例谈低段语文课堂教学的简与实.doc

例谈低段语文课堂教学的简与实 内容摘要：全国小语会崔峦理事长提出“简单语文”的教学理念，指出要“简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展”。简单的语文课堂，天然淳朴、返璞归真，一支粉笔，一本教材，一块黑板，没有花哨的手段，没有眼花缭乱的画面，只有实在的教法、真实的情感、朴素的语言。语文味在课堂的每一个角落飘荡，激情在师生心中荡漾，智慧的火花在熠熠生辉，扎实而生动，朴实而精巧，这才是原汁原味的、最契合语文本质的语文课堂。本文将从一“字”一“词”扎深根、一“问”多“读”发新芽、一“探”一“究”开彩花、一“想”一“说”结香果这四方面举例阐述低段语文课堂的简与实。关键词：低段语文 课堂教学 简单 扎实怎样的语文课堂才是孩子们真正需要的？在新课程中，愈来愈多的老师在课堂中大量引进多媒体教学，还不时穿插唱歌、做动作、表演、所谓的合作学习等，可以说看得眼花缭乱,手段是丰富了，课堂是热闹了，可静下心来，却不禁怀疑：活动之后，留给学生的是什么？编者选这篇教材的本意是什么？牡丹虽浓郁，却不及兰花的淡雅清新；酒店虽豪华，也不及家的温馨；语文教学也一样，与其华而不实地走过场，倒不如简单扎实地教给学生些什么。那怎样的语文教学才算是简单的、扎实的、有效的？崔峦先生提出：简简单单教语文，回归常态的语文教学。张庆先生说：“语文教学要倡简，就是读读写写，写写读读。”语文教学承载的是识、写、读、背、说、作、习，简单说就是培养学生的读写能力。相对的，一篇课文从传授字词句篇的知识到培养听说读写的能力；从培养阅读理解的能力到指导写作的方法；从语言、思维的训练到情感、情操的熏陶讲得太多，就会使语文教学变复杂、繁琐，学生是“雾里看花”“水中望月”，最后，教师只能耕了别人的田，荒了自己的园，白费力一场。那么，我们何不让简单语文在孩子心中播下一颗种子，让每一篇教材在孩子们的心中扎根、发芽、开花、结果呢？一 、简单的语文课堂是一“字”一“词”扎深根识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。语文课程标准在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。上海建平实验学校的张飞飞老师在执教的水上飞机中，就向我们展现了朴实、扎实、灵动的字词教学过程。张老师首先出示“翅膀”卡片，指名几个学生读，又让学生开火车读，目的是让学生读准这个词，然后她指着“翅”问：为什么“翅膀”的“翅”右边有一个羽毛的“羽”字？引导学生联系生活见闻来理解“翅”的意思（鸟的翅膀上有羽毛，是丰满的羽毛让小鸟飞得更高）。再看“膀”字，张老师通过让学生回忆带月字旁的字，引导他们意识到月字旁和身上的器官有关，翅膀是鸟身上的一部分。同样，在教学“迅”“速”时，抓住了两字的相同点“走之”旁来加强对速度快的理解（之所以要用上两只脚来跑，是为了跑得更快）。再通过书空笔顺，进一步巩固会认、会正确书写这两个字。还有“援”字，张老师要求学生全面地从音节、字形上去掌握，并通过示范书写，让学生意识到“援”的右边部分和“爱”是不同的张老师的识字教学过程，体现了新课程的“快乐识字”教学理念，不但教给学生联系生活记字形、悟字义等方法，还让学生在趣味盎然的教学中体会到祖国汉字文化的无穷魅力，有效地落实了字词教学。二、简单的语文课堂是一“问”多“读”发新芽于永正老师说：教语文其实很简单，就是把课堂还给学生，让学生充分地读。也就是说，在课堂上，教师只起到对话的组织者、引导者、指导者的作用，真正的主人是学生。整个课堂教学应“以读为本”，教师抛出一个主问题,让学生围绕着主问题解读文本。摒弃了繁琐的分析讲解和问答后，学生有了充足的时间在课堂上运用各种形式朗读，自由读、展示读、开火车读、有感情读和分角色读等，在读中感悟、理解、体验、交流。学生在反复诵读过程中识字、学词、练句，把文本读正确、流畅；在反复诵读过程中，梳理课文，理清脉络，读出布局谋篇的妙处；在反复诵读过程中，品味精彩语句，积累语言，不断训练语言能力；在反复诵读过程中，体会感悟，升华情感，产生共鸣，把文本读出感情。且看于永正老师第一次抱母亲主要教学环节：1、板书课题，让学生学着写，并质疑：看了课题，有什么想问的？2、一读课文：带着问题自由读，（大约五分钟）读后教学生字词难点：翻山越岭、愧疚。3、二读：再次自由读课文，纠正读得不好的地方。4、三读：指名分段读，抓住一些词语指导朗读，并随机理解课文内容。5、四读：师范读，生比较。6、五读：再次自由读课文，读出感情，读出味道，读出自己的感受。从这个案例我们可以明显地感受到：整个教学先以质疑课题激起学生的探索、求知欲望，再通过不同层次的朗读来感受语言，感受精神内涵。一“问”多“读”把整个课堂串连成一条线，学生初读课文、读通课文、理解课文、体会品质、激发情感等学习活动成了一个统一的整体。由此，以读入文，以读促思，以读感悟，以读释情，整个教学过程便显得浑然一体，有层次，有梯度，学生也真正进入了积极、能动的学习状态。短短40分钟的课堂，被学生发挥得淋漓尽致；短短40分钟的课堂，真正展现了学生自主、合作、探究的学习过程；短短40分钟的课堂，让教者、学者、听者收获颇丰。再看支玉恒老师在执教母爱如斯的阅读教学中，也曾以一“问”三“读”贯穿始终：一读，明确题意后读通读顺课文；二读，抓关键词读，读出重点词；三读，读出自身愤慨。他十分注重每个学生都参与文本阅读，不放过每一个层次的学生，优秀的学生展示读，学困生鼓励读，自信的学生比赛读多了读的机会，学生就能在读中用心去思考语言文字的内涵，咀嚼语言文字的滋味，体验语言文字中蕴涵的思想感情。少了无效的追问和分析，学生与文本的关系也发生了改变。不再是在教师“指挥”或“控制”下的那种生硬的客体对主体的牵制关系，而是心灵的碰撞与对话。所以，课堂气氛非常轻松，学生的交流也是发自内心的，感悟也非常到位。三、简单的语文课堂是一“探”一“究”开彩花苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”探究是一种能最大限度的发挥学生学习的积极性、主动性的一种方式。在探究的学习过程中，教师精心创设的问题情境，激发起学生内心深处蕴藏着的挑战欲望，使他们的思维处于高度兴奋状态，产生认知矛盾和冲突，这时教师的适时点拨犹如一道阳光，让学生拨开迷雾见真相，豁然开朗。整个过程简单高效，实是简单语文教学中的一个法宝。在教学雷雨一文中，有这样一句：雷雨前蜘蛛从网上垂下来逃走了。理解的“垂”字的准确运用是本课教学重点，也是教学难点。我在执教中只抛出一个问题：“垂”能不能换一个词？并说说理由。霎时间，举起的小手络绎不绝，有的说可以换成“掉”，有的说换成“滑”，理由是逃的速度快；有的说换成“挂”见学生满意自己的回答，便追问：你们换的词都有道理，那课文为什么只用“垂”？教室里顿时一片寂静，学生冥思苦想一个自信的声音想起：“不能换，掉是不受自己控制的，而用垂是因为蜘蛛是边吐丝边笔直、迅速地爬下来的，这速度是可以控制的。而滑不是笔直的，挂是静止的。”我适时地展示了蜘蛛“垂”下来的动作，还没等我小结“垂”的精妙所在，又一个声音迫不及待地喊道：“老师，我知道了为什么必须用垂而不用其他的词，我觉得垂用得太好了，你看，垂下来是笔直地下来，这正如上文所说的，当时是一丝风也没有啊，要不然也不会如此迅速、笔直地爬下来了。”新课标理论强调：“教师所主持的学习活动要真正使学生成为学习的主人，让他们主动活泼的学习，唤醒他们的自主意识。”在雷雨教学中，学生就充分发挥了“学习主人”的地位，围绕着老师创设的“能给垂换词吗？”这一问题情境，切实地去探索、研究，经历了语文发现的过程。与此同时，学生在对问题进行质疑敢于创新边学边思领会“垂”的精妙的过程中，也强化了自身的语言文字训练和思维训练，并使两者紧密地结合起来，构了一个理想的“探究式”思维框架。“双手推开知识窗，一言激起千层浪。”教师应该通过诱发兴趣，传授知识，激活学生思维，让学生自主学习，这是简单语文课的出发点及归宿。 四、简单的语文课堂是一“想”一“说”结香果语文有着内容的丰富性和阅读的多解性，因而看似简单的语文课堂也充满情趣和想象。想象是创新的翅膀，最能拓展学生思维的广度，挖掘学生思维的深度，最能促进学生创新思维的发散，培养学生的思维能力和创造力。回过头再品张老师的水上飞机，平淡中处处迸发出思维的火花。在教完海上救护飞机之后，张老师追问了一句：那能输送物资的水上飞机呢？能扑灭大火的水上飞机呢？你能给它起个名字吗？霎时间，教室里议论纷纷，学生各抒己见，愿意给谁起名字就给谁起名字，名字也起得一个比一个有意思，整个课堂达到了高潮。紧接着，张老师又抛出了一个大胆的问题：如果让你长大后造水上飞机，你还想让它发挥哪些作用？想一想再说给大家听。真是一波未平，一波又起，教室里又是热闹一片，学生展开大胆想象，讲出了好些新功能的水上飞机：海上隐形侦察机、海上鸟类救援飞机、海上游乐飞机此刻，学生思维已经跳出了课文的束缚，得到了迁移和发散。学生畅所欲言，教室里传递着思想的声音，每个学生都感受到智慧的力量，体验到创造的快乐。像张老师的这种课文拓展教学，很多老师都很熟悉，在平常的教学中也经常用到，却依然被这似乎是不经意间的、平淡到不能再平淡的追问所折射出的智慧光芒所震撼。是的，孩子的心中，是一片充满新奇的净土，只要我们为他们插上想象的翅膀，那课堂上就会产生以心连心的心潮相逐，以思促思的智力引爆，以情生情的激趣奔涌。魏星老师说：“语文倡简的课堂就是要以简洁的线条拉动最丰富的语言材料，以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获，以最接近学生的起点带领他们走向离他们最远的终点。”为了学生的“轻松”，作为身处一线的语文教师更应该研读教材，由浅入深（深入挖掘文本的内涵），深入浅出（大胆取舍，用简约的方式来诠释教材之精华），这样上出来的课才是简单易懂、扎实有效的，才是学生喜欢的。回归语文本质，提倡简单语文，不唯上，不唯本，只为每一个学生的全面发展。漫漫教学之路上，愿我们的教学多些简单，少些复杂；多些扎实的训练，少些浮夸的形式主义。参考文献：1 王蒙.汉字与中国文化N 新浪文化，2006-12-162 朱光潜.从我怎样学国文谈起J.小学语文教师，2006，（10）3 崔峦.对语文课程和阅读教学的思考J.小学语文教学，2006，（6）（7.8）4 于漪.我和语文教学M.北京：人民教育出版社，2003.161.