新思维，升华认识。教师要鼓励学生自愿结合，更换人物自 编对话表演，培养学生思维、想象及创新能力。 3.学科融合，体验交流。提倡教师能融合学科内容，培养学生的 各种能力。如在学了动物之后，让学生模仿表演 Act like a cat,dog 4.合作交流，汇报表演。在英语教学中培养学生合作竞争的学习 意识，学生在与他人合作表演的过程中进行语言操练，发扬了团队 精神，也培养了学生的合作意识和合作能力，极大地激发了学生学 习英语的热情，提高了英语学习的乐趣与效率。 五.达标测评（5 分钟）教师检查学生对学习任务的掌握情 况选择合适的题目检测课堂学习效果，题型要多样,量要适中，难度 适中，即面向全体，又关注差异、规定完成时间，要求独立完成， 培养学生独立思考的能力。 六、小结与延伸（2 分钟左右） 教师用简短的语言对本节课的学习情况进行梳理总结，让学生 不仅知其然，更要知其所以然。总结后，可视情况做一些必要的拓 展延伸，让优等生吃好，让中等生吃饱，让学困生爱吃。 此教学模式，并非固定一成不变，我们要根据不同教学内容、 教学实际需要灵活把握，相互穿插，如练习环节可渗透在新课呈现 的各个阶段，拓展也可在练习中同时进行等。我们要在今后的课堂 9 教学实践中不断对此教学模式进行磨砺，进一步调整和创新。我坚 信在各位领导的指导下，我们英语组的全体成员将积极主动地投入 到小学英语教育教学的研究中，使这种教学模式更加完善、更富有 生命力，更符合我校的英语教学实际。