《有效教学管理与运行机制的研究》中期报告.doc

有效教学管理与运行机制的研究中期报告 一、课题概述 “机制”一词根据辞海的解释，原指机器的构造和工作原理。生物学和医学通过类比使用此词，指在研究一种生物功能时，要了解它的内在工作方式，包括有关生物结构组成部分的相互关系以及其间发生各种变化过程的物理、化学性质和相互联系。 将此概念引用到教学中，“教学运行机制”是指教学过程中的要素构成及各要素之间有机结合。它是一个动态的系统，包含两个方面的内容：一是以人才培养模式为依据的保障体系，另一个是与之相配套的整体管理方式，包括教学部门之间的配合和教学管理环节的配合，各项教学管翠制度的改进和完善。从理想主义出发，教学运行机制应该是一个能够很好地适应由科学技术进步、社会发展和个体成长三个方面提出的各种要求的柔性机制。”?教学运行机制的设计与运用至少应满足两个目标：一是有助于推动教师主动进行教学方式方法的改革；二是有助于推动学生进行独立自主学习和探索性学习。 “有效教学运行机制”即是学校支撑有效教学的各个因素（模块）之间的相互作用的过程和方式，它包括学校的课程设置、课堂标准（含老师的“教”和学生的“学”二个方面，老师的教又包括教学态度、教学行为的效益，学生的学又包括学习习惯、学习方法、学习意志等）、课堂模式、作业设计、教学反思、动态监控、结果反馈及利用等各个环节。所有这些环节要以一根红线贯穿，这根红线就是“有效教研”。科学技术是第一生产力。就教学而言，要大面积提高教学的质量，必须走科研兴教、科研兴校之路，特别是在“五严”背景下，如何在有限的时间内提高教学的实效，更要我们注重以科研促效益。 二、现行教学运行机制存在的问题 现行普通高中教学运行机制存在不少问题。一是不可避免地出现“被应试”倾向，虽然学校、老师百分百地赞成素质教育，提倡新课程理念，然而竞争的压力，家长的期望、社会的评价还是不由自主地把教师推向应试的风尖浪口上，形成“被应试”的局面。二是刚性化，单一化。学生在校按照统一制定的课表在规定的时间内参加教学活动。学生选择学习内容的余地太小：面对人才多样的需要和变化以及科技发展的需要做出及时调整和变动的能力太低：教学方法上针对性和应用性都不够；素质教育和人格教育在平时的教学中几乎还是个空白。 三、有效教学运行机制构建的原则 （一）以有效教学理论为指导 有效教学既是一种现代教学理念，同时也是一种教学实践活动。作为教学理念，它有三个基本特征：一是以促进个体全面发展为根本宗旨；二是以科学理论为指导，遵循教育教学规律：三是教学实践呈现丰富性。作为一种教学实践活动，有效教学是遵循教育教学规律，合乎教学活动目的性，以学生发展为主旨的教与学统一的活动。基于有效教学理论，普通高中的有效教学要能满足学生学习需求：最根本的体现是三维目标的实现和学生素质全面发展：有效教学应以学生为中心、以活动为中心和以社会为中心；应体现效果、效率和效益。 （二）以促进学生进步发展为主旨 人生来就有各种各样的发展潜能，教育就是要为人的个性发展提供一切机会，把人身心发展的可能性转化为现实性。以学生进步和发展为主旨是有效教学的根本标准，也是最终追求的目标。新课程的课堂目标不是为了教师的教，主要是为了学生的学。学生学习从价值目标上看分为功利性动机和非功利性动机，功利性动机是为了升学而学习。对于这一部分，教育应当强化它的实效性，以此作为学校发展的立身之本。非功利性是指成教学生在接受教育，发展自己的过程中，提高自己的综合素质。评价和衡量教学是否有效，不能看教师是否完成了教学任务，学生有没有学完教学内容，获得考试通过，“关键看学生的学习效果、学生对教学的满意程度，学生自我认识的改善程度以及保持这种学习的持久性。 （三）以发挥学生主体作用为关键 教师与学生是教学运行机制中人的因素。教师是教的主体，教学运行机制的创新及实施主要由教师来实行。学生是学的主体，是教学运行机制创新的参与者、受益者，学生的参与是衡量教学运行机制创新成功与否的一个重要标准。教学过程既是一个教育学生“学会学习”的过程，也是一个教育教师“学会教学”的过程。在这个过程中，“教学是以学情为基础，以课程内容为中介，师生双方围绕学习这个中心而进行教和学的共同活动。”?教学不能停留在对“教”或“学”的片面关注上，那样势必使教学从一个极端走向另一个极端，以至效率低下，而要发挥教与学两个主体的作用。从教的方面，要求教师在教学中考虑学生，调动学生的学习积极性。教师应注意教学内容和教学方法的适配性；了解和关注学生的兴趣和需要，了解学生的知识基础和背景，努力使教学与学生的实际结合；既面向全体学生进行教学，又根据学生的个性差异因材施教，帮助学生摆脱困境，克服学习障碍；关爱、信任、尊重学生，与学生平等相待，和学生建立良好关系；为学习而教，注重培养学生的终身学习能力，让学生学会学习：有效与学生交流，虚心倾听学生对教学的建议，有针对性地改进教学。从学的方面，学生作为成人，有独立主体、人格尊严的人，积极地参与教学活动，在与教师的相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命的价值体验，并感受到人格的自主和尊严。在此基础上，实现师生平等对话。 （四）以多样化的教学方式为保障 随着科学技术进步、社会发展对人才需求的多样化，学生个体成长需要的个性化、多样化，教学内容的更新与变革，教学方式的多样化也势在必行，主要有以下几个方面：一是因材施教，按需授课。二是以问题为中心，探究式学习。多组织讨论会、研究会，参加者从各个侧面提供经验，互相听取，互相探讨，互相启发，从而解决共同或各自要解决的问题。三是充分运用现代科学技术，促进教学手段现代化。通过师生现时在线互动，因材施教促进学生个性发展。 （五）以多元化的教学评价为导向 教学评价是教学工作的重要环节，更是教学管理的重要内容。教学评价的主要功能是它对教学的导向作用。有效教学要靠有效的评价机制来导向。构建有效的评价机制，要遵循两条基本原则：定性评价与定量评价结合，结果评价与过程评价结合，它由三个板块组成：教学理念、教学督导、教学效绩。这是一个三维的评价机制。 第一板块：教学理念 教学理念决定着教学的价值取向，是对教师的教学做定性评价的具体内涵。我们的教学理念是构建和谐的生本课堂。评价一个老师的教学，首先要评价他是否按教学理念来进行教学。贯彻教学理念的考评情况，给出一个教学价值指数，作为最终量化评价的一个数据。价值指数控制在110。 第二板块：教学督导 教学督导集中于课堂教学，能观察到课堂教学的全过程，并通过这一过程，了解教师教学的综合素质，包括对课堂教学的组织能力，对教材的准确把握能力，对教学方法的灵活运用能力，以及表达能力、教风教态等。通过教学督导，给出一个教学素质指数，作为最终量化考评的另一个数据。素质指数也控制在110。 第三板块：教学效绩 关于教学效绩，我们目前可以把它简化为考试成绩。但不是一次考试的孤立成绩，而是相邻两次考试之间的推进值（正或负），把推进值作为评价的着眼点。这样，对学生来说，考试之后，就有两个成绩，一个是他的卷面成绩，一个是他这一阶段学习状态的推进值，卷面成绩加推进值，就是他本次考试的总成绩。这一总成绩对学生与家长来说，就不单单是一个分数，还包含着学生一个阶段的学习状态。 四、开题以来的进展情况 （一）建立了严密的研究组织和活动制度 为了确保课题研究的正常有序进行，学校成立了课题中心组，成员为总课题组长及核心子课题组长。总课题长是校长戴翰林，核心子课题长有政治教研组的孟炳忠副校长、历史教研级的裴义田老师、化学教研组的周正祥主任、教技处的倪同刚主任。中心组定期围绕核心问题进行学习思考，期初有计划的协商、期末有研究的小结和思考，通过这一中心组，确保课题的有序和深入，确保正常的研究和商议。 为确保课题研究的扎实进行，学校确立了一月一次的科研日活动，时间为周四卜午，内容为课题研究课堂实践、围绕课题研讨、专题学习反思等，活动的内容以射中教研简报的形式呈现，课题研究以来，我们的简报已出刊了9期。 （二）开展了扎实有效的课题研究活动 近两年来，在市教科院许院长的指导下，围绕课题实施方案，课题组进行了扎实有效的课题研究活动。协作校之间进行了二次互动展示，到市里进行课题研究汇报一次。学校以课题研究为抓手，扎扎实实地进行了 “让学生喜欢我的课堂”主题教学活动。 为进一步推进课题研究向纵深发展，同时打好2010年有效教学攻坚战，我校以课堂教学为突破口，以创建高效课堂为目标，以促进学生自主、持续、健康发展为宗旨，于2010年春学期在全校范围内开展了“让学生喜欢我的课堂”主题教学活动。围绕这一有效教学的运行机制，我们为教师搭建了以下一些交流平台： 1主题展示活动 以探索“主动学习、生成教学”课堂模式群为路径，以落实“五个抓手”为基点，以学科带头人点评为提升，教务处按计划组织备课组开展“高效课堂”展示活动，推进各学科学习新要求、钻研新教材、设计新教案、上好优质课的良好氛围，引领全校教师大胆探索，增进交流，挖掘课改的集体智慧，寻求高效课堂的群体推进。 2主题研究活动 以高一语文组“同课异构”课堂教学研讨活动为范例，结合教研组“三备三教”校本探究提升平台，嵌入校本小课题研究，开展主题教研活动，在全校形成交流思想、内化教法、合作相长的教研热潮。 3主题沙龙活动 以校内省市县名师为引领，以中青年教师为主体，以“课堂”为主线，以理论和实践相结合，开展丰富多彩的主题沙龙活动，让老师们以文聚首，以已叙事，在学术的氛围中碰撞思维火花，交换教育智慧，提升人生价值。比如6月30日晚，在餐厅楼三楼小会议室，我校举办了“让学生喜欢我的课堂”主题沙龙活动。出席此次活动的有学校分管教学的副校K孟炳忠，校督导室主任陈惠平，近三年分配到我校的年轻老师及屡获省市教学大赛一等奖的徐昌富老师。活动先由沙龙的发起人孟炳忠校K致辞。孟校长讲了举办沙龙的目的是为了给老师搭建一个互相交流、分享智慧、共同成长的平台，并希望能把这样的沙龙活动持续地开展F去，要求老师能全员参与，还将邀请校外名师与我校教师互动。要进一步提升沙龙的品位。孟校长简短而精彩的致辞之后，唐浩岭、乐翠丽、黄艳、程芳芳、陈婷婷（信息组）、惠如香、刘迎春、王伟娜、徐昌富等老师纷纷就如何让学生喜欢自己的课堂畅谈自己的经验、教训；感受。由于是首次举办这样的活动，不少老师显得拘谨，但他们的发言选点奸、质量高，让人听了深受启发。这样的研究氛围也感动了我校资深教研专家陈惠平主任，他畅谈了自己观摩沙龙的五点感受，希望老师们要以沙龙为契机，相互交流心得、感悟、反思，以求不断进步；也希望主办者以此为契机，进一步完善、提升活动的质量与品位。最后，孟校长发表了热情洋溢的讲话。他以自己从一个乡村中学教师到全国优秀教师的成长经历，激励年轻老师要做到“三气”，即富有才气、注意大气、聚足底气。孟校长语重心长的讲话，为广大青年教师的人生发展指明了方向。 4主题互动活动 以“向高三学习、向高三献策”利“为高一高二把脉、为课程改革加油”为主题的年级互动活动。3月25日一5月高一高二各学科开展“向高三学习、向高三献策”听课评课活动。本学期采取对口学习原则高一高二强化（1）（2）任课老师对口学习高三（1）（2）两个班的课：普通班分文科和理科对口学习交流。各学科由教务处排定23人组成一个学习小组，语数外双班或理化多班的老师每周对口听课一：节，语数外单班和其他学科课时不足12课时的老师每周至少听课两节，每次听课必须到高三年级部办公室领取复习课和评讲课评课表，听后即交年级部李志祥主任处。6月10日一6月底，开展“为高一高二把脉、为课程改革加油”的赛课评课活动。 5主题竞赛活动 今年6月下旬，我校举办了第22届“振兴杯”教育教学大奖赛，此次大奖赛将“让学生喜欢我的课堂”主题教学活动的高潮。大奖赛采取定课题（统一课题）、定教室（高三教室）?定步调（各学科同先进行）的组织形式，高一高二备课组45岁以下同志都积极参加，按抽定的上课次序自带学生到指定教室上课，学校领导、学科分管主任、教研组长和高三对应学科老师担任评委，按备课组人数比例确定一二三等奖。结果徐永巧、吕生亚二位老师获得教育大奖赛一等奖，苗红艳、唐浩岭、徐昌富、周伟国、岳吉民、施霞、孙琦、吕庆国、徐永巧、王海荣、陈景来等老师获得各学科组一等奖。与以往不同的是，本次比赛同一年级同一学科的老师以同一课题展开角逐，比赛结束后，各选手还要写奸书面反思总结在主题沙龙上进行交流。 6主题评议活动 年级评议活动：各年级加强对集体备课和二次备课的评议。高三评议结果占学期教学常规检查lOO，高一高二评议结果占50。 同伴评议活动：各位老师坚持听课学习，坚持听课签到制度。评议结果计入常规检查结果。 学生评议活动：高三年级于5月中下旬、高一高二年级于6月底前分别进行学生评教评学活动，突出对任课老师课堂喜欢度的评价，凡评价喜欢率在80以上老师，均发给主题教学活动的荣誉证书。 7主题反思活动 进一步开展低效教学反思活动，所有老师提倡写课堂反思小结，高三老师坚持每节课三句话反思提高，工作不满五年的坚持每节课后写百字反思总结。精化提升“让学生喜欢我的课堂”系列主题活动成果，通过教学案例撰写和论文评比等活动，结集或出版优秀活动作品。 五、初步研究成果 通过上述各种机制的正常运行，我校的高效课堂研讨活动已初具成效，主要表现在以下几个方面： （一）老师课堂教学的理论水平得到提高，在省市论文竞赛中获奖层次较高。如2009年省市教育学会论文评比中，我校老师所报论文不多，但获奖率、获奖层次较高。其中戴翰林校长的由制度走向精神一文获得省学会专家一致认可，被评为省一等奖。另外李志强主任、唐浩岭老师的论文被评为省二等奖。裴义田、朱文焕老师的论文被评为市一等奖，市二、三等奖若干。 在2010年省教科院组织的江苏省第五届中小学科学教育论文评比中，我校又有薛金宝等15名老师获奖。 （二）许多老师的课堂教学能力大为提升，在省市教学比赛中获得较高的评价。（详见我校校报的报道）如，2009年12月30日，在江苏省乎潮高级中学进行的江苏省高中优质课评比中，代表盐城市参赛的我校数学组徐昌富老师执教高一数学两角和与差的三角函数一课，凭借深厚的教学功底与机智的临场发挥，力压众多名校高手，最终在全省26名同行中脱颖而出，获得一等奖。8月9日，在江苏省首届高中数学青年教师基本功大赛决赛中，我校青年教师程芳芳喜获一等奖，龚俊华、韦娟老师分获二、三等奖。 （三）课题研究成果卓越。3月19日，根据省教育厅关于评选首届江苏省基础教育教学成果的通知 （苏教基（2009）42号）精神，省教育厅组织专家对各地申报成果进行了初评和终审，评选出特等奖30项、一等奖90项、二等奖180项。我校倪同刚老师的语文教育立体化模式探究被评为首届江苏省基础教育教学成果奖一等奖。一等奖成果盐城市一共只有四项。 （四）课堂教学绩效显著。20lO年高考是在省“五严”规定实行后的第一年高考，我校不靠加班加点，高考依然取得了很好的实绩，本科上线人数文理科之和1014人。居东台中学、盐城中学后，排名第三，这是我校连续第三年高考本科率在全市同类学校中的排位。这一成绩的取得，可以说与主题教学的运行活动是分不开的。 六、存在的问题与反思 盘点课题实施以来的研究轨迹，我们发现在取得一些成果的同时也还有一些问题需要改进： （一）有效教学管理及运行机制的建构尚缺乏理论体系。我们一赢在进行课题研究实践，但很显然，还比较散，并没有真正建构起整个课题的理论体系。 （二）课题的研究如何真正促进学校、教师、学生的主动发展?校本课程研究对提高有效教学效益到底有多大作用?教师的主动性在学校管理机制的研究中如何得到最人化的体现?这些研究深度还不够，或者说尚缺乏理性的提升与归纳。 （三）外显的研究成果不够多：研究成果外显的形式主要有二，课题论文的发表利研究课的水平。我们发现真正意义上的结合课题研究撰写的论文不多，围绕课题理念针对性研究的高质量的让学生喜欢的课还不多。究其原因，中学教师在课题研究中的理论水平与提炼意识不强。通过“让学生喜欢我的课堂”的主题研究，我们觉得，在构建有效教学运行机制的过程中，应该关注以下个方面情况： 1关注普遍性现象 一节课就是一个案例，要把这节课放在当前的人的教学背景卜米审视，来剖析，要从一个环节的设计、一种方法的运用、一种活动的形式中，由点到面，看到普遍现象，发现规律性问题。从“让学生喜欢我的一节课”到“让学生喜欢我的每节课”，从“让学生喜欢一门课”到“让学生喜欢所有学科的课”，这样，使有效教学的运行由“机制”走向“文化”，深入人心。 2关注教师的个性化教学性格 我们通过“让学生喜欢我的课堂”活动，可以大致窥见山一个老师的教学性格，即教：芒中经常表现出来的他个人所闹有的性格特点。比如有的老师性格沉稳，天长日久就形成四平八稳的教学性格，讲课没有吸引力，学生上课就爱睡觉。对这样的老师，我们必须提醒他讲课要有激情，要注意养成个人魅力。如果不及时地并经常地提醒他，他的教学就会由沉稳走向冷漠，课堂就不易让人喜欢。再比如有的老师性格张扬，教学有激情，容易吸引学生：但容易激情滥用，也会让学生觉得不舒服。对这样的老师，我们就要告诉他教学要沉稳，讲话及动作不要过分，讲台不是舞台。再比如有的老师性格散漫，教学中经常灵机厂动，就任意举例，或者口无遮拦，信口乱说，火掉分寸。对这样的老师我们必须告诉他，教学要严谨，要有序，要认真备课，设计好学案。我们通过互动学习、沙龙研讨，发现老师某个知识点交代不清楚，甚至有错误，这固然重要，但更重要的是要关注老师教学上的性格特点，帮助老师由教学性格向良好的教：芒风格转变。 3关注课堂教学的内在价值 课堂教学的价值有两方面，一是对知识的掌握利能力的形成，也就是今后的考试成绩，这是外在价值。还有一种内在价值，就是培养学生的学习习惯、学习情绪、学习方法、思维方式等。这种内在价值是课堂教学更为宝贵的价值。我们要十分关注教学的这种内在价值，要有意识地引导老师通过让学生喜欢我的课堂，激发学生浓厚的学习兴趣，掌握科学的学习方法，从而养成学生良好的学习习惯。 七、进一步的研究计划及后续思考 今年是市有效教学的攻坚年，也是决定课题研究成败的关键年，为了顺利构建有效教学管理及运行机制，我们打算在后期实践中紧密围绕课题实施方案中的研究安排，具体总结反思课题实施以来取得的成果及问题，进行针对性解决，对一些问题进行重点突破： 1对“有效教学管理及运行机制”进一步提炼，并建构完整的理论体系。 2将“让学生喜欢我的课堂”这一愿景目标具化为打造“五生课堂”，从而使有效教学的管理及运行机制更加明朗、抓手更加实在。有效教学的主阵地在课堂，课堂是实践课程目标、体现课程理念、构建课程文化的主渠道。为此，我们要重视课堂文化构建。上学期我们开展了“让学生喜欢我的课堂”的主题教学活动，收到了一定的成效，但“让学生喜欢”是我们提出的总日标、总愿景，本：铲期打算将它推进、细化，全校师生共同打造“五生课堂”：即激发学生兴趣的“生动课堂”，贴近学生生活的“生活课堂”，顺应学生认知规律的“生本课堂”，洋溢和谐、互动气氛的“生态课堂”利理解生命、热爱生命的“生命课堂”。 3构建文化体系，打造富有文化特色的管理机制。打算在新的学期里，打造“十大文化”即完善和谐民主的制度文化、构建和谐自主的生本文化、创建和而不同的管理文化、倡导和谐高尚的廉政文化、提倡和谐有为的教师文化、构建和谐共生的课程文化、倡导和谐务实的科研文化、创设和谐雅静的环境文化、提升和谐周到的服务文化、吸纳和谐多元的交流文化。 4对每个子课题存在的问题进行有计划的研究并努力解决。 5开始着手撰写课题研究报告。（执笔：江苏省射阳中学 倪同刚）