小学语文教学批注式阅读探究

小学语文教学批注式阅读探究 时间：2010-6-23 15:07:13 点击：1239 核心提示：本文从分析批注式阅读的基本概念入手，对小学语文教学中分阶段批注式阅读的方法进行 了探究。. 内容摘要: 本文从分析批注式阅读的基本概念入手，对小学语文教学中分阶段批注式 阅读的方法进行了探究。批注式阅读要注意以下几个方面：课上要明确批注目的 及目标；给足学生独立思考、批注的时间；注重交流及反馈；充分利用略读课文进 行批注训练；注重批注教学的层次性、差异性、持续 性等。 关键词：小学 语文教学 批注式阅读 方法 探究 一、批注式阅读的基本含义 阅读在语文教学过程中有着非常重要的意义，它对于人的人生态度和价值 观的形成具有巨大作用。 语文课程标准 “关于阅读”的说明是这样的：阅读 是收集处理信息、认知世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学 的过程是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读能力包括感受能力、理解能 力、筛选能力、鉴赏能力和记忆能力，而理解能力是阅读能力的核心。所谓理 解，就是弄明白课文意思的解读文本的能力。大凡认真读书的人都能体会到： 有效的阅读一定是“心灵与文本的真诚对话” 。而课文批注恰恰可以对这一过程 的实现起到有效的促进作用。 批注，简单地说，指在阅读过程中及时把批语、评论、心得、疑问、警句、 注释等写在读物的空白处的阅读法。批注可以使文章醒目，能够促使自己在阅 读中思考，增强读书时的感受力，把握读物的主要内容，开拓剖析作品的思路， 提高表达能力，与作者进行对话。 “批注式阅读的特点是：意（批注）随文（文本）生 。 ”通过一边阅 读一边点评把读、想、记紧密的结合在一起。这种读写结合的方法，从古至今 都用得十分普遍。宋代理学家朱熹把这种读书法称为“标记阅读法” ，它是我国 文学鉴赏和批评的重要形式和传统。它直入文本，少有迂回，多是些切中肯綮 的短词断句，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。 语文教学意义上的批注类似于评点式的读书笔记，是读者根据自己的知识 背景和个体经验去赏鉴、探究文字暗含的各种“意义”并加以精到的文字表述。 它不仅是评点者自身感受的外溢过程，而且是合作交流语言运用、字斟句酌地 表情达意的言语实践过程，最能见出个性和才情。 如果把这种方法应用于具有一定阅读水平的小学生，就会解开很多小语教 学中的难题。批注对于小学生，不仅仅是点评别人的作品，而更重要的是会大 大提高小学生的语言理解水平和应用能力，极大地发展思维能力。因为批注的 过程是一个文本发出刺激学生接受进行内化做出对文本再创作，表达反 应的心理过程。它不仅是学生在自主状态下的学习过程，更是用精当文字进行 创造性对话的过程。将批注引入语文教学是新课标的需要。鉴于此，笔者认为 教师可以通过教会小学生批注来提高学生解读文本的能力。 批注的种类一般有三种，常规式批注、特殊式批注、自由式批注。常规式 批注指学生每读一篇课文，都要对课文的词语知识、篇章结构、写作特色及中 心思想等加以分析、理解，写上批注。特殊式批注指学生根据课文的特点，先 自读思考题，然后根据思考题来阅读课文，做出简明的批注。自由式批注指学 生在学习一篇课文的过程中，总会遇到自己特别欣赏的地方，或一些感到难以 理解的问题，同学们可以根据自己的情况随意批注，哪怕是批上一个问号也可 以。 批注的内容包括对词语的具体理解、评价、辨析，对特殊句式，如反问句、 设问句的辨析，对重点句或段落的体会，对某个标点的特殊用法或个别标点的 特殊含义，比如引号、省略号、破折号在文章中所含的特殊意义的理解，对文 章结构等写作方面的问题的体会及对课题的分析等。 批注的符号比较随意，一般不对学生做生硬要求。教师可做简单介绍，由 学生自己做选择。如：“”波浪线（也叫曲线）可划在文章精辟和重要 的语句下面。 “”圈，可标在文章的重点词下面。 “”直线，可标 在文章中需要着重领会，加深记忆、理解的语句下面。 “？”疑问号，用在有疑 问的语句末尾。 “” 、 “/”分开号，用来划分段落与层次。 批注的地方一般在书页正文的上面、下面或是两边空白的地方，也可在行 间或文章最后结尾处。 二、分阶段教会学生批注方法 第一阶段：讲清含义，初步试批，交流反馈。 在小学高年级段，学生刚刚接触到批注这一新的学习方法，什么叫批注， 批什么内容？在哪批？怎么批？这些最基本的问题教师要在批注前给学生一一 讲清。尤其是试批的课文的难度要合适。笔者所使用的教材是京版实验教材， 第一课的课文是诗歌我们爱你，中国 。诗歌这种体裁的课文内容批注起来有 其特殊性，所以不适合作试批的对象，斟酌一番，决定以第二课写事文章拐 杖为例，教学生批注。 拐杖主要写了“我”为丈夫买拐杖，无意拄着拐杖 走，被一位小姑娘当作“腿脚不方便的人” ，一路上受到关照的事，表现了小姑 娘关爱他人的好品质。文中有许多关于小姑娘的语言、动作、神态的描写，内 容浅显易懂。教师在学生初读课文后，出示自学提示：默读课文，画出描写小 姑娘的语句，在旁边批注自己的理解和感受。学生们埋头读书，教师在行间巡 视时发现，学生的批注五花八门，对“从人群中拽了拽我的衣服，说阿姨， 您坐这个位子。 ”这一句话的批注就各不相同，有语言罗嗦的：“我从这句话 可以看出。 ”有理解不到位的：“小姑娘想一会自己坐过去。 ”有表述太笼 统的：“她是好孩子。 ”等等。面对这种情况，教师为保护学生的积极性，不做 任何评判，只是将几种典型批注用实物投影展示出来，让学生自己看一看规范 的批注应该是什么样子。当然，通过对一课书的批注，就要求学生规范批注是 不现实的，此后，教师又通过指导学生批注北京老人 、 记金华双龙洞 、 猫 、 买小狗的小孩等十余篇课文，逐渐使学生能够用比较简练的语言抓 住重点词按老师要求去批注。 第二阶段：扩充批注时段，鼓励多角度去批注。 在第一阶段，教师只在深入理解课文的第二课时带领学生批注，在学生已 经比较熟练掌握批注方法后，可将批注时段扩大范围，在学生初读课文质疑阶 段就把自己的疑惑标注出来。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一 个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的 可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学 的真正进步。 ”质疑能力的高低是学生学习能力大小的重要体现，学生由于受到 心智水平、认知经验等限制，在发现、破解深层信息过程中还会遇到许多疑问 和困惑，尤其是当文本所表述的情感态度、价值观念与学生的“阅读期待”不 一致或相矛盾时，其疑问和困惑就更加突出，成为阅读理解的障碍。这种疑问 或见解往往是一闪而过的，很有必要及时记录，以便作进一步的分析研究，确 定自己的批判恰当与否。批注阅读就要求学生把点滴疑问或不同的见解表达出 来，这能清楚地反映出阅读探究的深度和广度。以往在第一课时的口头质疑中， 学生的参与度不够，批注可使学生深入思考，使质疑更有实效性。例如：学习 白杨前，学生在书上批注疑问：“文章开头为何有环境描写？这和描写白 杨有什么关系？” “作者写白杨为什么用写人的词语？”这些有质量的质疑恰好 也是教师要引导学生深入思考的。不仅在第一课时，学生学完课文后，对课文 的正确理解上有了一定的认识，思想情感都有了很大提高和深化，这时趁热打 铁，深化批注，既是对原文批注的补充、巩固和提高，又能检查其阅读效果， 提高阅读能力。例如：学生在学完军神后批注到：“这需要多么大的毅力 呀！真是个极不平凡的人！” “如果我能有他的一半精神，学习上的许多问题就 将迎刃而解了。 ” 同样的内容，批注的角度不同，也会呈现出不同的精彩。例如：桂林山 水一课，既可以从写作手法的角度去批注，分析排比句、比喻句，结构特点， 也可以从作者情感角度去批注，还可以从文章内容入手，写体会及理解。引导 学生从不同角度去批注，尊重了学生理解文本的差异，又训练了思维的广度。 第三阶段：掌握不同体裁文章的不同批注方法。利用“二次批注”提高批 注精准性。 经过前两个阶段的批注训练，学生积累了一定的批注经验，掌握了一定的 批注技巧，见识了不同类型的文章，教师可在此阶段帮助学生进行归纳总结， 看看不同体裁的文章有什么不同的批注方法。例如，学生学过的写人的文章有 北京老人 、 森林警察 、 爱的奇迹 、 买小狗的小孩 、 深山风雪路 、 在炮兵阵地上。说明文有只有一个地球 、 蝉等等。写景的文章 有记金化双龙洞 、 颐和园 、 慕田峪观云海 、 桂林山水 、 索溪峪的 “野” 。诗歌有我们爱你，中国 、 长江之歌等。经过归类，学生就 会发现写人的文章主要抓住人物的语言、动作、神态去批注，进入人物的内心 世界，体会作者要表达的情感，并与之产生共鸣。写景的文章主要抓住景物的 特点去批注，体会作者观察之细致，用词之精妙。说明文主要抓住说明方法去 批注，深入体会作者用词之严谨，写作手法之灵活。诗歌可抓住重点词及诵读 技巧去批注，体会诗歌内容的跳跃性，语言文字的音韵感及诗人丰富敏感的内 心世界。学生在了解了不同文章批注的侧重点不同后，遇到新的课文不用老师 指点，会目的明确地直入主题，很快的寻找到自己所需的答案。 在批注教学过程中，学生表现出的最大问题就是批注的不到位，这体现在 批注内容的浅显、用词不准确或不知如何表达。如果教师能在生生交流、师生 交流后提醒学生将新的收获补充进批注内容，学生将受益匪浅。 “二次批注”不 是学生在原有基础上的简单重复，也不是学生已有水平的简单再现，而是在原 有水平上得到真正的提高和发展，有意识地发现别人思考角度、思想内容的独 特之处，开阔思路，丰富批注内容。常此以往，学生的理解力、表达力、概括 性将得到很大的提高。例如：木笛一课中有这样一句话：“听了这句话， 朱丹的眼中顿时涌出苦涩的泪水” ，因受自己的理解水平限制，学生只批注 道：“没被录取，心情沉痛。 ”学生与老师交流后才得知，他内心的苦楚不仅是 因为个人前途的渺茫，也同样因不被人理解而伤感，为今天是南京大屠杀遇难 同胞纪念日而悲痛。学生经点拨对课文理解得更深了，此时我要求学生将新的 收获补充进去。几课下来，学生的思考有了方向性，更注重听别人发言，学得 也更扎实了。 三、批注教学中应注意的几个问题 （一）要有明确的批注目的及要求 每次安排批注都要有明确的目标，不是为了批注而批注。教师在教学中要 有意识地围绕课文重点，学生感兴趣的热点、疑点和难点进行深入的研讨、探 究，进行批注指导。有的放矢，收放自如。如：学习桂林山水时，教师出 示的自学提示是：默读课文，批注作者运用的写作手法。学习鸟的天堂时， 教师出示的自学提示是：画出描写大榕树的句子，在旁边批注大榕树的特点。 学习在炮兵阵地上时，教师出示的自学提示是：画出描写彭总的句子，抓 住他的神态变化，批注变化原因及彭总是个怎样的人。要进行批注式阅读，需 先确立课文的研读主题，从研读主题入手开展有针对性的、有重点的批注阅读， 避免出现学生不着要领，在课文的“外围”上转圈圈，不能深入地把握文本主 旨，从而导致阅读效率的降低。要激发学生写的欲望，适时批注，批注只是让 学生“如愿以偿”的一个过程。在学生特别想说的时候让他写下来，水到渠成 满足了他们表达自己看法的愿望。另外，在写的时候要让学生写出真情实感， 不能说空话套话。因此在批注时要巧妙安排切入口，精心设计话题，让学生有 话可写，有情可抒。教师的职责，是营造一个有利于学生情绪化的“场” ，让学 生直接面对文本，主动地读，专注地阅读，兴致勃勃地阅读。 （二）给足学生独立思考批注的时间 学习应该动脑又动手，手脑并举才会有创造。批注是一种需要动手的表达 方式，需要学生专心阅读、潜心思考，静心书写。如果匆匆而就，其表达就难 免肤浅、草率。笔者在教学中根据文本的难易程度让学生在有所感悟处、思维 困惑处、求异创新处深入思考，还有些批注需要学生把学习内容经过分析、归 纳、加工整理，提纲挈领地形成一个阅读纲要，以揭示内容的内在联系，使复 杂的内容明晰化、简便化、形象化，进行逻辑思维训练。因此，在课堂上要给 学生足够的阅读、思考表述的时间。就一般情况而言，每篇课文学生大约需要 10 到 15 分钟的时间。在学习批注方法的初期，学生的速度较慢，但磨刀不误 砍柴功，读得细，自然思考的深度就得到了保证。阅读课文相对于讲读课文较 易，可根据学生实际情况缩短批注时间。像跳水 、 挑山工 、 鸟的天堂 这些名家名篇可回味、品读的地方很多，留给学生的独立思考时间更要充分。 （三）注重交流及反馈 教师根据学生批注阅读的进展情况，安排学生先进行同桌间的相互交流或 小组内的相互交流，以激发学生探究的热情，在相互交流中碰撞智慧的火花， 交流彼此的收获，探求别人独到的见解等。最后，学生就研读主题进行批注阅 读的情况进行全班汇报，在汇报中引导学生感悟文本，阅读文本并指导朗读， 促进学生对文本的理解进一步地深入。批注的机会对于每个人都是均等的，人 人都有发展，都有提高，避免了少数人发言，多数人听的弊端。而且学生在批 注过程中思考更有深度，表述更有条理。 （四）充分利用略读课文进行批注训练 “略读课文是学生在课堂进行阅读实践的材料之一，目的是引导学生把学 到的知识和方法加以运用。 ”许多阅读课文都是不可多得的精品文，教师切不 可放弃这阅读训练的好机会。 鸟的天堂 、 乌塔 、 漫谈沟通等等这样的略 读课文完全可以在学完本单元课文后放手让学生进行批注训练，既进行了语言 的积累，又巩固了批注方法。实验教材第十册的第四单元有两篇讲读课文： 义犬复仇 、 金色的脚印 。这两篇讲读课文写的都是人与动物之间的感人故 事，通过批注式阅读，学生已经深深感悟到军犬文尔内的无限忠诚，感受到人 与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好情感，并在周记当中谈到了 这种情感给自己带来的震撼。随之而来的阅读课文母爱同样描写了发生在 人与动物之间真实感人的故事，在极度缺水的沙漠地区，一头瘦骨嶙峋的老牛 把以死抗争得来的水给自己的孩子，表现出母爱的伟大。从整套书的内容安排 来看，讲读课文和阅读课文有其延续性，学生在批注时，自然而然的抓住描写 老牛的语句，尤其重点批注了一些关键词语“挣脱缰绳” 、 “强行闯入” 、 “不肯 挪动半步” 、 “慈爱地看着” 。这些词语直入人心，学生在旁批注“伟大的母爱” ， “孩子的需求胜于自己生命” 。通过对阅读课文的批注，学生的批注方法得以巩 固。 （五）注重批注教学的层次性、差异性、持续性 1.层次性 指导学生使用批注，要有循序渐进的过程。应从讲读课文延伸到略读课文， 从课文延伸到实践活动中的短文再到单元测验中的短文。从课内延伸到课外， 由简单到复杂。从字词句扩展到篇章、结构、主题、写作技巧，从遣词造句到 分析作用，领会含义。要求不断提高，学生能力便不断加强。 2.差异性 阅读认知理论认为，阅读主体在阅读文本时，只有在他的信息贮存中能够 找到与文本语言具有相似性的信息模块后，才能进行相似匹配、相似激活，从 而识别文本中的信息。 “批注式阅读属于主观式解读”，每个人的经历、知识 水平、感知理解能力、悟性是各不相同的，这决定了阅读的过程和结果也是千 差万别的。这是种具有很强的个性化的活动。批注阅读追求的正是这种可贵的 差异，体现了一种人文关怀。保护绚丽多彩的个性，不能压抑甚至抹杀个性。 其实，学生阅读文本，既是文本信息的接受者，又是文本信息的加工者，总会 以各种形式继续着作者的创作，学生的个性特点、心智水平、生活经验的差异， 决定了阅读批注不能搞一刀切、齐步走，不同的学生批注的质量并不相同。如： 学生对木笛一课中“朱丹轻轻走进屋，小心地从绒套种取出木笛。 ”一句中 的“小心地”有不同程度的理解，有的同学批注：“很从容、轻松。 ”这种理解 明显有偏差。有的同学批注：“爱惜乐器，喜欢木笛。 ”这种理解无明显错误， 但比较浅显。还有的学生联系上文理解批注“对本次考试很在意、很重视。 ”理 解到这个程度，也就对下文中朱丹的选择放弃考试的举动而深感痛惜却暗暗敬 佩。虽然经过了一学期的批注训练，学生因自身情况的不同仍然有较大的差异， 教师不可急于求成，要尊重学生间的差异，通过适当的训练，让每个学生在原 有基础上有所提高。 3.持续性 教师要用各种教育技巧督促学生对于批注持之以恒，不断激发热情，直至 自然成习惯。一般可采用上课抽查，经常组织交流，定期组织检查等。通过形 式多样的活动，采用必要的激励机制，让学生愿去做，想去做，并努力做好。 笔者在课上巡视学生的批注状况时，经常针对不同的批注状况称赞到：“你的 字迹很工整。 ”“你的重点词抓得很准确。 ”“你思考的角度很新颖。 ”“你的语言 很简洁。 ”“你这一处批得很准确。 ”学生听到这样的鼓励，信心倍增，有了 坚持下去提高能力的美好愿望。 批注式读书法不仅现在对学生提高阅读能力很有帮助，对未来的阅读同样 实用。即使脱离了笔，这种宽广，深度的思维方式还会继续。大语文教育观认 为，一个人的语文学习是贯穿终身的。学生走出学校后，依然要读书看报或上 网，阅读活动几乎天天进行。这种阅读带有强烈的个性化和独立性，阅读批判、 阅读反思、阅读创新显得尤其重要。教师要为学生的未来着想，引导学生自主 阅读、探究阅读，真正提高阅读的质量。这样的个性化阅读才能帮助学生将来 成为有独特个性的创造型人才。? 批注式阅读是真正有效的阅读，它依靠阅读者全部的心智和情感意向活动， 通过对书面符号的感知和理解，把握其所反映的客观事物及其本质。批注是形 式，用心是根本；批注是手段，促进用“心”阅读是目的。学生学习给课文批 注这种“动笔墨”阅读的方法，在老师的帮助下主动的应用语言，通过有感而 发，有疑而注，有得而写，在理解、分析、概括、评价等能力层面去展开阅读， 促进了主动学习、主动探究的实现，逐步提高了对课文理解的深度，提高了感 悟、欣赏和评价的能力，健全了人格，培养了学生细心阅读、读思结合的良好 的阅读个性品质，为学生的终身学习打下基础。 注：本文获 2007 年北京市基础教研中心小学教学论文评比一等奖。 注释 1.语文教育民族化的一个尝试：孙立权， 东疆学刊 ，2005 年第 1 期。 2.教材说明：北京市义务教育课程改革实验教材第十册，北京教育科 学研究院北京出版社， 2006 年第 1 版第 6 页。 3.语文教育民族化的一个尝试：孙立权， 东疆学刊 ，2005 年第 1 期 延边大学东疆学刊编辑部。 参考文献 1.阅读 100 法：庄大伟著，上海辞书出版社，2002 年 8 月第 1 版。 2.青年读书技巧训练教程：薛智主编，中国青年出版社，2002 年 1 月 北京第 1 版。 3.阅读技法大全：阎银夫主编，山西教育出版社，2002 年 10 月第 1 版。 4.小学语文教学研究：吴立岗主编，中央广播电视大学出版社，2004 年 4 月第 1 版。 5.语文教学通论：王宛磐、郭奇著，河南大学出版社 2003 年 8 月第 1 版。 6.超级读书百法：王荣国主编，沈阳出版社，2001 年 8 月第 1 版。 7.小学语文教学指导全书：寒天、高长梅主编，中国人事出版社， 1998 年 10 月第 1 版。 8.阅读教学的结构设计与实施：冯克强、肖坚强，内蒙古大学出版社， 2000 年 1 月第 1 版。 9.语言学与语文教育：倪宝元主编，上海教育出版社，1995 年 4 月第 1 版。 10.小学语文教学手记：徐家良、陈留美主编，上海教育出版社，1998 年 11 月第 1 版。