情感孕育在教学与校本课程开发中的应用研究课题开题报告.doc

情感孕育在教学与校本课程开发中的应用研究课题开题报告一、课题的提出教育应该以育人为使命。21世纪不仅需要每一个公民知识丰富、能力超群，同时也需要每一个公民具有良好的品德、丰富的情感和健康的个性（性格化），即具有现代人的情感素养。我们认为，要实现对情感素养的培养，首先要实现对课堂的情感优化，实行情感教学，这是基础和重点；其次要进行情感教育校本课程开发，以强化学生的情感体验和内化，这是必要的和有益的补充。日常教学的课堂不应该只是“追逐成绩”的场所，应该体现出对三维目标的落实和追求，实现对“人”的关怀与塑造。由此，情感教学和情感教育校本课程开发应该体现出对课堂的高效和师生情感的关注、重视和培养。本课题试图以国内情感教学心理学创始人卢家楣的极力倡导的情感教学为指导（卢家楣，上海师大教授，其“愉快教育”成为教育部素质教育三大样板之一），努力体现新课改的基本精神与其倡导的三种学习方式（自主学习、合作学习和研究性学习），学习创新教育的基本精神，耳濡目染几位“导师”的教育智慧灵光的基础上，结合我们的日常教育教学进行积极地探索与试验，努力实现对教师专业发展特别是专业情意的发展和高效课堂建设，创设优化的育人环境，努力实现教育教学目标，实现学生情感的健康和谐地发展，实现学校培养人、发展人、成就人（师生）的目的。我们希望以此引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习，实现层层优化去粗取精，最终实现学生知识的主动建构和自然生成的创新教育目标，来提高学生的情感素养和教师的专业发展进程。所以，进行情感教学和情感教育校本课程开发的目标就是优化认知教学，实现以情优教、以情促知、知情并茂、和谐高效，进而塑造具有健康的个性和现代情感素养的人。1、情感教育是社会发展、新课改推进和教学现状的需要。以学生发展为本，要着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展。因此，关注学生的需要、动机和情感特征，促进学生情感发展，实现认知和情感协调，提高当代学生情感素养，促进学生身心素质和谐主动发展，就成为目前深化学校素质教育的必然要求；加强情感教育，培养社会需要的情智并茂、情趣丰颖的人，让学生快乐地学，在不知不觉中进行学习方式转变，学到知识、锻炼能力，成为社会发展对教育的迫切需要。情感目标是新课改的三维目标之一。新课程标准中的思想政治教学提出了创建高情感和高认知和谐统一的教学新格局-以情优教，就是要求在充分考虑教学中的认知因素的同时，又充分重视教学的情感因素，努力发挥其积极作用，以完善教学目标，改进教学的各个环节，优化教学效果，促进学生素质的全面发展。在思想政治教学中，注重培养学生积极健康的情感，以达到教学最优化，应该成为思想政治教学的一个出发点。然而，当前过度竞争和过度物质化，导致了部分青少年“情感的荒漠化”，而在心理学工作者对中学生的需要调查中发现：中学生普遍渴望人际和睦、关系协调、能得到爱也能关爱他人，有真才实学、在审美、艺术等修养上得到提高，成为有情趣、有教养的人。“满堂罐”、“填鸭式”、“一言堂”、“教师讲、学生听、教师写、学生抄、教师考、学生背”的课堂教学模式仍然普遍存在。教师教得累、学生学得苦。学生缺乏自主性学习，合作严重缺乏，缺失研究性学习，难以培养学生的创新精神和实践能力；课堂教学反而成为阻隔学校与社会、课程与生活融会贯通的藩篱。无法适应素质教育的要求及新课程标准提出的要求。因此，我们提出了本课题进行研究，并进行了初步探索。2、情感教学是学生心理特点、教学目标达成、教育规律的客观要求。情感教学指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。情感作为人类生存的必要条件，学生精神生活的主宰，是学生学好数学的催化剂，不容忽视，课堂教学中应合理调节和充分利用情感，努力调动学生的非智力因素，提高课堂数学效率。值得高度关注的是初中阶段的学生正出于青春期，学习任务重、心智不够成熟，情绪波动大。他们正处于从儿童向青年期过渡的急剧变化的时期，具有半成熟、半幼稚，半懂事、半不懂事的特点，有强烈的“成人感”却只是“小大人”。情感方面。一是情感内容与日渐丰富，但较肤浅。初中生已发展到与社会需要相联系的情感，如集体主义情感、友谊感、理智感和美感。但自我调节和控制的能力不够强，情感上波动较大、社会性情感还不够深刻，有的学生甚至分不清是非、辨别不了美丑，出现哥们义气等不正确的情感。二是情绪表现较全面。初中生不像小学生那样掩饰不了自己内心世界，而是极力使自己的情绪不外露。但是，由于它们的意志力和个性意识倾向性发展得不够稳定，自我调解和控制的能力较差，遇到一点事情时往往表现出或者振奋、激动、热情，或者动怒气、怄气，甚至打架。这在一定程度上反映了他们耐受挫折的能力不强。意志行动方面。一是喜欢模仿，善于模仿。模仿是对榜样行为的一种效法。简单模仿是一种本能倾向，复杂的模仿则是一种意识活动。初中学生喜欢模仿与他们意志行动的独立性尚未成熟，易受替代强化和暗示有关，也与他们的思维独立性品质较差，容易接受生动、形象化的教育的年龄特征有关，美国教育心理学家班杜拉的“观察学习”理论生动地解释了这点。二是动机的多变性，在一项活动的进程中，有个人动机坚定不移，并为之不惜付出一切意志努力；有的人却大多是变换动机，尤其是在遇到困难时，常常不是作为意志努力，而是变换动机，逃避困难。初中生动机的多变性是比较突出的，他们常常很容易被诱因直接引起的欲望所驱使。这与他们的思维缺乏周密的推理和稳定性有关，也与他们兴趣缺乏稳定性有关。动机多变性反映了初中生的意志行动欠成熟。自我意识方面。一是成人感。初中生由于自己的身体迅速长高，力气增强，精力旺盛，耐力增加，能够参加一些比较繁重的体力活动，并具有一定的知识、技能和独立工作能力，家庭中的地位也有所改变，往往感到自己已经长大成人。他们希望象成人那样干出一番事业来，并极力表现出成人的作风和气魄，同时也要求别人尊重他们的意志和人格。他们宁愿承受艰巨的任务，也不愿意受到特殊的照顾，在某些情况下往往表现出不畏风险、不怕困难、敢想敢干、见义勇为的品质。二是自我评价能力一般落后于评价别人的能力。初中学生评价别人和自己的标准已发生了质的变化。他们已开始考虑到行为的动机和原则性，不再以外部行为或效果作为唯一的标准。初中学生在评价别人时已能一分为二地指出哪是主要的，哪是次要的，能注意到较全面地进行评价。有的学生能从实际出发，考虑到行动的时间、地点和条件，然后灵活地运用一般的道德准则来进行评价。三是重视对自制力等意志品质的培养。个体不仅能认识自己，正确评价自己，并且在一定程度上能够自觉控制和调节自己的行为，接受纪律的约束。初中学生的意志品质发展得并不完善，其自我调节和自我控制能力也不很强。但他们对勇敢、刚毅、顽强、自制力等意志品质的重视达到了很高的程度。具体表现在努力参加体育运动，热心参加集体活动，自觉地完成学校和班级所交给他们的任务，并有强烈的责任感、义务感等方面。3、情感教学和情感教育是课堂焕发生命活力、学生可持续发展和教师专业发展的需要。自主学习、合作学习、研究性学习是新课改大力倡导的培养学生创新精神和实践能力的最有效的学习方式。它有利于解决师生关系对立，情感淡漠，教与学的内在动力不足的弊端。基础教育课程改革纲要中指出：“有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。”同时它又强调教学是教师的教与学生的学的统一。“引进生活，联系实际，活动呈现”也是新教材的显著特点。它避免了知识化的倾向，简化了概念阐述、逻辑分析推理过程，淡化了知识体系的完整性，突出了对学生分析问题、解决问题能力的培养。现实的课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展和成长的过程。因此，我们认为，课堂应该是最具有生命力的地方，课堂的生命活力来自于学习者对问题探究的敏感和好奇；来自学习者在问题探索过程中的自主发现和创造；来自学生合作交流过程中不同观点的思辩和启迪。从师生互动、生生互动入手创建“以情优教 自主探究 合作生成”的政治高校课堂教学模式，从而转变学生学习方式，实现由被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复向自主、合作、探究学习的转变，凸现学生主体地位，激活封存的记忆，唤醒沉睡的潜能，让每一个学生得到最大限度的现实发展和可持续发展。教育的发展靠教师。教师是教育改革最直接的依靠和推动力量。教师教学的创造性、教师教学的独特个性和课堂高效的问题，已经成为教师专业发展过程中必须面对的现实问题。斯宾塞曾有过形象的比喻：“作为心智脂肪储备起来的知识并无用处，只有变成了心智肌肉才有用”。如果我们教师总是把知识嚼碎了“喂”给学生，学生真的会“智无力”。过去，我们是学生的“师长”，而今，我们应是学生的“学长”。陶行知先生也指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”高效课堂的构建，应该回归“教学生学”的本质，引导学生掌握学科的基本概念，解决“学什么”的问题；引导学生主体建构知识的意义，解决“怎么学”的问题；用以人为本的热忱和科学有序的方法，引领学生享受个性高效课堂带给他们的成长幸福。4、校本课程开发是促进高效课堂建设和教师专业发展的基本要求之一。教师如何在教学中用真情实感去感染学生，引发学生的情趣，激发学生学习兴趣，激发学习情感，形成比较持久的的学习动机和成就动机，是我们面临的重要课题。基础教育课程改革纲要（试行）指出“教师在教学过程中应与学生积极互动”，“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”，形势表明以学生自主学习、合作学习和研究性学习能力为主的教学目标的达成，已经成为教育教学改革的热点。如果我们能够善于运用各种教学手段，创设各种情境，让学生从校本课程开发中产生学习兴趣，必将取得令人欣慰的成效。叶圣陶先生早在上个世纪初就提出“教是为了不需要教”，但长期以来，我国中小学教学中，大都采取“唯书”、“见成绩而不见人”的教育方式，学生一直处在知识被动接受者的地位，抑制了学生主体性的发挥，扼杀了学生的独立探究意识和创新能力的形成和发展，使得学生成为单纯的知识“容器”，教育成了“丢失了一半”的教育。2001年，教育部颁布了基础教育课程改革纲要(试行)，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等等。本课题旨在培养学生的自主学习能力，初步形成合作探究的意识，从而为培养学生终身学习的能力、未来服务社会的创新品质和创造能力奠定坚实的基础。课堂教学是教学的主渠道，它是学生掌握知识、培养素质和能力、开发智力的主要途径。传统的教学方法的弱点是没能使学生成为教学主体，学生往往处于消极、被动、受压抑的状态，学生的主动性、积极性不能充分发挥。既不利于传授知识、培养能力，又不利于开发智力和培养创新能力。纵观人类历史长河，人类的进步，社会的发展，文明的建设，都是人类集体智慧的结晶。而在当今高科技发展迅猛、知识爆炸的今天，一个人的能力毕竟有限，在学习、工作、生活、创造中，需要集体的力量和智慧，共同合作，克服困难，达到目的。世界上，各种群体成功的典范，充分体现了这一点。作为一名教育工作者，充分体会到当今中学生急需这方面的锻炼，来提高学习效率和能力，去迎接未来的挑战。因此，改革课堂教学，提高课堂教学质量，势在必行。在学生自主解决问题时，教师要引导学生应用学过的知识自己解决问题。特别要鼓励学生在自主解决问题中的独创性和创新精神。解决问题的方式，可以是“各自为战”，也可以“分组分群”，还可以“你一言、我一语”讨论式进行。对于一时“迷路”的学生，不要马上否定，而要尽可能地肯定学生思维中的合理成分。要激励学生，争取给更多的学生创设参与机会，使全们得到自主解决的训练和感受成功的体验。新课程改革的关键和最终目的就是要全面提高学生的综合素质，促进学生的全面成长和终身发展。而课堂教学改革又是新课程改革的关键。所以，课堂教学改革成为基层教育教学工作者探究的中心问题。从这个角度讲，校本课程开发既为课改提供了一个崭新的“平台”、一个很好的支撑点，又对课堂教学改革提出了全新的要求。所以，我们的校本课程开发除了要使学生在学业上取得优异的成绩外，更重要的是塑造他们完善的人格，培养他们坚强的意志品质，给他们注入一种永远奋斗的精神，使其在未来的学习、工作、生活中有进取心和爱心，并能接受各种挑战与竞争，不断实现人生价值和社会价值。二、课题界定与研究价值1、课题界定本课题以激励学生“自我超越”和“担当大任”为情感目标，以学生的学习兴趣和内在需要为情感基础，以自主学习、合作学习、研究性学习等学习活动为主要形式，以学生主动学习、主动参与、主动探索为基本追求，以学习促发展的一种学与教的方式。因此它强调通过全体学生的亲身参与和体验，发现问题，深入讨论，质疑探究，从而在与同学的合作当中，真正实现从亲自参与的活动中“自主探究小组合作师生合作”的思维过程，得出结论，发现真理，掌握规律，从而培养学生的学习能力和高尚情操，实现塑造健全人格的教育目标。我们认为，课堂教学三维目标的落实事实可以这样安排：首先是“情感的生成”（首先通过情感的动力作用解决学生想学的问题）；其次是“方法的生成”（重点是解决学生会学的问题）；最后是“知识的自然生成”（承启现实与未来发展的基础知识）以及三维目标的整体实现，而不是相反的顺序。本课题就是在总结和反思我校当前现状的基础上，针对初中思想品德课程教育教学中的课堂低效和“情感荒漠”的“无情”现象等问题而提出的，我们希望通过建立在学生心理状况和情感需要的基础上的情感教学进行教学过程特别是初中思想政治课的教学过程等方面的优化，实现以情优教，从而引导学生进行自主学习和探究学习，并在此基础上进行小组合作学习和师生合作学习，实现去粗取精和层层优化。我们认为：只有活动，才能提供给学生发展的最佳途径和手段；才能实现多种潜在发展可能性向现实发展确定性的转化，发展只有在一系列的活动中才有望实现，为此，教育教学的关键就是让学生作为主体去活动，在活动中完成学习对象与自我的双向建构，最终实现主动发展。本课题的情感教育实验，就是要利用新的课程理念、新的课程标准，实施新的课程，采用“自主、合作、探究”的学习方式，寓教育于丰富多彩的教学之中，使学生在身心健康、思想道德素养、创新精神和创新能力、终身学习的综合能力、高尚情操和完满人格等方面都得到提高与发展。2、核心概念界定（1）情感孕育，就是教师从生命和教育的高度，去激励学生生成发自内心的驱动力量，使之成为学生想学的“源动力”，是注意、动机、情感倾向，以及理智目标的意志和服从理智的道德。其指向为学习情感、学科情感和课堂生活情感，基本内容是和谐的师生关系，民主的教学氛围，激励性、发展性的学生评价。课堂教学需要学生的学习兴趣、有意义学习心向和对自我的信心。显然，教师仅仅注重显性的气氛、重点难点是不够的，还要联系学生的学习困境和实际生活，关注学习主体内心的感受好体验。如果教师能够做到每一节课让学生自我实现一次，获得成功的体验与成就的自豪感，就能够舒展学生的生命，激发他们的生命活力，使他们自由自然地生长。这样，就很自然地解决了学生想学、乐学和自我激励的问题，建立起学生的学习信心和兴趣，使之在高度的自信、饱满的热情和强烈的学习动机支配下投入到学习之中，产生学科魅力情感、学校归属情感和学习审美情感。（2）情感教学，上海师范大学博士生导师卢家楣教授在国内首创了情感教学心理学学科。情感教育就是指教师在教学教育过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以达到教书育人的目的。它是全面发展教育的重要组成部分，它可培养学生的个性全面和谐发展。它应贯穿于整个教育过程中，和学生真正的沟通心灵，唤醒他们的聪明才智，增强他们的自信心，调动他们的积极性，从而引导学生积极主动地学习。他认为情感是指学习者在学习过程中的动机、兴趣、自信、意志和合作能力等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。学生在学习过程中产生的种种态度和内心体验，反映了学生对学科的热爱程度，以及他们对某一学科和对本学科的学习过程、学科学习材料等产生的体验和感受等。（3）校本课程开发是指我们根据学校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制和各种专业活动。关注学生的需要，追寻学习的生存论意义，“为学生的持续发展奠基，对学生的终生幸福负责”的新的生活教育理念，从学校实际和学生兴趣、需要出发，进行了生活教育等一系列校本课程开发。3、本课题特点与部分预期目标 本课题试图以鼓励、培训、引导发展和极力开发教师的校本课程开发能力与课程资源的整合进行情感教育和情感教学的能力，激励他们发现自己的教学优点，解决课堂低效归因与高效建设引导的现实问题；试图通过成功地培养部分“弱势教师”来突破学校对普通教师的“重评价、轻指导”甚至利用评价淘汰部分普通教师的现实，打破对部分教师特别是本科以上学历应该高教学成绩和能力的偏见；也可以通过成功地培养部分“弱势教师”改善他们的生存处境来冰释一部分教干教师的思维惯性，培养部分教师做教师的积极情感和归属感等。通过整个课题研究推广使用情感教育，从而创设优化的育人环境，培养学生良好的学习习惯，努力落实教学的三维目标，培养学生丰富情感。本课题的预期效果与成果：第一：希望能够出版“情感教育校本课程”和“情感教学的论文集”。自己的职业困境与深思。针对学生的“情感荒漠”、“片追”教育的“见物不见人”和教师的专业发展困惑，力图开发教师的实践性知识，让“基层教师诉说心中的故事”，体现“问题即课题、行动即研究、成绩即成果”的基层教育科研思路，我经过长时间的追问和思索，组建教师研究团队，撰写并申报了情感教育校本课程开发的课题，副标题是“一个课题研究促进教师专业发展和学生精神成人的案例”。我们的研究团队是一个课堂教学的“师傅”、几个成长中的青年教师、一个仍躬身实践又有职业倦怠的中年教师、几个提供教育教学基础理论和写作的教师。我们努力将此研究成果汇集出书。第二：促进高效课堂建设和教师专业发展。本课题是一个课题研究促进同伴互助、教师反思成长，进而促进高效课堂建设和教师专业发展的案例。我们的民主措施：实行问题招标制；高效课堂的合议制；交流展示与共同探讨制。如教师课题方案培训、教师情感教学的知识座谈与培训、教师专业发展的知识与途径讲座如学生精彩主讲，并结合互助小组合作交流进行学习习惯培养。让学生在预习和自主探究的基础上，自由地在一定空间范围内组合学习互助小组。鼓励学生大胆地展示交流，活动中可以自由表现自己，强化主体性体验，从中获得成就感和自立感。让学生体验到成功、自主的快乐，培养学生自信。满足学生“表现自我，体现价值”的心理发展的需要，通过参与产生愉悦的情绪体验并激发对学习的兴趣，建立起对自己的信心，让学生通过经历知识生成过程，培养学生的创新性思维能力，独立思考和解决问题能力、合作交往能力，主动构建自己的知识结构，改变机械接受和背记知识结构的被动学习方法，培养学生良好情感素质，并促进个人与集体与他人间情意的发展。4、研究价值本课题研究以激励学生“自我超越”和“担当大任”为情感目标，满足学生“表现自我，体现价值”的心理发展的需要，通过参与并激发对学习的兴趣，培养学生良好情感素养。本课题研究可促进学生认知的发展。学生通过自主、合作、探究的操作与体验活动，从而主动构建自己的知识结构，改变机械接受和背记知识结构的被动学习方法。本课题研究可促进学生能力的发展。课题研究中学生常常需要自主地思索和采取行动措施，因此，对学生动手能力，创造性思维能力，独立解决问题能力、合作能力的养成有特别意义。本课题研究可促进学生健康人格的养成。学生在活动中可以获得影响与控制环境的能力，从而建立起对自己的信心：活动中可以自由表现自己，从中获得成就感和自立感。本课题研究可以强化主体性体验，促进个人与集体与他人、社会、国家、甚至地球家园间的情意的发展，突出学生“自我超越”和“担当大任”的情感的养成。三、研究综述与创新点 1、国内外相关研究综述许多教育家、学者，都比较注重教育中的情感因素，可谓源远流长。从古希腊苏格拉底倡导“产婆术”教学到罗马昆体良的慈父式教学；从捷克的夸美纽斯主张“能使教师和学生全都得到最大快乐”的教学到美国的斯宾塞提出教学的第一条“快乐原则”，也都在某种程度上意识到情感对教学的影响。美国著名的新教学论思想家布鲁认为好奇心、胜任感等远比奖励、竞争更具有对学生学习行为的驱动作用。因此在倡导结构主义教学和发现法教学论，提出“动机原则”的同时，也十分强调情感对学习的内在动力作用。以美国罗杰斯为代表的人本主义教育思想强调个人对学习的喜爱情感在学习中的重要性。苏联教育家赞可夫在教学与发展中更为明确地指出：“我们要激发学生独立探索的思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动”，又强调：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次的重复，不如说是靠理解，靠内部诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”苏联著名教育家苏霍姆林斯基更是坚信情感对学生的智慧和全面发展的作用，他大声疾呼：“我一千次确信：没有一条富有诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”情感教育研究越来越被人们所重视，这是教育改革和发展的必然。教育部已把情感培养目标列为新课程标准的重要内容，全国有识之士在探讨教育教学中情感因素的作用，一些科研领域也在探索教育中的情感问题。可以预料，情感教育会被越多越多的远见卓识者青睐，情感教育一定会被越来越多的专家、学者所重视，情感教育必将成为21世纪优质教育的重要内容和教育改革的新课题，成为教育创新的必然趋势。教学论发展史上，对于教学过程中教师与学生，教与学的关系问题，有些教育家的看法也有偏颇。赫尔巴特的教学论主张以教师为中心，强调教师的作用，杜威的教学论则主张“儿童中心主义”，强调研究学生的学。他们均忽视了学生的情感因素。而任何高明的教师，都不能替代学生学习中的情感体验。英语中有句谚语：“you may take a horse to the water，but you can not make him drink.”（引马河边易，让它喝水难）正说明这个道理。高尔基说：“不爱孩子，就不配教育孩子”。情感教育，就是通过创设愉悦的育人情境，提高教育教学效果的一种育人思路，实质就是在愉快的教学气氛中更加有效地贯彻启发式教育原则。现代心理学也指出，积极健康的情感能使人们的思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强；反之，消极不健康的情感，则会抑制智力活动，影响学习效果。2、本课题特色与创新点我们希望站到“巨人的肩膀上”，国内外大量相关研究成果，对本课题的研究就具有重要的借鉴和参考价值。但是，从这些研究发布的研究成果看，对于我们基础教育的教师来说存在着一定程度的缺憾，如理论性太强不易操作，如缺少情感教学与政治学科相结合的实践探索，因此，本课题具有“原创”特色，有巨大的开发价值、广阔的研究空间和创新意义，也会对类似的教师和学校有借鉴意义。本课题创新点主要有：本课题期望通过情感教学心理学、建构主义等理论的指导下进行情感性教学和情感教育校本课程的实践研究，通过教学设计的艺术性、情感性和创新性等问题的解决，以求解决当前教学领域内忽视学生情感需要和心理渴求的弊端，使学生能够在教师的指导下逐步转变学生被动接受、强迫学习和灌输教育的方式转变为进行自主学习、合作学习、探究和研究性学习。“情感教育校本课程”就是运用我们开发的情感教育的校本课程，激励学生“自我超越”和“担当大任”的情感。本课题的本质就是在激励学生“自我超越”和“担当大任”的情感的“主产品”的同时，实现建构“高效课堂”和教师专业发展的“副产品” 。以追求教育教学过程中各要素的和谐，强调师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，实现学生的高效学习、自主发展。本课题的系列活动有如下基本特征有：学生自主参与：目标的主动参与；过程中的参与；总体参与率高；有效互动：生生、师生互动；师生间平等对话；小组学习扎实有效；学生学习体验的建构：多数学生真正理解当堂所学内容；多数学生对知识能综合运用，掌握解决问题的能力；学生的思维品质得到发展；情感的体验：学习过程中学生质疑与获得成功的体验；有效地感悟体验。我们重点关注以下几个方面。（1）关注情感的生成。课堂教学最需要什么？我们认为是兴趣和学习心向，即强烈的学习动机。课堂是为了谁？这个最基本问题居然长期被忽略。每一节课让学生激动一次，让更多的学生彼此羡慕一次，让学生充分展示一下自己，让他在教师和同学面前得到最大程度的认可，建立起学习的信心和兴趣，使之在高度的自信、饱满的热情和强烈的学习动机支配下投入到学习之中，应该成为高效课堂的首要的关注点！这才是我们课堂教学的根基。 （2）关注方法的生成。“学会学习”应该成为课堂的深层追问和本质要求。学生有探究和获得新体验的自然本性，但需要一定的环境和适当的方法。注重过程教学，给学生提供一个探究的学习环境，不失为一条好的途径。学会不是目的，而是在整个学习过程中，获取探索更新知识的方法、手段和智慧，形成自己的个性化的学习方法，“会学”才是教学目标的深层表征，这才是课堂教学成功的关键。 （3）关注生活世界。赋予课堂教学以生活意义和生命价值，是新课改的重要特征。因为书本世界是由一系列单色调的抽象的文字堆砌起来的世界，而生活世界则是由一系列鲜活的事实和生动的直观的感受建构起来的世界。教师在备课时，不妨仔细地去思考一下学生在有关本节课的知识点方面已积累了哪些生活经验，现实生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫，让学生从事哪些实践活动可以强化对知识掌握等，这是我们教学的现实基础。（4）关注生存方式。重视学生的生存地位，研究学生主体心智发展方式，关注学生人格精神是新课程的重要理念。赋予课堂以生活意义和生命价值，是当前课堂教学文化建设的必由之路。而实际情况是，教师（教育行政和学校管理者)一直关心自身权利和权益的保障，很少关注学生应有什么权利、应该为学生做些什么。然而，只有在没有等级之分的空间中，学生才能畅所欲言，个性才能得到张扬，创新也才能应运而生。这是教学改革的必由之路。（5）关注生命价值。怀着对生命的敬畏，教师应扪心自问：我给学生生命尊严了吗？给学生生命活力施展的空间了吗？给学生个性张扬的机会了吗？没有自主，缺少选择，学习久而久之就成为一件疲于应付的苦差事。应该考虑到学生发展的各种需求，把课堂还给学生，“让课堂焕发出生命活力”（叶澜），成为生命涌动的场所，使学生最大限度地处于主动激活状态，主动积极地动手、动脑、动口，使学习成为基于生命的自主活动。所以，要真正关注学生的个体生命价值，努力实现师生生命意义的共同飞跃，这才是我们的追求目标。总之，真正高效课堂是建立在关注学情，关注学生的生活世界、生命价值和生存方式基础之上，三维目标有机统一的高度达成。四、课题研究的理论基础 1、卢家楣教授的情感教学理论。上海师范大学博士生导师卢家楣教授在国内首创了情感教学心理学学科。情感教育就是指教师在教学教育过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以达到教书育人的目的。它是全面发展教育的重要组成部分，它可培养学生的个性全面和谐发展。它应贯穿于整个教育过程中，和学生真正的沟通心灵，唤醒他们的聪明才智，增强他们的自信心，调动他们的积极性，从而引导学生积极主动地学习。他认为情感是指学习者在学习过程中的动机、兴趣、自信、意志和合作能力等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。学生在学习过程中产生的种种态度和内心体验，反映了学生对学科的热爱程度，以及他们对某一学科和对本学科的学习过程、学科学习材料等产生的体验和感受等。 2、罗杰斯的人本主义情感教育理论。罗杰斯认为教育的目的在于激发学生学习的动机，发展学生的潜能，形成积极向上的自我概念和价值观体系，最终使学生自己能够教育自己。他突出了情感在教育中的作用。首先，他认为教师应用情感进行教育。其次，学生的认知过程与情感过程是有机的统一体。再次，要创造师生情感交流的教育环境。教学的任务就是创设一种有利于学习潜能发挥的情境，使学生的学习潜能得以充分发挥。教师的任务就是帮助学生对自我的理解。学生则通过实际参加学习活动，进行自我发现、自我评价和自我创造，从而获得有价值、有意义的经验。人是教育教学的出发点和归宿，一切教育教学都必须以人为中心，以促进学生的个性全面和谐发展为根本目标。 3、苏霍姆林斯基的“情感动力”思想。前苏联教育家苏霍姆林斯基研究的和谐教育，即通过丰富多彩的精神生活，保证个性全面发展，保证个人天赋才能的充分表现，使学习富有成效。和谐教育的内在、恒久的支柱在与建立学生学习的积极的“情感动力系统”。 4、建构主义学习观。该理论认为：（1）学习是一种意义建构的过程，是学生自己建构知识的活动，这种建构有利于知识技能的迁移和思维能力的培养。（2）学习是一种学生主动建构知识的协商活动的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。通过“协商”和时间的磨合才可能使学习者对知识的不同理解达成共识。这也告诉我们教学评价应该侧重于学生的认知过程，而不是学习结果。（3）建构主义教学要求学生主动搜集和分析有关的信息资料，对所学的知识提出各种假设，并努力加以验证。（4）学习是一种真实情境的体验。学习发生的最佳情境不应是简单抽象的，相反，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。建构主义教学强调学生的主动学习，但也强调教师在建构知识过程中提供给学生一定的帮助和支持，使学生的理解进一步深入。在建构性教学中，使用了以计算机为基础的信息技术作为学习工具，能实现教与学的互动，并利用网络为学生创造一个主动学习的环境。5、校本课程开发的理论。校本课程最先出现于英美等国，已有20多年的历史了。随着新一轮基础教育课程改革的展开和“国家、地方、学校三级课程管理”政策的贯彻，“校本课程”而逐渐流行于我国教育领域。校本课程的校本性，是指校本课程具有服务学校、依靠学校、植根于学校的特性。这是校本课程不同于国家课程、地方课程的根本特征。首先，校本课程以适应学校和学生的特别需要为主旨。一方面，校本课程的生成要以学校的办学宗旨为依据，要为学校办出特色而服务；另一方面，它又以本校学生身心发展的特别需要为依据，即为满足本校学生在国家课程和地方课程中未能得到满足的种种合理需要而设置。所以，校本课程不是对国家课程、地方课程的重复，而是对它们的有力补充。其次，校本课程须依靠学校而生成。校本课程开发的主要力量是以校长为首的本校教师。第三，校本课程深深植根于学校。它赖以生存和发展的空间是由师生对它的感情和智慧、本校的优良传统、校园文化资源以及经过师生加工处理了的网络信息资源有机构成的一片沃土。山东教育出版社、山东省校本课程编委会，于2009年10月20日发布的初中校本课程编写说明指出，校本课程就是学校自行设计、“量身定做”的个性化课程。它包括：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估,并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择使用的课程。其重要性表现在：校本课程的开发是落实国家三级课程管理体制，凸显学校办学个性，充分联结师生生活经验，促进学校、教师、学生共同发展的重要载体，也是推进课程改革工作向纵深发展的重要举措。我们就是在国家教育改革和逐步实施的背景下，在学校从2004年开始探索校本课程编写与实施过程中，在以当前编写的有担当的新生活教育与情感教育校本课程为突破口基础上，加强校本课程开发工作。五、实践基础与可行性分析1、本研究区级课题2008年已经顺利结题，同年市级课题通过立项，2009年本课题的情感教育校本课程入选山东省校本课程开发系列。2、支持和指导。本课题是在学校大课题“基于教师专业发展背景下的个性高效课堂建设研究”的背景和团队支持下，在山东教育出版社、山东省校本课程编委会指导下开展研究的。3、本课题的研究团队有了良好的研究基础和后续发展动力。课题组从基本的钻研教材教法，掌握基本技能、基本策略抓起；从剖析每一堂课，认真进行教学反思抓起，发挥蚂蚁啃骨头精神，教师素质稳步提高，为课题研究提供了良好基础。4、我们的实践基础：一是学校个性高效课堂建设的大环境基础。二是学校校本课程开发基础。我校从2004年开始探索校本课程编写与实施，2009年参加山东教育出版社、山东省校本课程编委会的初中校本课程编写工作。六、主要研究内容1.课题研究教师的教师专业发展的个案2.课题研究的主要培训内容：教学内容的情感性处理策略教学组织的情感性处理策略、教学评价的情感性处理策略、教学环境的情感性处理策略、校本课程开发的基本理论和技能指导。3.情感教育校本课程开放4.情感教学的情感性处理基本理论与技巧七、研究方法、阶段及成果形式1、研究方法。通过问卷、座谈、观察等方式，对学校学生综合素质发展情况进行跟踪调查，掌握情感教学和校本课程开发的第一手材料，为课题研究提供充足的事实和依据，并及时调整实验方案。对目前课堂情感教学中存在的不足进行调查，对影响课堂教学的因素进行归纳，在此基础上进行分析筛选，对实验的教师和学生进行跟踪调查，为课题提供必要的文字和数据资料。找到研究内容和途径。具体突出：行动研究法。在实际教育教学工作中寻找课题研究的立足点，研究者与实践者互为一体，贯彻边研究边改革的精神，致力于实际问题的真实有效的解决。在实践中研究策略，在研究中策划实践，并在教育实施中进行评价、调整和完善，采用边研究、边总结、边反思的方法。 文献研究法。研究过程中需要学习大量教育理论，搜集、整理、掌握现今国内外相关的教育教学理论及与课题相关的论文、论著，特别是要研读卢家楣教授的三部著作，从中汲取优秀的研究成果，汲取综合一些鲜活的理念与信息，增强理论研究上融会贯通的能力，提高对本课题相关问题的认识，为课题研究提供充实可靠的理论依据，促进课题研究的发展。 个案研究法：对课题研究范围内的单一对象（某一年级、某个教师、某节课堂、某一环节等个别典型）进行深入、全面的分析调查，揭示某些特定的规律和本质。经验总结法。对每个阶段都进行总结，用阶段性研究的经验为后面的研究提供指导，使课题的研究得到更快、更好的发展。实践验证法。通过实践对课题研究中的一些构想进行验证，对构想给予相应的总结、纠偏与调节，在实践中验证，在验证中调节，在调节中发展，再在新的发展与实践中进一步去验证、调节，形成良性循环。2、研究阶段 本研究主要分三个阶段：为预先探索阶段。师生准备，明确目标。转变观念，统一思想，提高认识是首要任务。特别强调两点：一是加强情感教学和校本课程开发的理论学习，强化对学生学习效率、高效课堂的理解和探索。明确课题要求、操作方式、实践意义和分工，打好以情优教的基础。二是对根据任教班级的学生实际，教师因材施教的定位；内化有关校本课程开发和情感教育的研究成果。加强研究阶段。积极实践，充分运用，强化能力。操作方法：（1）情感教育校本课程开发定稿。课题组成员每人收集积累资料。但必须互相协作，资源共享，优势互补。（2）大胆实施，鼓励创新。我们鼓励研究教师既要有对课题认识的创新，也有教学过程的创新。教师要发现对培养学生的学习效率和学习能力有其独到的作用的设计。（3）组织观摩，及时交流。课题组的教师轮流作研究观摩课，听完课后大家再集体评议，以提优点为主并改进，探索情感教学和情感教育校本课程开发和使用的有效做法。总结推广阶段。充分利用已取得的成果，总结经验和教训，完成课题结题。（1）精心整理。成果是课题研究的最重要标志，而成果在于平时的积累。因此，课题组成员，要将平时积累的资料，及时进行归纳整理，为形成最终成果奠定了扎实的基础。（2）提高效率和能力，这是本课题的最有意义的出发点和落脚点，课题组形成见面“谈创新”，活动“查创新”，上课“用创新”的机制，并将有关教学设计和经验总结为论文发表，推广和继续研究。3、成果表达形式情感教育校本课程、情感教学论文集、学生成长记录、教师专业发展档案袋、结题报告等- 10 -