“山东省基础教育课程改革培训会”学习总结.doc

“山东省基础教育课程改革培训会”学习总结5月18日22日我与兄弟单位的几位骨干教师参加了山东省基础教育新课程骨干教师培训，地点安排在山东省交通干部学校(济南)。5月19日上午，由山东省教育学院继续教育中心齐健教授做了“回到常态，新课程教学改革冷思考”的学术报告，针对在新课改中，出现的种种“做秀”行为，指出教育要反璞归真。下午，教育学院继续教育中心的周卫勇副教授做了“新课堂教学评价的若干问题”对课堂教学人做出了精深的阐述。评价并不要一味进行夸奖、激励 ，应本着对学生负责和成长态度进行合理的评价。5月20日全天由山东省师范大学课程中心的张茂聪教授对新课程小学思品与综合实践活动教育教学的课程编排做出解读。呼吁各地区要重视思品与综合实践活动教学，加强学生思想生产道德教育和动手创新能力。5月21日全天由维坊市教科院教研员李秀伟与会老师进行典型的案例交流，让教师明白了课堂教学的规律，指出课堂教学应从学生基础抓起，踏实走好每一步。下面就参加本次会议谈出自己的体会如下：1. 关于教师角色的转变、更新教育部基教司李连宁司长指出：推进素质教育，课程不改不行，但如教师的角色不改，课程改了还是不行。联合国教科文组织编写的学会生存教育世界的今天和明天一书也对教师的角色作了精辟的论述：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考，除了正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的思考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。所以认为新一轮课程改革中教师的行为角色至少应作如下几方面的转变：由重传授向重发展转变；由统一规格教育向差异性教育转变；由重结果向重过程转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由单向信息交流向综合信息交流转变；由居高临下向平等融洽转变；由教学模式化向教学个性化转变。2. 关于课堂教学的组织课程改革提倡科学探究式的课堂教学，这种探究式教学给了学生更加宽松的思维和活动空间，但如何在教学过程开放的同时尽量减少探究活动的盲目和无序呢?专家认为开放式课堂教学应该“形散而神聚”，教师在探究教学的过程中应适时地给出一些方向性的提示和指引，但这些提示和指引又区别于“实验步骤”，教师在教学过程中只起组织、指导、帮助和促进的作用。例如可设计一份学案，事先将学生分成若干探究学习小组，让学生根据学案在各小组中合作学习、讨论交流，再代表自己所在小组发言，提出探究方案，最终在多个可行方案中自行选取一个付诸实施这一系列的教学活动既能融洽师生、生生关系，培养学生合作交流、学会学习的能力，又能加强学生探究学习的目的性，有效地防止和避免学生随意玩耍实验器材、手足无措等现象的发生。3. 关于与课程改革配套的实验教材和课程资源一改以往教材“难、繁、偏、旧”的特点，所选内容典型、实用、有特色。而且教材难度适宜，没有过多过繁的计算，切实减轻了学生的课业负担，让学生的主要精力可以用在自主的探究学习上。值得肯定的是，新教材是素质教育探索过程中教育科研工作者的智慧结晶。一个学期的教学实践表明，新教材本身就是一次扎实推进素质教育、全面培养创新人才的成功尝试。应该说新教材的使用既是一次实验，又是一种大胆的探索，这对素质教育的深入、课改理念的推广，有着相当的积极意义。我们知道，我国的基础课程改革才刚刚起步，课改教材的建设不可能一蹴而就，相信随着课改工作的逐步推广，课改理念逐步深入人心，我们的义务教育物理新教材也会日臻完善。齐健教授在学术报告中也指出“四年的课改有收获也有教训，但总结起来收获更大，”针对于品德教学以后的课堂教学中应避免以下几点：（一）看图说话照本宣科新的教材观认为：教材不只是传递知识信息（包括道德规范、行为准则等知识）的载体，更重要的功能是学生进行学习活动（包括探究知识、探究道德是非善恶）所凭借的话题、范例。教材是教师引发儿童开展活动时可利用的资源，而不是唯一的资源。可是少数教师没有掌握新的教材观，他们不懂得结合学生的家庭生活、学校生活、社区生活与教材整合进行教学，仍然按过去的老方法，以教材为本，把教材作为教学的唯一资源，而使教学内容单一，与学生的实际生活脱节，达不到让学生在学习中体验生活，在生活中感悟道德，学会做人、学会学习、学会生存、学会创造的目的。因此，一堂分钟甚至更长时间的课在分钟内就完成了教学任务。（二）方法陈旧 呆板灌输 新课程要求教师要从传授者变成共同建构学习的参与者、引导者和合作者，教师要从“居高临下”的权威走向平等对话中的首席，和学生一起去找真理，与学生分享他们的情感和想法；教师的主要任务不是讲解教科书，而是要精心设计问题情境，引导学生质疑、探究、发现，主动地、富有个性地学习。然而一部分教师在课堂上还是滔滔不绝地讲解，呆板的灌输，根本没有学生思考发言的权利，即使有学生发言的机会，也总是采用“大合唱”式的问答，即教师问，学生集体答；有的甚至是教师自问自答，整堂课就是老师牵着学生的鼻子走，完全没有体现学生的主体地位，课堂象一潭死水，毫无生机。（三）不会把握教材 课堂容量大新教材的体系结构分为单元主题（一级主题）、板块主题（二级主题、三级主题）和主题内容。一般情况下，一个课时教一个三级主题或几个课时教一个三级主题。而一部分教师根本不了解教材，不知道一个课时教多少内容，因而把要五、六个课时教完的单元内容在一个课时内教完，整堂课就像蜻蜓点水，赶进度、走过场，收效甚微。（四）照搬教参 生搬硬套品德教学还要联系地理性实际和学生现实生活实际，比如，城市儿童和农村儿童，他们的生活实际、生活经验就有很大的不同，然而教参上的教学活动案例，有的是适合城市学生生活特点的，有的是适合农村学生生活特点的。一些教师不分青红皂白，把适合农村学生生活特点的用来教城市学生，把适合城市学生生活特点的用来教农村学生，完全与学生的生活实际相背离，让学生感到离自己的生活太远了、太陌生了，因而学习无兴趣，课堂纪律也有点乱，这样的课教学效果就可想而知了。（五）活动盲目实效不大品德是一门活动型综合课程，它是以儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动为组织与实施方式，引导儿童在活动中获得经验与体验的课程。课堂教学的表现形式有：情境表演、小组讨论、游戏、听故事、动手操练或制作、合作交流等。在教学过程中，大部分教师都知道品德教学的这一特点，但少数教师在设计活动时，有的与学生的现实生活相背离，有的活动目的不明确，有的不善于组织引导，活动显得很盲目、很随意，看上去课堂气氛相当活跃，好像学生都在积极参与，实际上却是在嘻嘻哈哈中度过了分钟，实效不大，没有达到让学生在活动中体验生活、感悟道德、提高道德认识和道德判断力的目的。（六）课堂评价单一枯燥课堂中教师对学生评价的主要目的是发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，促进发展。可是一部分教师只会反复使用“表扬他，顶呱呱”或者是“咳咳，你真棒”之类的词语与鼓掌的方法，课堂上呼声、掌声不断，看上去热热闹闹，实际上却是枯燥无味，使人厌倦，毫无评价功能。三、几点思考：、加强监督管理，严格按课程计划开课设节。学校领导要督促各校严格按课程计划开课设节，对不认真执行课程计划的学校要采取必要的措施，及时予以纠正，不能听之任之。同时，也要加强对教师的管理，督促教师教好每一门课程，要从备课、上课上进行严格管理，不能疏忽；在分工分课上，要尽量做到集中、专职，只有这样，品德教学才能真正落到实处。、注重素质教育，克服重智轻德。美国一位教育专家说过：“一个人光有品性没有知识是脆弱的，光有知识没有品性是危险的，是对社会的潜在威胁！”这就是说一个人的知识与品性相辅相成，缺一不可，但轻德或“缺德”教育尤其危险！近年来全国各地教育悲剧的不断发生，青少年犯罪率的不断上升，正是重智轻德或“缺德”教育造成的恶果。小学德育的主渠道应在课堂，提高品德课堂教学的质量是学校德育工作的重中之重。而品德与生活课程是“以儿童生活为基础，培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童”，品德与社会是“培养儿童对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人”，是培养学生综合素质的一门重要课程。因此，我们要本着“一切为了学生”和“为了学生的一切”的宗旨，以高度的政治责任感和社会责任感，认真上好品德课，克服重智轻德现象，注重学生的全面发展，培养学生多方面的素质，为社会培养品德良好、知识丰富、体魄健康的接班人是我们应尽的职责和义务。、加强培训力度，提高教师业务水平。教师自身素质和教学业务水平如何，直接关系到整个学校教育教学的成败，它是学生能否健康成长的关键因素。因此，加强对教师的业务培训，提高教师的教学业务水平，帮助教师树立新的教学理念，把握好新教材新方法，是当前学校工作的重要内容。学校可以采取以下几种途径对教师进行业务培训：(1)鼓励教师自学。可以采用写读书笔记、教学心得体会、教学日记或周记、经验总结或教学论文的形式鼓励教师自学，对表现突出的教师，学区或学校要给予表彰奖励。(2)开展互相听课评课活动。学校要为教师的相互听课评课提供方便，更要认真组织、检查、督促，并规定教师在一学期内听课评课的数量，学期末要对教师的听课评课进行总结。通过相互听课评课，促进教师之间的相互合作与交流，达到共同学习、共同提高的目的。()请进来。学校可采用请区内的优秀教师来校上示范课和说课，请教研员作专题讲座等方式对教师进行培训。这样既有利于全体教师的共同参与，又缓解了外出培训经费不足的矛盾，是一举多得的好方法。总之，只要我们全体教育工作者加强培养后代的责任感，提高认识，转变观念，认真学习，潜心研究，新课改的步伐就一定会漫得更大、更稳，品德课堂也一定会更加鲜活，我们的孩子就会更加茁壮！- 6 -