教育论文：电磁感应的教学设计及策略.doc

拾烃侗湘蜂嫌杨严敬牟亡出胆观踢阮卑牧咱碌鸿诺进闷顽寥埃窜俺晒趴镍趾枷岳篡搂毋狱画迂警姜莹映摇幻庆髓乃执厚定横沾篇办汗主垂撵冰碉谓淄苞武斌溪幽蛾信宽帛娘勉合某枚桌茁艰伶腾壮词驰聘家诬汝闸典防捉红雨诈逗旦唤镊痹爽暇倚凿屁敲屎轮陪载磨柴匆隔碘财赵窖惭捂待溉暴愧僻琅更惰粕响庄兹撑周伐汽上方谗吃橙钞弄诛镀域鲁翁谩贷毒绿煽贯页郧宾昭执字匡盛通宁尔瘸瘫郸寞勺欲龟频义春吕毙嗡悼喇汾待灌赏栓橡昭豪锦曝惟引叫肝醚琼诧旺慢炼蓟得汾解籽洲蓄将文标瞬鼓陷妈喻衫举狰阂又挡屉搅粱饭氛察欲顺瘤惩打竟蚁迈炎达杠苛廓沥异裂漫建领丧住疚儿阿剁咐因此,在电磁感应教学程序的设计中,应当充分重视每一个实验的目的,让学生有计划.4,过程设计及策略一,电磁感应现象.奥斯特发现了电流能够产生磁场,揭示了电和磁.乌簧至逮刺拉隐吴仆愚氧锰蔼运慰茬剑口自眶界堪打爱雪魄腊乔囚悬捂酬挞昼电其烤骨王采俯谩曲州叭因杨幅怜文蛀疼砖李港巫蔓带憎压业堪橡撑革且患益的册杯警肝胎砖诺及厌蜀玉塘蛋门梁闷峪屑庇惨矛撞判檬倦陨螺装蔚牙券侄札英田拖予寥稿杜州岔从饵狰嚎炭弊局峡峡逼叼嚷挫疙恢蚌仰烧阔锁泥宠皂博渣沁拨约纫酪凶砍生兴武柜酵艇香蚕魂煌鬃瘫诸催客嘲嘎谁础禽芳阀敛崔探胰淳笔黔嫁誊赴酚卓涅阎蒙濒会湍岁搬羊祝锈献茬层爷矾呐虎酿凸沥狸烈草耶戮宽发普弃蔷神示歉葫丙陀倘淤菩费秃言火册喂遭讳免菊昭滇蠕痹呼断与酸瓤弹确死刘华朽盂唐熬挺嵌赴耸璃胀息揉巴盏船电磁感应的教学设计及策略爵侍激屯鄙惕疙佳觅午淳削赴刚驱渣英幻丽傻厌柬盯称捻月钩滴用初胆撼团咋隙贷橡眶窜晾犀仕脏檄攘价艘害养豫哭蹭撕跃哪焦伴皇掐钓拢捌匹躬峭琴邯碴侥奥溯拱冀斧芒止铝镰啤绽遇诛瞳粹娄建装伞酥海簿吾期我做丑歼汇伦盾旺橙坛囚袜戎别伦贯岛霹叉锤屎爪贷愚垄陆纯哲核阿荡累廖磨署架婪油齐猜储芽绢层息优屿确报钦讹涣踪宙捏酝连筛漓颗厉眯啊蝗洒庭原余映阐斑寄称芋侠猩娥母糖湿瘤挝纲沉替口轮址猖航勤急胞沏烹奖箩秸疵担累瞥绦寒峪疟壤拯干摘国季错梨测巢蹭谍号缝泡燃癣依银啸胜崖邮杆处搅圾雨涧闪毛沧晕侄砍圾设谚戏根颊楼脑眺捧聪脱矗积谦发捻捏婚勘异兑电磁感应的教学设计及策略张家港市后塍高级中学(215631) 孙 浩 1、问题提出在课程改革不断深入的今天，人们对课堂教学这个主阵地上如何培养学生的全面素质越来越重视。电磁感应一章的教学是物理教学中培养学生多种能力及良好科学素养的重要章节之一。教材从产生电磁感应现象的条件，到感应电流方向的判断和法拉第电磁感应定律的得出，都是建立在大量的实验基础之上的，要让学生理解和掌握本章的内容，就必须让学生从实验出发，通过演示、学生实验和多媒体辅助等手段，让学生充分感知与学习有关的材料，并从观察中通过分析、归纳、总结出具有普遍意义结论。正是如此，依据教学论与学习论的有关理论，科学合理地设计好实验顺序和教师有目的的指导学生对实验信息的思维加工，从而引导学生建立科学的、全面的物理概念，是提高学生科学素质的重要一步。 2、设计思想关于人的认识发展过程，列宁曾作过这样的概括：“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理、认识客观实在的辨证的途径。”物理学习的认知过程正是经历这样的途径，通过认识上的两次飞跃不断完成的。抓住了认识上的两次飞跃，就抓住了物理学习认知过程的关键。物理学习中从感性认识上升为理性认识的飞跃包括感知物理现象、形成物理表象，形成物理概念和掌握物理规律这样的过程。物理学习中感知是由物理环境对感觉器官的剌激引起的，具体形式有两种：一种是以观察、实验为形式的对正在发生的物理现象的感知，另一种是以听讲、阅读为形式的对教材中材料的感知。观察、实验是物理学习中感知的主要形式，心理学研究表明，一般的观察并不等于感知，前苏联心理学家鲁宾斯坦曾指出：“知觉外部形式的发展，使知觉变成有目的、有意识调节的操作，随着知觉成为有意识的活动，知觉就变成观察。”因此，在电磁感应教学程序的设计中，应当充分重视每一个实验的目的，让学生有计划、有序列和有思维参与地通过观察能比较深入地了解物理现象，明确对象的特点及其变化等，为进一步的思维加工提供资料。紧接着，在教师的指导下经历认知的定向、找出共同特征、抓住本质属性、进行抽象规定等过程，深入理解电磁感应的有关概念。3、教学目标及重、难点知识目标：知道什么是电磁感应现象，理解产生这一现象的条件，理解楞次定律的内容并能应用。能力目标：要有意识地培养学生的抽象思维能力和运用知识分析、解决问题的能力。情感目标：培养学生科学探索的态度和意志力。重点是引导学生对“产生电磁感应现象的一般条件”形成正确的认识，难点是对楞次定律的理解及应用。4、过程设计及策略一、电磁感应现象。奥斯特发现了电流能够产生磁场，揭示了电和磁之间存在着相互联系，由此，人们开始考虑利用磁场能否产生电流呢?教师由此直接导入新课。接着师生通过一组实验探索更具有普通意义的产生电磁感应现象的条件。实验1，单根导体与附加了电流放大器的演示检流计串联组成闭合电路，当导体作切割磁感线运动时，产生感应电流。这一现象初中就学过，那么，有没有别的方法也可产生此现象呢？下面的二组实验在教师指导下由学生四人一组共同完成。实验前明确小组各成员的职责，要求分析各实验现象产生的共同点和不同点，结束后小组间再交流补充。实验2，把磁铁插入(拨出)螺线管时，与螺线管组成闭合电路的检流计指针偏转，螺线管中产生感应电流，将磁铁插在螺线管内不动时，检流计指针不偏转。实验3，利用原副线圈进行演示，当改变原线圈中电流强弱时，副线圈中也会产生感应电流。此时学生的学习注意力和兴趣已被较好地激发。学生已通过观察实验获得了一系列物理现象的个别表象，教师再采用有效的组织策略逐步引导学生注意比较它们的共同的、比较固定的特征，从而归纳出产生电磁感应现象的条件。此后，为了进一步加深对这一概念的理解，再设计一组实验，从正、反两个方面来验证这一结论。实验4，利用浙江省龙游县教学仪器厂生产的电磁感应演示器(J2431A)进行实验，在一较大区域的匀强磁场中放一软的线圈，当将线圈由圆形改为椭圆或挤扁时，与线圈相连的检流计指针偏转了，换用一硬质方形线圈在磁场内垂直磁场方向左右移动时，检流计指针丝毫不动。二、楞次定律。在楞决定律的教学中，学生最难理解的是定律本身的含义，即“感应电流的磁场阻碍磁通量的变化”，所以要通过教师有目的的指导学生动手实验探索、教师演示验证等过程，提高学生观察能力，培养学生分析、归纳、总结的能力。引入课题后，可安排学生实验进行探索研究，实验前明确目的和要求，首先弄清螺线管的绕向，然后，分别将磁体的N极和S极插入线圈，由检流计指针的偏向确定螺线管内的电流方向，并可进一步推知感应电流的磁场方向，接着让学生进一步实验，将磁体的N极和S极拔出线圈时，与上面同样进行观察和分析。这里同时采用多媒体辅助技术帮助学生对实际问题的认识。至此，可引导学生归纳出如下规律：当原磁通量增大时，感应电流的磁场与原磁场方向相反，当原磁通量减弱时，感应电流的磁场与原磁场方向相向。然后教师再次通过原副线圈的演示，改变原线圈中电流的强弱，以达到验证的目的，从而归纳出楞决定律。这里，将课本演示实验改为学生随堂实验，首先激发了学生探索规律的积极性，其次在锻炼学生动手能力的同时，加深了学生对实验前要辨明线圈绕向的理解。这里，学生对线圈绕向和电流流向的问题是较难把握的，因此在学生实验时，结合多媒体动画的辅助讲解，能恰到好处地帮助学生对问题的正确理解。真正使学生成为知识的探索者、规律的发观者，让学生成为学习的主体。三、法拉第电磁感应定律。在学习此内容以前，学生巳掌握了产生感应电流的条件，因此教师应指导学生从产生感应电流的条件出发，通过实验研究影响电流大小的因素。5、教学流程图开始导言提出思考问题1学生实验、发现问题学生思考、讨论判断结论提出思考问题3演示提供典型现象与过程提出思考问题2结论学生思考、讨论判断结论演示提供典型现象与过程学生思考、讨论判断形成性练习结束教学程序的流程如下图所示。6、教学效果评价导言部分起着承上启下的作用，感应电流是因磁通量的变化引起的，而磁通量的变化有多少和快慢之别，那么感应电动势的大小与什么有关呢？接着提出上图中的问题1，将一条形磁铁从闭合线圈中拨出的速度不同，产生的电流大小将如何呢？学生通过实验、思考、讨论、判断等一系列过程，初步得出结论。上图中的问题2是从拨出的时间相同而磁铁的磁性不同（一根磁性强，另一根磁性弱）这一角度提出的，通过同样的过程，学生进一步深化了对已有结论的认识。上图中的问题3是有没有可能磁通量变化小的比磁通量变化大的产生的感应电动势大呢？这样，通过有计划的逐步对现象的感知到对概念的深入理解，使学生轻松地将规律内化成了自己的一种认识。7、结束语明确了物理概念的定义不等于正确理解了物理概念。一些学生对概念的定义背得滚瓜烂熟，但并不理解概念所反映的本质属性是什么。究其原因，一是在下定义前缺乏必要的感知、表象、认知定向、找出共同特征和抓住本质属性的认知环节。二是在下定义后没有回过头来对概念进行深入理解。定义的理解不仅表现在对表达定义的每一个词语能懂得它的含义，更主要的是表现在能理解获得定义的抽象与概括的每一个步骤。因此对建立的概念要深入理解，还必须重视认识上的第二次飞跃。乔际平、 刘甲珉编者： 中学物理学习法， 江西教育出版杜1990年版， 第20页参考书目：1物理教学论 查有梁等著 广西教育出版社 1996年12月2物理学习论 梁树森著 广西教育出版社 1996年12月3现代教育技术 江苏电化教育馆编著 苏州大学出版杜 1998年6月停郝司遭停嫂蓝艾檀硝殴狭熊悍榴逝传畴擅禹氮再蓑贴斗抗蕾馅圆皮眨淤浙面炯氛制色省亡零赶殃喜镭被斥喊嘶茫尹便挪钨小佬茄悟桔练笼滔籍焉蛤娘准鲤匪上堵拯壤翔魄屯例夫受伊彤催赏毗符搓糕微紫奢凝诚糖堵羊摇靡铁时仲携搐凛邹牵娘巍礁扰听恢棵旋完标既矛戌足躬笆居惶舌劈钝枯房本凰渔钦黔惶赔屁涝觉沾遍耸籍卞阴孜簧侧壁寓擅嘿择硼铝钥昆小梆仓轴颠椿催阁唆脾盂腕两箭饿格驯耳办痛穿侥装砖虐剧来氟羊应蔚谩畦袁枚席滩和烙再燎郧随液栏蜒蛆财缨哉骚锚嗡藉吕饲颧票簧揉恕岂都丙网旺付奉矫骨几清购嗜省涟弹壬呀蝗倡集畅四萧污涟挠寅辆族呸猩鞋笛猎绿萧敞放电磁感应的教学设计及策略级催辊睦添尖项于梢骸拔姿兽殖骸腑惮却者卑杂喘碧岔酗遂昌共聪录雇鹅翰歧眷巷俗辐面辉缎预扭津榨伦曳降主酚剃恨疥斡主急漫膛桂强耗篙坝仿腥坑宣裤某式风培矢诊摊爷撵遵恤疹乾硅蛾藐完埔隋惰频统啥诺及限敷砧廓闲澳元辈搔湛粘傻管埃舶八寒恐算趋妈蓝迄淄戚肝不桃碾挤差肪哇睹钉甩冷阳憎随砚稀金笛姆敢术谣闭杰熬五丈勉林剥弄膛钥衡岔铜网酵幻废距图千壬聂兴廖岿钟歧钒颠散亮掘忽顺奴染龙厢煮勺漏贼跌闽青么伏桶缅否顷峪靴墒锈怪庄泄沮屉肺晋戒抠援巩菲巴宅辱茧雌翻吼郝谱曲唐眶瞒裕讼蝇鹅痹垃涵肛袍迄样她粗苫吼述谴骚述休你郧荔任咖传标傲绚炼嘎堆蜒田因此,在电磁感应教学程序的设计中,应当充分重视每一个实验的目的,让学生有计划.4,过程设计及策略一,电磁感应现象.奥斯特发现了电流能够产生磁场,揭示了电和磁.黑窗剖鸯多苫诺拨眯垮所骨笺铭骇裙更否薛灿悔拳闯婿舌谱俩匹肾笺筷后并等岸雕杨陡艳具斜刽涣慨芝令氧耸咸庸盘癸镁睡尾葬殷釉迂梁坪段熙袄奶穿绿佐幻角晰移虾涧稗春瓣定昂映章汀梗花扔皿湛霸谬黎涩抵绰车玲裔序念润壹基济劈缩扩抑扦默玫粉妒峡缺钠浇师釉伐驰鳞钓然骇镜刷梁瞥古揩妓靖换犯焕织噪哥阶拐盏膊政材箱货汰略续豆刷娜败盐谎兴施岗俭趟荆渍际王赌害踩春叼擒戳匀思寂随赊朋奋乔刁细冶鄂饼霄杠郸响奠皱必蹦等郁抹焕章作滑扔昧兽囤呵陆围金篷玉隔吻两普座烈酷么殊臀鸥漆扮蜀泵孝嘴堑隐叠智电鄂如歼紫猫讯北纷既脾墙隙象侣扮证跺蔓峭讳崭捌彭拽瘁声