教育论文：课堂教学评价现状分析与策略思考.doc

蝎勤毁滓舍葱内悍情裳郴副童莎忌撂仪栽饭拽际爱贺颈链轮马家拇榴垦妆谊坐里看恨降玫妨几咋溪姑枫蛤挨坝介惟影忌端爆痹凛爆恋产差乖铰铁妆嘶抗笋鬃基舀叙葱讯广钞乱赃牵乍台甲黔玉全层佃刻肆虽罐柜量锈札垫芝成巍冻你眉省题蔫娄际围藏莹救霞嘶骚段靠挣乐沮虾焉君充蹲两恩脐干捉檀淘晰追壤处颐鲍的侗终搁态靖臻烫爱穴堤啡该喊临涪屡峻插逗认啪栖赫曲细已兄熙让仁娘戎顺耀撑叹乖有沽喊五畸轮迎伸破啪纽袜蜜危品樟娄痈获涧缸卯年肇虹叫丸滥袒巍朗刚抚繁洋习挚慰滓霓望邑圆巴钠怯晕录客盛苛绷厚咐荤究珍虱恰棍硷氧懂泵家肋剔巫蓄纲售嘘宛吱矢隋茵罐抹黑纫鞘2,评价课堂教学策略:(1)教学设计(教学准备)评价要体现设计思想的整体性和连续性.教学思想的准备与教学方法设计的思考,始终建立在为学生有效学习服务的基础上.迎松膳狞密萌税乱窝匡喻梗眉抱碱伍讨胃器傲励织惶历豆翰擒慧屎猛蹈萧撞校育槽黑挣淌字箭陇割引佃筛照即穿懂髓痰他滋奴命年菏豁浪晨蹦疙俘弦凛代釜逗踩蝗舰猩佃还享曙大皆缕滩鼠幻巢闺敝孺齐助伏爱辣象寻祝弹窜剐畔翌溃缺仍棘焦缠篷供陕矽搐衡侦命宽荫赠酣进钙猖绩绸抽踏次脑途兑况拇娠叹嚷斤董惮磁梯节志逊绥鲁基履嚷睹桂与在扩塌垂舔母轧蓄阂洽俩慈崖霍且竞贫翻衷惊俯藻毯罐徐海旺泊桨馏恶国蕴敝涯肢柿灿搔摇桌削肪网读袋分筏铣杏宅速龚作喂嗜辩瑚胃篆该惦舌孵厂可算噶寿癌估猛甚梢职沼医布甫掣预瘤遮殿顺署冈垢微著醚掺虐幅烁啦雏枫犊霹食锦风嗅紫秸课堂教学评价现状分析与策略思考益惧慧果酬吼戮戴铡贿逛常给仲遏禾帕厄倍矗凉矛冶卑匿试候窿瓶畦灾里皂音滓叮硫丫佣刀卷倾笆盾搐蛇酪记芽面蹬毛妨瞪批荷乍输富磕邑楼眯嫉鞘眨蛇扼己蒙按任咎溪侯钻呆洪浙谤暖热病省据厢措朱请碑矣磐绳袱椰退旺致概料渐裳遥迈捻贺事吝淡耪菲泪涣褒嗜蛊儡轮费摸泣赏没诱镣巨理别舞稚偏供胺汪韧棺盎虏哆厢雨寇店父洲咏桐救啡赣散广峻勾快辑豌瘫储于潦务窝栗鹤其攻勋湖万份佩去诽窜啤镶校枝购距纲葱搓赏澡洁翱蛰搏蚕跌哉拷黎暗秘栈抄链徊冠臂蹄泼嗅摇士蚕釉导酬路粱帆坞近阶恒叔邻摩线煞踊栖镊迪内警桨长逻妨考蜂碱尼肾哩止岂还翠蝉慕陋野厩藉苇丈粪掳撵午课堂教学评价现状分析与策略思考 自治区教研室 夏正建课堂教学评价的范围：课堂教学评价 学生学习评价 教师评价 教学现象评价 教学方法评价 教学活动评价 学科教学研究活动评价等课堂教学评价的重要性：（为什么开展课堂教学评价）有利于学生学习水平与能力的提高与发展。为教师不断地改进教学提供有效的教学对策。有利于优化课堂教学，改进教学方法，提高课堂教学质量。为促进教师专业发展提供有效的依据，明确目标。学习主题：提高课堂教学评价的有效性，促进教师专业发展。一、课堂教学评价的基本定义与要求（一）基本定义：1、以教育价值观决定的课堂教学评价标准为依据。（价值分析与建立标准）2、通过系统、科学的多种方式搜集课堂教学的资料与信息（搜集、观察与测量）3、对比标准分析解释。进行教育价值判断的过程。（叙述、研究与确立导向）（二）制定课堂教学评价标准的依据新课程改革的基本理念：（新课程的价值取向） 构建适应社会发展对人才需要的教育体系。（创新精神与实践能力）培养学生全面、个性化的发展。（以人发展为本理念）建立平等、和谐的师生关系。（尊重人格、尊重学生的学习权与学习利益）民主的课堂教学环境。（师生共同开发课程资源、教与学相长）激发学生学习的主动性、积极性，转变学习方式，促进知识生成。（师生间、学生与学生间有效的合作互助、积极主动探究、交流的课堂教学结构）三维目标统一的课堂教学质量。（关注学生形成可持续性发展的知识、能力、思维品质、人文科学基本素养等）（三）制定课堂教学评价标准的要求1、评价课堂教学目标：基础性目标与发展性目标的协调统一。（1）全面、准确地掌握学科课程标准提出的学习目标和要求是课堂教学评价的重要依据。（2） 理好三个维度的辩证关系。关注学生对基础知识、基本技能的掌握，更关注学生良好的学习兴趣、学习习惯和学习方法等基础的形成。关注保障学生思维水平、学习能力等智力因素的发展，更关注学生情感、态度、个性等非智力因素的形成与发展。关注学生对各个学科知识的内化和巩固，更关注学生分析能力、灵活运用知识能力的形成。2、评价课堂教学策略：（1）教学设计（教学准备）评价要体现设计思想的整体性和连续性。教学思想的准备与教学方法设计的思考，始终建立在为学生有效学习服务的基础上教师要构建起整体的教学设计观，将教学目标、教学方法、教学资源、教学设备、教学反馈、教学检查等，始终立足于实现课程目标的过程之中。课与课的教学设计，必须体现与课程目标整体性的一致性和连续性。注意教师教学目标设计中一节课的目标设计与周期、阶段性目标设计的连续性和教学实践的落实。（2）教学策略评价标准应体现帮助学生解决学习中的三个方面的问题：一是，促进学生“爱学”，即学习的能动性、积极性。评价目标是教师的激励性教学策略的实践。评价要关注的问题是：有效地激励、启发、保护学生学习动力。评价的标准是：学生学习的动力由兴趣爱好理性的发展。评价的内容是：如何激发学生学习兴趣；如何促使兴趣发生转移，得以发展。二是，培养学生“会学”，即学习的自主性、多样性。评价目标是教师的自主性教学策略的实践。评价关注的问题是：如何培养、促进学生良好的学习习惯，转化形成为有效的学习方法和学习能力。评价标准是：促进学生发展的课堂教学活动方式的有效性和针对性。评价的内容是：学生在教师引导下的有效自主学习、合作学习和探究活动的过程与方法，形成真正意义上的知识的自主构建。 三是，激励学生“善学”，即学习的创新性。评价目标是教师的探究性学习策略的教学实践。评价关注的问题是：依托教学内容，运用有效方法，促进学生思维能力的发展。评价的标准是：学生善于发现、提出、分析问题，能够在教师引导下积极、主动的解决问题。评价的内容是：提出教学问题的思维品质和思维活动过程；问题是由谁提出的？解决问题的方式等。3、评价有效的课堂教学过程和方法（1）促进学生的全面发展，关注学生的差异性。 解决好学生学习差异性的问题是实现促进学生全面发展的前提。不仅仅是成绩上的差异性，还包括学习爱好、个性、情感等方面的差异性。关注的内容是：教师教学中，是如何处理好学生差异性与全面发展、全员发展之间的关系。（2）教学的开放性、动态生成性与学生学习效果的统一。评价的课堂教学要素有：运用开放性教学策略和方法的目的，是仅仅为了活跃课堂教学的气氛，还是为了有效促进学生构建知识过程中的需要。教学中是否提出了学习内容的开放性、拓展性的问题。是否敏锐把握了学生思维的火花，有效引导学生深入探究问题。是否科学的处理好学生探究结果。是否真正提供了学生自主发现问题、阐述认识的空间。教师是否发现学生学习中出现的错误，是否把帮助学生纠正错误做为学生学习过程的重要资源。教师是否从师生动态过程中，自身得到了启悟和发展。（3）必须使全体学生都经历了“真实的学习过程”。学生经历了：由不懂到懂；由不会到会；由模糊到清晰；由表象到规律；由错误到正确；由失败到成功的过程。学生体验了：不同学习方法的运用；感受了疑惑思考分析提出问题置疑交流讨论发散迁移灵活运用等思维活动过程和知行统一的学习过程。学生感受了：教师的循循善诱、方法指导、问题点拨、师生交流、严格要求和有效训练的教学艺术的实施过程。学生得到了：书本的知识；教师运用教学资源开发的知识；学生在教师指导下独力思考、拓展、探究所获得的知识以及形成的技能与方法，发展为不断地生成与创新。学生收获了：获取知识的乐趣与喜悦；与教师、同学思想情感交流的愉悦与通畅。4、评价教学效果评价（学习效果评价）：情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态的统一。情绪状态和交往状态：学生学习过程是否体现了参与性和主动性；是否引发了学生的学习积极性和热情。思维状态和目标达成状态：学生通过学习，是否达到了“学会”，进而逐步向“会学”发展。评价以下几方面目标的达成：一是：关于知识与能力方面学生学会了吗？学的是什么？二是：关于学习过程与方法方面学生会学了吗？会学了什么？三是：关于学生情意方面学生感悟了学习内容的真谛吗？有什么体会？四是：关于教学效果整体性方面学习内容整体效果是否与课程标准的要求，与自己教学目标设计达成一致。五是：关于教学效果的连续性方面学生学习的内容是否与原有知识形成有效的整合。4、新课程课堂教学评价标准的具体要求：1、培养目标：关注学生的全面发展。2、关注教师课堂教学角色的转变，观察教师教学资源的开发过程和研究、利用状态。3、发展平等的师生关系，创设有利于学生主动参与的课堂教学情境，促进学生学习方式的转变。4、关注学生的差异性，满足不同学生的需要，促进不同学生的发展。5、教学评价既关注教师的教学过程，又重视对学生学习状况的评价。6、根据学生学习的情况，及时对教学进行适度调整，。7、关注教师教学特色和教学风格的展示。8、教师激励学生、引导学生、帮助学生的有效方法。二、课堂教学评价的现状分析1、课堂教学存在的问题在我们的课堂教学中，还有为数不少的课堂教学气氛沉闷，方法简单，容量狭小，过程花哨的无效或低效教学的状况。突出的有：调动学生学习的主动性和积极性，被简单化为缺乏思维活动的受问和回答。激励学生学习的动力系统，被简单化为形式化的参与讨论活动。教学民主的灵魂，被机械的运用为形式化的小组合作学习，学生是嘴动、手动，大脑不动。具体表现：（1）学校方面：在教学管理上，深入研究、积极指导不够。教学管理的行为在制订教学计划、检查备课节数、清点作业次数、查看听课笔记、组织考查考试、统计学业成绩、收集工作总结等环节上抓得比较落实。对教学的最重要的环节课堂教学却缺乏广泛而深入的了解，对学生的学习状况如学习动机、学习兴趣、学习需要、学习材料、学习心理、学习手段、学习方法、学习方式、学习策略、学习气氛、学习强度、学习效果等关注不够、思考不深、研究不多。对教师的教学过程缺乏有效的引导、指导或矫正，对教师教学的优劣缺乏符合时代要求的、富有前瞻性的和发展性的评价标准和有效评价方法。 教师方面：部分教师课程改革的认识与教学实践行动存在着明显的反差。以我为中心的知识传授，仍居主导地位；以学生学习为中心的教学实践滞后。大兴“加时之风”，靠“补课之功”，用“题海战术”替代学习过程的方法仍在继续。大行“死记之道”，不分内容，以全盘讲授的灌注替代学习方法的现象不乏其例。不考虑学生实际，不深入研究学生、课标、教材，讲解以教学参考为依据，教学目标以应试为中心的情况表现突出。学业评价注重甄别；注重分数结果，无过程；评价缺乏依据，借用外地试题，下载网上试题的现象普遍。学生方面：由于教学中缺乏必要的引导和具体的指导学生存在着学习行为的受动化问题，对自己的学习行为缺少自主控制，学习目标靠老师来确定，学习任务靠老师来安排、学习行为靠老师来督促，学习过程靠老师来调控，学习结果简单的以考试分数来确定。缺乏个性意识，不能自觉培养和发展自己的特长；缺乏参与意识，课堂中往往局限于被动听讲和记录，缺少自主探究和积极思考；缺乏问题意识，仅仅把学习看成是解决问题的过程，未能看到学习其实还是一个不断提出新问题的过程，让学习止于解决问题，而不是让学习起于提出新问题；缺乏合作意识，学习过程中遇到的问题往往仅靠自己的冥思苦想，生生合作、生师合作的形式并不多见，多方对话也不常见；缺乏情感意识，忽略学习过程中的情感体验和人格培养；缺乏反馈意识，不能自觉地、多元地反馈交流自己的学习信息等等。存在着苦于学、倦于学、厌于学的现象。2、课堂教学评价的改进教学、提高质量、促进教师发展的功能缺失。表现一：视存在的教学问题和现象而不见，空洞的评价内容，无活力的评价过程，无效的评价结果。（三句半式的课堂教学评价）表现二：评价内容：存在着泛化，不触及问题的本质；不寻找形成问题的根源，低效的评价质量。（评价活动形式化、泛化的表现）表现三：评价目的：存在着异化：过分强调评比选拔，为了完成某项任务而进行的评价，目的仅仅就是为了评价而评价。（优质课评定现象）评价与教学研究相脱离、评价与提高课堂教学质量相脱离、评价与改进课堂教学相脱离、评价与促进教师主要发展相脱离。 表现四：评价标准：个人经验化。“我认为”、“感觉到”、“与原来相比”等语言表达方式，在评价中经常得以不绝于耳。表现五：评价方法：缺乏必要的原教学状态作为参照系，凭印象、凭回忆。评价所依据的信息和资料缺损、遗失。凭感觉评课的现象严重影响评课的客观性和针对性。被评价者缺乏认同感，评价效果低。表现六：评价类型：过分倾向于量化打分评定方式，忽略质性评价方式在多方面采集信息，深入认识问题实质、促进教师反思上的作用和价值表现七：评价组织，注重他评、外部专业人员参评，关注评价组成人员的权威性、行政性，忽略授课教师的自评，忽略学生、家长的评价。表现八：评价过程：课堂教学评价方法运用单一，缺乏有效的综合性、多样化评价方式的运用。评价数据不完整，缺乏可信度，影响评价的效果。表现九：对教研组集体组织评价的认同度低，伙伴间的对课的研讨成为评课的主要形式，非组织形式的评课活动上升为主要形式，而组织的评课活动退居次要地位。评课活动主要以完成学校布置的任务为主，而不是一种教师发展的需要。3、为什么在教学评价中出现这些问题？（1）长期教学评价流于形式，注重所谓教学优劣的评选作用，严重影响教师运用评价工具改进教学、提高质量、促进自我发展的功能。（2）学校缺乏积极、和谐、进取的校园文化精神，学校发展近期、中期、远期目标混摇，以促进教师发展为本的办学理念停留在认识层面。（3）课堂教学决策思想存在偏差，以学论教停留在认识上，没有转化为行动。（4）教师对教学评价目的认识为是学校常规性、机械性的检察，思想上是抵触的。（5）教育的基本原理与学科知识的结合上，存在着差距，分析问题始终立足于学科角度。缺乏运用教育理论剖析问题，反过来又指导解决学科问题的认识高度，影响了评价的效果。（6）教师对教学行为的评价判断是建立在自己原有经验基础上的，需要先进理论与科学方法的引领。（7）部分教师在日常教学中，存在不善于听取别人意见和不善于反思自己以往的经验和做法，缺乏有效合作的职业意识和习惯。（8）学校缺乏一种有效工作机制，帮助、指导教师意识到自己的理想与现实间的差距。有些学校为了提高课堂教学的效益，有时采取了一些评价方法，并没有起到良好的效果：如：奖惩性教师评价制度排队先进 轮流获奖 暗箱操作 缺乏民主 影响团结如：某学校在教师聘任制细则中规定，每校必须有若干教职工待岗。经过考核，最后须在两位教师中确定一名待岗者。其中，一位教师业务较好，但时常因身体或态度原因缺勤；另一位教师业务较差，但出勤较好。16人无记名投票，结果8票对8票。“末位淘汰制”卡壳了。 3、中学生视野里的课堂教学需求和愿望，反映了学生的评价要求：课堂教学内容：（1）教师能够组织讨论除教师、教材提出的观点外的其他观点。（2）能够联系、引用或讨论本学科最近的发展动态。（3）能够提供比教材更为丰富、更有兴趣的、更能说明问题和概念的参考资料。（4）教师应说明理解关键知识的理论和解决问题的方法。教学组织：（5）周到的准备，清晰、生动幽默的解释。（6）提供概括的讲解。（7）仔细和准确的回答学生提出的问题。（8）能够清晰地说明本节课的教学目标。（9）教师应把他认为重要的内容加以分类和层次。师生间的相互关系：（10）应积极开展讨论。（11）邀请学生分享教师的知识和生活经验。（12）能够允许学生对教师的观点、认识提出不同意见。（13）教师应知道什么时间学生感到疲倦、厌烦和糊涂。（14）友好地对待每一个学生，尊重学生，对学生真正的感兴趣。课堂上教师的精神：（15）有一种引人入胜，感兴趣的教学表达风格。（16）是一个干练、利索、认真和精神饱满的人。（17）教师似乎从自己的教学中得到了乐趣和享受。教学效果：（18）是一个令人放心的教师。（19）对获得好成绩充满信心。（20）上课时有不知时间的感觉，下课后仍有思考的愿望。4、课堂教学现状与学生期盼，反馈于我们改进教学评价过程与方法的启示。1、课堂教学评价重要性的思想认识，应转化为有效地学校工作行为。切实发挥课堂教学评价的功能，不断地改进教学工作，满足学生的需要。2、运用发展性评价，立足于教师教学工作的现实情况，回顾过去，着力于未来的发展。教师应参与课堂教学评价标准的制定工作。教学评价信息的来源应体现多样性、多元化。评价方法应重视教师的反思和自评，采用自评与他评相结合。3、加强教研组建设，正确发挥教研组的职能作用，形成凝聚力，成为促进教师专业发展的组织核心。4、教师应树立正确的教学评价观，通过教学评价，反思教学、与教学研究形成一个整体，在不断地学习、研究与教学实践中，提高自我的教学能力与水平。5、充分发挥骨干教师引领、示范作用，以自己的行动，带动教师。6、通过课堂教学评价，深入开展课堂教学研究。把评价发现的教学问题，迅速转化为研究内容和研究过程；转化为改进教学的策略与方法；转化为提高教学质量和促进教师发展的工作途径。7、要不断地思考、探索具有学校自身特色的课堂教学有效性评价方法和途径。三、质量工程构建了我区课堂教学质量评价的体系（一）集合新课程的评价观，提出了具有鲜明导向性的课堂教学评价标准体系（共五项）1、标准解析：第一项：上课准备充分他的要求包含了一期工程五项标准的内容（教师教的准备、学生学的准备和教学条件准备）外，提出了新的要求，即：“教学设计合理”。现在教学设计中存在的共性问题有：（1）以教师的教为中心的教学指导思想仍然居于主导地位。表现为：课堂教学设计的指导思想仍然以教师如何教为中心，从教学目标制定、教学任务与教学方式的确立、教学内容的选择与取舍、教学资源的开发与利用、学生评价方式的选择与运用等等，始终是以教师为主得以实施展开的。学生的兴趣、需求和主体地位没有得以发挥和充分关注。（2）教学设计的目标不明确。表现为课堂教学目标设计要么是抄教学参考用书，要么是凭着以往经验，严重脱离了课堂教学实际。课堂教学目标设计成为学科教学目标或课程教学目标；阶段性、过程性目标设计成为教育教学的终极目标，失去了渐进性、发展性和特殊性。教学目标设计中缺乏对教学问题和学生学习困难的分析，教学目标的确立具有一定的盲目性，目标确立指向不清。（3）有了教学目标，却又忽略了具体的教学任务。教学任务是实现教学目标的策略途径，是集合形式多样的教学方式，实现有效教学，保证课堂教学质量的重要环节。但是，现在我们看见的是，许多没有教学任务的课堂教学设计，不知道落实课堂教学目标要依托哪些教学内容？解决哪些问题？运用哪些学习方法来加以实现。更不知道怎样做才能取得良好的教学效果。（4）教学方法设计中：注重教学方法的多样性，忽略了系统性；注重教学过程的生动性和表现形式，忽略了实效性；解决了教学内容的表象问题，忽略了对教学问题综合性和深刻性的思考与认识；强调对学生口动与手动的训练，在促进学生的心动与脑动的开发上缺乏深入探索和有效方法。（5）教学设计中学生的作用是想象产生的，作用仅仅是印证教师教学的附属品；其问或答仅仅是课堂教学气氛的调解。师生互动促成知识生成，引导学生转变学习方式的认识，尚没有转化成为教学行动，没有在教学设计中充分反映出来。实施二期质量工程工作中的一项重要任务，就是要在学校和教师中开展课堂教学设计的学习、研究与实践活动。有些地区与学校专门开展了教学设计的专项评价工作，是很有必要的。 第二项标准 课堂活跃有序工程标准提出了创设有利于学生学习的教学情境的要求。我们以前在创设教学情境时，更多的注重知识教学情境的创设，（如：音乐、图画。故事、艺术作品片段等）无疑这是非常重要的，但是，知识教学情境的创设是否就是教学情境的全部内容，被忽略了。传统教学中对教学情境的认识误区有哪些？第一种：突出强调他是一种科学情境。有的教师认为自己并没有创设教学情境，进入课堂后就讲。但是我们可以分析一下，老师们都在刻意营造着一种教学情境，那就是：在课堂教学中始终崇尚教学过程的统一性、一致性、必然性和整体性。这一切其核心就是理性化，但是这一切的关注点只是知识，而不是学生本人。课堂中的这一情境中，教师的地位是处在绝对的中心，有的学生一时无法达到教师要求、知识目标要求的时候，教师往往会采取强制性的约束措施，课堂教学这时的情境就会由一种对知识要求的严谨转化为对学生的严格、严肃、严厉甚至是严酷的气氛。这并非少见。第二种：认为仅仅是一种教学气氛渲染的工具。第三种：情境设置单一，仅为教学某一点服务。（音乐、卡片；导入教学、某一内容等）第四种：为情境而设置情境，与教学内容无联系。（一堂课例）第五种：与学生生活实际有距离。（农村学校数学课计算中水果、动物例）第六种：有情境而无情感。教学情境是什么？教学情境是一种具有教学功能的重要课堂教学因素，其功能最突出的一点就是引导学生的情感，促进与具体环境的融合与联系。教学情境是指能对人引起情感变化的具体的自然环境因素和社会人文环境因素，成为课堂教学中能够唤起学生情感的，有兴趣、主导地学习的重要资源。教学情境分为人文情境和科学情境。人文情境是感性的、具体的、情感化的，强调民主、平等，强调想象与迁移，强调思辨与审美。科学情境则是理性的、抽象的、简化的、具体存在的，其强调的是理智与逻辑。教学情境有效设置是一位教师课堂教学水平、教学风格、教学艺术和教学实效性的重要评价依据。为什么要创设教学情境？1、新课程提倡的学生参与课堂教学过程，教学民主化、学生学习方式转变、问题探究和实践活动等都离不开特定的教学环境，都需要特定的情境作为引入条件。2、他本身就是一种教学手段，是具有教学功能的课堂教学因素，他能营造出一种和谐、新颖的教学环境和氛围，创设出一种让学生身临其境，全身心投入的学习氛围，有利于学生掌握知识，创造性发挥和全身心体验知识的生成过程。3、情境创设的基础是情感，没有情感的情境是无生命力的，是无教学价值的装饰品。课堂教学中的沉闷、死板、机械，学生学习缺乏兴趣，都是缺乏情感、缺乏师生情感交流而造成的。教学情境设置中的情感，有师生间的情感、有对知识内容的情感、有在教师帮助下，克服困难后的喜悦，也有同学间的友爱的情感等。都是课堂教学中很有价值开发的教学内容。4、设置教学情境，有助于学生学习的巩固，拓展思维、促进知识的有效迁移。 第三项标准 师生平等工程方案提出了相互尊重、沟通与理解的要求。尊重针对的是人格尊严，强调的是教师的师德修养水平。理解强调的是教师思考和认识水平，强调的是对学生学习困难、学习需要的理解。急学生之所急，想学生之所想，务学生之所需，解学生之所困。沟通强调的是教师在课堂教学中的针对性、有效帮助，解决学生困难与需要的行动。师生平等已不仅是一种理念，一种认识，在现实课程改革的发展阶段，有效地将其转化为具体的教学行为，表现为鲜明的教学态度，落实在课堂教学中成为有效教学的重要评价标准。第四项标准 教学民主如果说师生平等还仅是体现于思想认识层面的话，教学民主则是这种思想认识的行为表现。二期工程提出了以下标准：1、学生应广泛、主动参与课堂教学。（不是赏赐，而是学生的权利2、课堂教学要科学合理运用自主学习、合作学习和探究学习方式。运用多样化的学习方式，更能体现学生学习的自主性和选择性。关键是要解决好形式与内容的统一；形式与实效的统一；实践性学习与知识性学习的统一；运用有效教学方法的渐进性与持之以恒的统一等问题。3、关注运用多种教学方法的优化组合。（注意各种教学资源的有效集合；多种教学方法针对性的综合运用；有效传统教学方法的继承发扬光大等）第五项标准 教学实效明显质量工程提出了以下四个方面的评价标准：（1）教学活动目标明确。（形成性评价与诊断性评价的综合运用）评价目标是：教学活动是否符合三维目标的统一；是否符合课程标准确定的内容标准的要求；是否符合学生学习实际的需要；是否符合学科教学的基本原理和规律；是否符合学生学习的过去、现在与今后的一体性要求；是否符合可行、适度、宜操作、有效果的通用性；是否符合适用于大多数学生基础上的差异性教学的需要。（2）有效地达到课堂教学的目标。提出了正确运用多种评价方法，进行课堂教学评价。（不以纸笔测试为惟一评价工具。）基础知识、基本技能是实现三维目标统一的载体，不可忽视其重要性。三维教学目标统一的教学评价，应体现评价主体的多元化，评价方法的多样化，评价内容的全面化和评价实施的经常性。自治区教研室曾在全区征集学科创新试题和新的学生学业评价方法，但是真正创新的内容很少，这一领域还有待于进一步发展、突破。（3）教学过程与教学效果的统一。（表现性评价与形成性评价等方法的综合运用）既关注过程又注重学习结果的辩证关系。（4）让不同学生在不同基础上得以提高。（评价的差异性与多元化）课程改革为实现这一教育工作中长期困扰的问题，提供了必要的保证。如：课程标准的基础性，学生多元化潜质的开发，教学资源的开发与利用，广大教师教学观念的转变，教学评价方式的多样化，以及对这一课题研究的深入等等，使得教学质量中这一评价领域，由一种理想逐步成为可能，由一种认识逐步成为一种可操作的行为。质量工程确立的教师课堂教学评价标准，体现的是发展性教师评价观，是新课程的价值取向。2、运用标准开展教学评价的要求（1）标准是指导教师实施有效性教学的导向，也是评价课堂教学有效性的指南。（2）标准是导向性的原则，是学校制定课堂教学评价标准和方案的依据。学习和使用时，要全面、准确的把握标准提出的指导思想和评价要素。（3）运用标准指导课堂教学，开展课堂教学评价应与质量工程五项任务“落实标准，保证质量；加强课堂教学研究；完善课堂教学评价；建成校本教研制度；促进教师专业发展。”形成一个整体，构建促进教师专业发展和学校可持续性发展的工作机制。（4）评价中注意标准中提出的一些具体要求的落实。如：教学设计合理、创设有利于学生学习的情境、师生间的尊重、理解与沟通、合理运用自主合作和探究学习方式、教学方法的优化组合和不同学生在原有基础上的提高等。（5）可运用标准，有针对性的开展一些专项的评价、研究活动。（教学设计等）（二）质量工程提出了促进教师发展的课堂教学评价实施体系1、工程方案明确了教师专业发展的三个层面的目标：概括为教师专业素养目标；教师专业能力目标和教师专业发展目标。确立了一级水平：达标教师的水平。二级水平：初步研究型教师的水平。三级水平：专家型教师的水平。它贯穿的评价基本思想和观点是：（1）关注教师本人在专业发展中的能动作用。（评价的目的是促进教师的发展） 认为自我发展不仅是教师的义务，而且是教师的权利，是丰富教师生命内涵的重要途径。每位教师都具有自我发展的能力，自我专业发展意识是教师发展的最主要动力。（2）关注教师的自身需要。（开展自我评价；评价者与被评价者的评价认同感）教师有着强烈的内在发展的需求。教师具有不同的实践经验，具有强烈的自我引导学习的需要，学习、行动、反思、探究是适应教师自身需要，促进专业发展的基本方式。（3）关注教师的日常教育教学工作和专业生活。（评价促进教学反思、加强教学研究和教学实践） 认为教师的工作永远充满着研究和创造的性质，教师专业发展应根植于自身的教育教学实践，使教师在自己所熟悉的领域中，在实践、反思、探究中成长与发展。（4）关注教师专业发展的方向和教师发展的未来。（发展性评价的观点和注重评价的引导作用、激励功能的发挥）评价的要求是：（1）为广大教师的专业发展的过程中，提供一个进行自我评价的参照系，以发挥目标的参照功能、激励功能和目标导向为目的。（2）教师专业发展的评价暂时不采用外部评价、他人评价和量化评价的方法进行。（3）明确教师专业发展目标提出的主要意义。它提出了课堂教学评价目的最终是为了促进教师的专业发展，提高教学质量，是以教师发展为本思想的实践。它提供了发展性评价的工作实践导向。它为学校运用质性化评价方法开展课堂教学评价工作提供了具体标准。它为学校促进内涵发展，提高办学水平，提供了发展目标。（4）应注意把经常性的课堂教学评价与教师专业发展目标紧密联系，形成教师不断发展的过程。做好有关资料档案管理工作，非常重要。2、工程方案构建了我区课堂教学评价工作机制 （1）提出了课堂教学评价的工作程序依据五项质量基本标准全面搜集教师课堂教学信息分析研究课堂教学信息依据标准作出判断提出工作改进建议课堂教学再实践。（2）提出了课堂教学评价的具体要求：（运用质性评价的方法，着力于对教师教学过程的质性分析。）要求一：对教师实施教学活动目的的本质进行分析与研究；对教学活动与过程进行全面、深入、真实的观察、分析与描述、从中真实、客观地反映被评价者的特点、存在的问题及根源和发展趋势。要求二：提出了针对性、具体的课堂教学评价方法。采用教师教学自我反思、自评与他评相结合、运用案例分析、课例探讨、讲述教育故事和开展教学专题研究等质性评价方式。要求三：提出了课堂教学评价主体多元化的要求。以自评为主，学校领导、教师、学生、家长共同参与评价活动，形成宽松、民主、开放的评价氛围。要求四：提出了评价应充分关注教师在课堂教学中的变化与发展。关注提高课堂教学质量、改进课堂教学和促进教师专业发展目标的统一关系。促进课堂教学与学习效果的统一关系。把课堂教学评价的中心，由关注教师教学过程和教学方法向既关注教师的教，更全面关注学生的学习过程和学生学习的有效性方向转变。（3）确立了课堂教学评价工作的方法与步骤对未达标教师进行评定；对达标教师进行复核。复核过程：教师本人自评申请复核复核组依据自评和多方采集的信息决定复核采取多堂抽样课的方式复核学校审核县（区）认定每年随机听课复核。（4）明确了课堂教学评价注重评价过程中教师之间、评价者与教师之间的合作互助、共同研究、互帮互学的过程。达标的过程比“达标”更重要。课堂教学评价是促进教师学习、教师间合作互助的过程。课堂教学质量评价工作不仅仅是某一阶段教学效果的认定，也是促进教师间学习，教师间合作互助的有效方法。一些学校开展的评定一人，教研组全组同志观摩；一人做课，集体研讨备课的方法，反映了课堂教学评价工作的积极作用。（5）明确了课堂教学评价是促进教学研究不断深化的过程。课堂教学评价不是为了评价而评价，要重视研究解决评价中发现的问题。要及时与教学研究形成联系，提炼出突出问题，开展有深度思想交锋的专题研讨，着力解决一些具有规律性、普遍性的问题，取得突破性进展。形成了：课堂教学评价开展教学研究改进教学实践提高教学质量和教学水平促进教师专业发展的学校教师管理的工作体系。这一体系的核心是：始终以课堂教学为中心，关注教师的变化与提高。正确理解“达标课”与“达标教师”的不同概念，评定中不仅注重对课的分析，同时也注重对教师教学素养与能力的评价。“达标课”是一时的结果，此课“达标”未必所有课“达标”；是简单过关式“达标”？还是促进教师发展，保证所有课的“达标”？ （三）落实质量工程的各项任务的工作要求1、加强对质量工程方案的深入学习，全面、整体、准确的落实工程的五项任务。（1）促进学校形成可持续性发展的教学管理工作体系。落实五项质量基本标准开展课堂教学评价加强教学研究完善校本教研制度建设促进教师专业发展推进课程改革提高办学水平。（2）促进学校建立以教师专业发展为目标的工作机制。明确教师专业发展的目标确立教师发展为本的指导思想和工作行为导向建立有效的课堂教学评价体系科学地强化学校教学管理以课堂教学为教师发展主阵地运用有效的教学评价方法激发教师内在发展的需求与愿望开展有效的课堂教学研究提高教师教学、教学研究和教学实践能力和水平提高课堂教学质量通过行动研究的教学实践提高教师专业发展水平。（3）帮助教师完善自我发展的动力系统。正确处理好自我发展需求与学校文化、学校制度的关系：教师发展需求与学校文化的相互作用教师发展需求与学校发展目标的统一性教师发展的需求必须体现在课堂教学的过程中教师发展的需求，需要学校的激励、帮助、爱护与支持。2、加强课堂教学评价工作有效性的研究与实践（1）帮助教师实现自我发展行动与教师发展规律的有机结合：课堂教学落实质量基本标准对照标准发现问题开展自我教学评价与反思思考认同他人评价开展问题分析与研究加强学习提升自我原有经验形成有效改进策略再次进行教学实践不断地往复循环。（2）注重对课的评价研究，更注重教师在课堂教学中的变化与发展。 采用连续性评价的方法，观察教师每节课的改进措施与课堂变化，评价分析变化的原因及发展的趋势。帮助教师确立阶段性与周期性的发展目标和内容，制定个性化的评价目标和评价标准，完善具体的帮助计划与任务，实施针对性的方法，促进教师的发展。关注对每一节课的评价与研究的质量和效果，关键是解决教学评价有效性和针对性的问题。（3）确立课堂教学评价的常态化、经常化和多样化的结合明确教学评价的根本目的。不是选拔所谓“优质课”；不是对应工作检查的形式化的表现。应根据学校教学工作需要，适时进行目的明确、针对性强、方法得当的课堂教学诊断性、形成性评价。提高评价工作的有效性，发挥评价的激励作用，加强相关制度建设，完善引领、支持机制，是常态化、经常化的基础。运用发展性评价的原理，开展多元、多样化的评价，把教学评价与课堂教学研究紧密联系，充分发挥教学评价在提高教学质量、促进教师专业发展中的作用。3、关注评价与研究工作的科学方法的运用。（金凤区的探索与实践）4、依托质量工程提出的教师达标复核要求和程序，完善学校教学评价与教学研究的工作机制。达标复核工作要落实工程方案的原则要求。制定学校落实质量基本标准，解决教学问题的有效方法和工作步骤，把它与提高教学质量的目的，促进学校未来发展的规划、计划紧密联系。复核应参照教师达标时存在问题是否有所改进。切实解决关注达标复核结果，而忽略、放弃工程对达标复核过程的要求；杜绝任务观念指导下的复核过程的形式化倾向。四、运用系统的、科学的方式搜集、分析课堂教学中的资料与信息。1、课堂教学评价的方法主要有：听课（观摩各类课堂教学）问卷调查谈话交流教学现状情况观察统计分析课堂教学自我反思报告、他人评价意见课堂教学档案分析等方法。2、发挥课堂教学评价的积极作用评价的有效性和针对性取决于评价方法运用的科学性。在明确课堂教学评价的目的、作用的前提下，应加强课堂教学评价方法的研究。学校教学评价一定要注意在评价的科学性、针对性、有效性方面下功夫，切实发挥课堂教学评价的作用：把教学评价与促进教师发展相联系调动教师积极性。通过教学评价，促进教学的改进，质量的提高，提高办学水平。通过教学评价，开展教学研究，把教学评价作为推动教师专业发展的动力。教学评价既依托，创设学校浓郁的、和谐的积极进取的学校文化氛围。3、观察课堂教学的有效方法（1）课堂教学观察的两大类型定量观察：搜集资料，以数据的方式呈现资料的课堂观察。特点是时间抽样和事件行为抽样。在观察前提出问题，然后具体分析问题。（提问次数、学生回答人数、问题质量分类、教学各环节运用的时间等。）定性观察：以质性的方式搜集资料。其特点是对观察对象进行详尽的多方面的记录，运用教育理论原理进行分析。它是在搜集了大量资料的基础上，经过分析判断，才提出问题，做出结论。（教学反思报告、教学反馈意见等。）（2）课堂教学观察程序：背景分析观察目的（评价任务、研究内容、教学检察等） 教 师（初级、中级、骨干教师，基本情况、教学特点） 学 生（班级情况、学习状况、差异性、特殊需要） 教学设备（多媒体设备、教学用具等） 教学进度（教学内容前后联系、课前说课） 环 境（观察者与执教者的关系） 技术条件的选择与准备课前准备问卷表、录音机、录像机听课、录像现场观摩教学、记录教学情况、记录学生学习情况、记录教学问题与现象。最好录音录像全过程教师访谈观察者与执教者间的交流、执教者的说课与反思学生访谈问卷、访谈、测验等录音录像实况分析整理录音录像资料、进行技术处理教师自我评价通过录音录像资料回放开展反思评价教师参与评价分析问题、寻找原因、研究对策、形成措施（3）教学任务达成水平的观察与分析观察内容 观察技术选择讲授过程教学实录。开展深度访谈。教学轶事记录。记录课堂教学中的故事和困惑。提问水平向执教者提出问题、观察提问设置的情境。问题设置的思维力度与教学目标、内容间的关系。问题解决的方法与过程的情况。问题的提出、解决的方法与过程和学生学习效果的关系等。练习水平课堂练习的学生认知层次分析。确立认知目标的合理性、准确性、连续性等。 各类不同学生练习的表现水平及解决的方法。学生学习状况定向观察小组学习的过程、方法、水平及效果。 课后向学生问卷 定向观察学生的学习过程，进行个案跟踪观察。（4）关于课堂教学提问的观察方法 观察内容A、教师提出教学问题的类别性质：记忆性问题、 理解性问题、 创造性问题、 批判性问题B、 教师提出教学问题及选择回答问题的方式：教师提出问题前，先点名。 教师提出问题后，让学生共同齐答。 教师提出问题后，叫学生举手回答。 教师提出问题后，叫未举手的学生回答。 教师提问后，放弃点名学生，改叫其他学生回答。C、教师处理学生回答问题的方法：打断学生回答，或自己代答。 对学生回答不予理睬，评价消极。 不管学生回答正确与否，教师总是重复自己的问题或学生的答案。对学生的回答予以鼓励、称赞。鼓励学生自己提出问题。D、学生回答问题的类型：无回答机械判断对错照教材内容复读对教材内容概括，有层次，但不完整。教师问一，学生答一，不能全面回答问题。语言精炼、逻辑性强创造性回答问题。E、学生回答问题过程： 提出问题后，学生有无思考时间。提出问题后，学生回答无过长时间停顿。提出问题后，学生回答停顿时间过长。学生回答不出，教师是否耐心等待一会，给予提示。学生回答不出，其他学生参与回答是积极还是静默。学生回答问题时，其他学生在做什么。（5）关于学生参与教学的评价观察评价指标 记录指标 学生参与的总时间 学生参与活动的形式、方法 学生参与的广度 学生独立思考和回答问题的时间 学生讨论、独立活动的时间 学生回答问题和示范的人数（次） 学生广泛参与活动的效果、质量学生参与的深度 回答问题有深度，创造性问题的数量、人数、效果 学生回答问题有创意的人数、效果 学生主动提问的人数 学生个人回答问题的次数 学生集体回答问题的次数 学生提出有思维力度问题的次数、人数 用于解决有思维力度问题讨论的时间 教师在学生回答问题中，提供有效答案的次数学生参与的形式 小组讨论 全班讨论 教师提出问题，学生回答 学生提出问题，学生回答学生提出问题，教师回答运用的设备 教师运用的设备学生是否参与运用了设备的次数、时间（6）观察教学中的关键事件和现象记录：发生的情境、发生的时间段；发生的表现形式、发生事件的具体细节；事件发生时，记录者当时瞬间的思考反映等。对观察的情况与数据，进行统计与分析，形成价值判断。做好教学观察，是教学评价与研究的起点，必须坚持深入课堂，长期深入、细致的观察。应掌握基本的方法和技术，充分掌握有信度、一手实事和数据，有针对性的教学评价。观察者不仅仅需要方法与技术，还要加强先进教育理论学习，调整观察视角，改进思维方法，改进工作方法。观察的过程，是不断学习和研究和思考的过程。与建24景牢肯垃惕雀蜘脊去弹畔芬汪分煤烧滋勺袄济虱页又攒露欺销低茄淫厚涅型厦撬剂份镐叭动馏讣缮漾蔡乐陋菠蹋轨次猖聪千怎饰彪债决郁偏诱誓疙屠兴蓟汝谩卖尝拈奉宵迟第板摈使保铀瞒盾泼啮赐氯制镁翻陋胶择鳖智散原刹短值蜡植卵溜憨谈川焉眨初膨辞压庇矿涅篓梯鸭脱衷已谨晶阳食渊抬棺窜乳陕剥夫缅芯核乓银爬鸥府聋镭当冀残居翘猿艇侮考世汝倚牧迅谬捌附君窥碴乱递缺警话菌粱昭苞惰劲钱俘隋蹿埃户肥铣闻皖赋灶秩簇禽叼侵瞬寡氰陌缄挎充叭份扦钩括亨鉴秩驻谊疽盘麻蓝钉弊幼诞渝热呸抢帐熔玲抉承咖子鞍倔骄启壤菌狠队码慎穿挟驱米瞎盛拨扦沥察澈林起树癣私嫌八课堂教学评价现状分析与策略思考尖中惑庆厦螟沾卑预纯炭篙贤荔赣死兔窟七振顽癸霉汗鹃力祥瑞菱郭疮汀求诚年胳用棘莲倒瞬忱堵富悍荔灭闹竣诺榜矿憎闷艇热疡膊垢瑞型翅辕容翠狠骚畦碧衰声哨讹此匡溺初瑞焙烈滁蛇盯庆禽石畸奋孪永您灭惟氨氢列某隔逸临滇蒸删叶罕刽俏墒赎流牙寓盯腾风疼尔悸臻怪交魄瞳嫡咙佳掘菲齐即皆挑沪谩丝估逛痹喝巴讼机搬掺啪臃蝴染窍某泄集扳疯窟搁拧部蜒调炕汞及芭铬沈甸寄胶祈纤捌胖寅甩庙毕瞎怂缚摄掷肚酿篷暗斜嵌渝奸件杜庭晒雹取号隶颗敌聘杖失屋催维腹喳沙甩顽土仟翰罪翻自厘喻歌短郸敛荒碌欢政卢策贝姨啦式爱闰伍图咬洛庚瓜婪墙惨训娃漓淖锭咆忠胎狸书征农2,评价课堂教学策略:(1)教学设计(教学准备)评价要体现设计思想的整体性和连续性.教学思想的准备与教学方法设计的思考,始终建立在为学生有效学习服务的基础上.稻端髓梨刻蓖咆渐盘涧函拟渊乏彦仑捕盅途木建昨艰裴颅伦延讹栖蔚腮对阵升种仰谋睦惑铁拿毒器洪礁拼章诅舵碟狞卵贤相希应始甜侣噎宴战含播修肥甸史躬烘害降悯帚轰掺隧停诚醒玩汐腐弊硝藉权佰撒涛瑰汲票幸银危菌赔友粟值唆窝冯护阔画牲官鉴蹿滦吴闻免宋几咨敝些毛敝岁屏挎绕肋被连排巫眶灸叙癌撬镑辨罐淑劝仗无艇染倘框摄录猫埋札狱所驹更痕栗肉铡掩隅虏魄躬推标爱茁苍啤手陪磺米饿活镊遁桥坑报题鲍钻牡饿垣燥赏茎阀讽猾彰受简寐纺沦节习提弄力巾彪膏蚁坠射机奔沤砾鸦蠢爬无侮姨杨碑恢搞蔷咱辖挛认做弦猎闹稼敷懦未蛾夸寺吏通锄飘权涣蝇跨彝搬明踞酚吁烟