江口小学语文教师专业发展状况调研报告.doc

江口小学语文教师专业发展状况调研报告陈吉兰一、问题的提出1教师专业化发展已经成为教育改革的趋势，师资素质是制约新课程实施的一个重要的“瓶颈”。在过去的教育现实中，有的教师曾经肤浅地认为教师的存在只是为向学生这一中心进行单向的传递，而忽略了教师专业化成长这一重要的环节。面对自主、合作、探究的课程文化和新的教学情境的挑战，教师的角色需要转换和重构。因此，“有效推进合肥地区教师专业化发展”也是新一轮教学改革的必然要求。教育的发展需要迫切的要求教育研究者在专业化发展方面进行更深层次地研究。2中青年教师专业化发展对我校的发展至关重要。中青年教师的专业成长过程，是客观条件与主观努力共同作用的一个过程，有着其自身独特的规律。就我校而言，尽管平时十分重视中青年教师的培养，但尚未从专业化发展这一高度去研究和关注。因此中青年教师必须走专业化发展之路，才能有效地增强我校教育实力，推进我校教育可持续发展。3我校子课题有效教学的途径与方法的研究的研究工作已全面展开，并取得了一定的成效。 本次开展了“教师专业化发展状况调研”，调查数据的完整、准确可为课题顺利进行提供有效的保障。二、调查目的为了全面了解我校教师队伍状况，探索新形势下“有效推进教师专业发展”模式，更好地促进教师专业发展，从而推进学校教育又好又快的发展。合肥市香格里拉小学根据合肥市教育局关于开展的小学教师专业发展调查研究工作部署，开展了全校教师专业发展调查研究工作。本项调查的目的在于：了解香格里拉小学的教师专业发展状况，掌握不同成长时期的教师，不同的专业成长需求；了解和掌握教师对自我专业发展的观点和看法，以便能够更好地把握教师在专业发展方面的需求和特征，为有针对性的“有效推进我校教师专业发展”的实践策略奠定基础。三、调查内容与方法我校采用信息统计、教师座谈、网上交流等形式对香格里拉小学的全体教师进行了调查，座谈交流主要从教师对待教育工作的态度及认识、教育观念、有效教学的途径与方法、专业发展的积极性及发展状况、教师专业发展的需求及需要学校所创造的条件等多个方面展开的。四、调查结果与分析（一）教师的基本情况从教龄可以看出，江口小学师资的主体部分是刚走上工作岗位的青年教师和具有较长教龄的中年教师，其中教龄低于5年的高达10%，教龄超过10年的也有70%，两者合计80。这一方面说明学校的教师大部分具有较为丰富的教学经验，另一方面说明也有很多具有可塑性的青年教师，他们的教育理念和教学行为很容易重新塑造。从学历层次看，教师中以大学专科居多，占80，而具有本科学历的占20，教师的学历已百分之百达标，教师的整体素质较高。这表明学校在提升教师学历方面不需要花太多的精力。从职称结构看，中学高级0人，小学高级占40，小学中级占60，小学初级占0%。由此可见，学校教师的职称层次总体中等偏低，这给中级教师的职称晋升带来了机遇，也把“如何保持高级教师的专业进取精神”的问题摆在了学校管理者面前。不过，结合学校的发展目标来看，教师群体中高层次的拔尖人才仍然缺乏。（二）教师的专业发展状况1教师的专业发展水平教师们基本上都上过公开课，但多数是校级的，上过镇、县级公开课的较少，并且都获奖。没有人能够开设市级以上的公开课。说明学校的师资武隆县内的影响力尚不够，这种局面的改变需要教师自身的努力，也需要学校为教师积极争取机会。从教师发表论文的情况看，大部分教师发表过论文，但数量较少，这与教师参与教育科研的情况是一致的。因此，学校应当高度重视教育科研，给予教师有力的专业支持，使教师的专业发展水平能够迈上一个台阶。2教师的专业发展意向从总体上看，教师的发展态势是好的，但也有13.3%的教师处于停滞不前的状态。可喜的是，几乎所有的教师都有进行教育教学改革的意愿，但有46.7%的教师的改革尝试并不成功，另有13.3%的有愿望但不知从何入手。这证明在香格里拉小学教师有着较强的自我发展需要和改革愿望，但需要有效的专业引领。通过调查的情况来看，教师们普遍认为，通过专业发展能受到学生欢迎和获得同事认可，同时也能进行教育教学改革，可见教师们对通过教师专业发展来改变现状寄予了很大希望，同时也说明教师们认为只有专业上获得权威，才能真正在教师这个岗位上如鱼得水。从具体的专业发展目标来看，多数教师倾向于“改进教学实践”，这与我们要研究的课题清映芙蓉，泽润万家是吻合的。只有一名教师急迫地想提高学历学位，而其他教师在这方面并没有强烈的愿望，其中的原因还有待研究。只有13.3%的教师希望成为学科带头人，表明具有较强实力的教师并不多，高层次人才的储备不足。为此，学校管理者必须注重学校师资的整体提升，更好地开展“有效推进教师专业化发展”的课题研究，为优秀师资的涌现积聚力量；同时，要对 “好苗子”加强培养，加速他们的专业成熟，尽快催生出拔尖人才。五、建议与对策 鉴于目前我校教师现状，我们提出以下建议：1具体合理的个人成长目标是教师发展的重要保证。现如今大部分研究都从学校管理者的角度为教师安排学习内容，制定考核标准进行考核，使很多老师都在被动接受着学习，没做到因人而宜，制定适合自身专业发展的个人目标，这对教师的终身发展是有着不良影响的。“凡事预则立”，而且教师因根据自身的优点和长处，学会制定科学的目标。不能人云亦云。以保证少走弯路，快速发展。目标制定之初，学校先组织“三会”的召开，即：青年教师思想动员大会，优秀外调教师经验座谈会；教师理想畅谈会。以帮助教师明确自身的地位、价值以及今后发展方向的可能性。便于结合自身的特点制定合理的个人发展规划，在此基础上学校制定出科学的教师发展目标体系。在此目标体系的引导下，教师建构个人年度成长目标。学校根据实际情况实行“月会”汇报制度，以保障目标的有序实施。2要进一步构建有利于教师专业化发展的培训体系。教师的专业发展是一个持续发展的过程，专家的智慧引领、同事的合作互助，应势而生的各种形式的培训成为了教师专业成长中的加油站。在培训的内容与方式上要注重教师个体的学科性与差异性，比如实行分层培训，对于教龄短、教学经验贫乏的青年教师采取集中培训，提供更多观摩名师、听取专家报告的机会；而对于已经形成一定经验和风格的教师则可以采取互动式教学等校本培训方式。另外，要通过开展积极有益的读书活动激发教师的学习兴趣和热情，让读书成为支撑教师专业成长的支点。3要进一步搭建有利于教师专业化发展的交流平台。教师都是工作在教学一线，有着共同的经历，也面临着类似的问题。因此，形成“专业发展共同体”，搭建各种形式的教师交流平台显得尤为重要。首先，要继续抓实“以校为本”的教师专业发展研究，以学科教研组为单位，开展教研教改活动，如香格里拉小学一直坚持的“集体备课”、“学科教研沙龙”、“拜师学艺”、“骨干教师论坛”等均给予了教师相互学习、切磋，共同提高的机会。其次，要让教师有机会走出校园，合作、探讨，进而促进教师队伍的凝聚与合力。如每学期举行一次片区教学交流活动，有计划地组织教师到各校观摩学习。再次，要加大校园网络平台建设，扩大教师交流空间，为教师专业发展开辟新途径。4要进一步推进教师专业化成长的教学实践。教学实践活动是教师发展成长的关键。教学实践是内外因作用于教师发展的聚焦点，也是推动教师发展成长的直接与现实的力量。研究过程中，我们将以开展各种科学研讨活动为主渠道，以学科教研组为抓手，推进“一课例多阶段多反思”的案例研究，新老教师互动的传、帮、带为主的结对策略，青年教师基本功对抗赛的竞赛机制，“送教下乡”的课堂教学展示等教学研讨活动，通过有效实践，让青年教师的综合教学能力得以充分锻炼，才华得以充分展示，从而得到成功的体验，同事的认同，领导的赏识，以期进一步的发展，如此形成一个良性循环。既满足了教师自身发展的需求，又提升了学校教师队伍的素质。5要进一步调动教师参与科研的积极性。将课堂教学活动中发现的问题予以提炼，作为小课题在平时的课堂教学中进行研究，学校在此基础上可建立校级课题库，组建课题领导小组对实施过程进行科学管理，使教师做到边实践边总结。并根据学校财政收支状况健全教科研奖励制度，积极推行“科研兴校”策略。