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浅议跨文化教学在小学英语教学中的实施策略 赵敉安摘要：伴随国际交流的日趋紧密，语言作为交流的工具起着关键性的作用。然而中西方的文化差异导致学生英语学习中的文化误解，语言机械套用以及用语失误现象频频发生，从而影响交际，因此如何将文化渗透和知识教学有机结合，培养学生英语思维方式，提高学生的跨文化交际能力，成为英语文化教学中亟待解决的问题。关键词：跨文化教学，小学英语教学，实施策略 一、跨文化教学的内涵 众多研究者都提出了自己对跨文化教学概念的理解，研究者鲁子问认为，跨文化教学是“对呈现某一文化的人类群体的受教育者进行关于其他人类群体的文化教育活动，以引导这些受教育者获得丰富的跨文化知识，养成尊重、宽容、平等、开放的跨文化心态和客观无偏见的跨文化观念与世界意识，并形成有效的跨文化交往、理解、比较、参照、摄取、舍弃、合作、传播的能力，从而通过教育层面的努力，消解跨文化冲突，建构和谐的跨文化社会，促进整个人类社会的发展”。基于此，作者认为，跨文化教学是在对具有某文化的人类群体的受教育者进行其他人类群体的文化教学的过程中，教育者能自觉地把自己本民族文化与目的语文化进行比较、联系并产生两种文化差异的敏感程度，即根据目的语的文化规律，通过显性的教学活动与隐性的潜移默化来引导受教育者获得有关目的语的文化，使其培养能客观地对待目的语文化的态度和产生世界意识。可以说跨文化教学是一种帮助受教育者解决文化冲突，理解并接受其他文化的方式。 二、跨文化教学的意义义务教育英语课程标准（2011年版）明确提出，语言有丰富的文化内涵。语言是文化的重要载体，我们可以通过学习语言来了解所学语言国家背后的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式和价值观念等。同时在学习英语的过程中接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀文化传统的认识和热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养国际意识。语言学家海姆斯强调：仅仅学习某种语言是不够的，还必须懂得语言背后的文化，懂得什么时候使用何种语体和语言形式，怎样以适当的方式表示客气（或者不客气）、友好（或者不友好）等等。单一的知识传授导致了文化的负迁移，出现侵犯他人隐私、语言结构机械套用、语用失误等现象，极大的影响了学生跨文化交际能力的培养，从而导致跨文化交际障碍。小学是英语学习的起始阶段，Krashen在情感过滤假设中提到对小学生在英语学习中进行适当的跨文化教学，可以使他们明确语言学习的目的，了解西方的文化和传统，了解中西文化的价值差异，进而使用得体的语言与人交际，以合理的方式处理中西文化差异产生的文化冲突。因此跨文化教学在小学英语教学有其重要的意义。那么如何实施跨文化教学？笔者将从教材内容、拓展性课程和校园实践活动三个方面谈谈跨文化教学的一些实施策略。 三、跨文化教学的实施策略（一) 以教材内容为载体，开启文化封签 1.情境创设了解文化 语言学习需要真实合理的情境创设，将一些具有知识性文化背景的教学内容作为文化学习的素材，可以很好的将知识、趣味、文化融于一体，在掌握基本知识的基础上，了解蕴藏在语言中的文化内涵，在创设的情境中进行跨文化语言交际。 【案例】在人教版PEP小学英语三（下）Unit1 Lets talk& Lets learn中，教学内容是学习核心句型“Im from .”以及四个国名UK,USA,Canada,China，并感知该句型的语义和语用情境。在教学过程中，教师可以通过以下一些情境的创始帮助学生在学习词汇和句型的基础上加深对西方文化的了解：1）让学生在世界地图上找一找中国、英国、美国、加拿大的地理位置，尝试拼写以下国名并贴上代表国名的字母，让学生对国家的地理概念和UK,USA，PRC,CAN等国名缩写有一个大概了解。2）奥运选手领奖台，通过听不同的语言、国歌或者是看国旗猜测运动员们的国籍。3）利用各国的首都图片，国家服饰或者代表人物设计游戏，帮助孩子们加深理解和记忆。 4）为喜爱的人物或者各国代表性的卡通形象制作名片和自我介绍，首先以书本人物为例，为孩子们搭建语言的手脚架，然后通过表格的方式，将输入的信息重新输出，改读为说，相互问候交流配以适当的举止行为和文明用语，让学生感受语言交际中的文化要素。 5) 将各国见面的文化礼节串编成chant：Friends from the USA,hi ,hi ,hi together. Friends from the UK,how do you do ,how do you do together .Friends from Canada ,pat,pat,pat together.Friends from China,吃了吗，吃了吗 together。 2.词汇教学拓展文化词汇作为英语教学的重要方面，承载着相应的文化元素，正是这些隐藏在词汇背后的文化内涵使词汇内容更加的鲜活丰富。因此在词汇学习的过程中，不能将词汇与其背后隐藏的文化相割裂，而应该充分挖掘其文化内涵。同时对于文化的讲解也不能停留在抽象的层面，而应让学生有一种具体的感知。【案例】在人教版PEP小学英语四（上）Unit5 Lets learn& Lets do中，涉及到一些餐桌礼仪：询问要求“What would you like.?”,礼貌回答“Yes, please.”以及中西餐具类单词“bowl, spoon, chopsticks, fork, knife”等，Lets do的部分介绍了Make a salad的全过程。本课时要求我们在教学过程中有意识的渗透文化知识，在做中学，并且体会中西文化的差异，形成对不同文化的理解。设计环节参考如下：创设合理故事情境：John is going to visit Wu Yifans family , so WuYifan and his mother are very busy. 1）认识餐具：John是外国朋友，因此可以通过图片展示，突出中西方人使用的不同餐具。Wu Yifan is from China,he often use the spoon and the chopsticks.While American and English often use fork and knife.2）餐具摆放礼仪：通过吴一凡帮助妈妈摆放餐具，让学生了解“The knifeis on the right. The fork is on the left.The spoon is beside the knife.The plate is in the middle.”3)食物沙拉做一做：Mom is making a salad .How to make a salad, lets see.然后通过flash 请学生动手模拟做一做。4)餐桌对话礼仪：晚餐准备完毕, 客人和主人围坐一桌，此时可以根据原有文本进行情境创编。Mom: Dinner s ready.John:Wow! It looks nice.Wu Yifan: Yes, help yourself ,John.Mom:John,would you like some beef?John:Yes, please,and pass me the knife and fork please.Mom: Here you are.John: Thank you .T:Look ,they are sharing the nice food together.通过John 来的吴一凡做客以及共进晚餐的温馨画面，自然的让学生了解西方文化，同时感受到与外国友人相处的温情。 3. 情感教育强调文化【案例】在PEP小学英语三（上）Unit 6 Happy birthday !这个单元可以充分利用主情境图做最后的拓展提升，凸显其文化价值。T:Sam has a birthday party with his friends. But Chen Jie has a big dinner with her parents. Sam eats the birthday cake ,but Chen Jie eat some noodles.Why?(出示两张生日对比图)S: Sam is from the USA，but Chen Jie is from China.T总结：Traditionally ,Chinese people eat noodles on their birthday.Because They say long noodles,long life.What about you ,now?Do you eat birthday cakes? Do you sometimes have a party?教师可以顺势引导：Different countries ,different cultures,but the world cultures are merging together. 同时在国外参加别人的party ,要准时到达并带好礼物，People in the western country usually open their presents as soon as they receive them.收到礼物表示感谢，但不能询问礼物的价格。教学过程中教师可采用对话、表演、讨论等教学方式，并辅助教材、多媒体等教学工具，直观生动地进行跨文化教学，从而提高学生中西方文化差异的敏感性。（2） 以拓展性课程为契机，贴近文化内涵 课堂的教学时间有限，难免会出现文化教学的留白。而拓展性课程的开展则很好的解决了这一问题。教师可以将教材中阅读欣赏的部分提炼出来，进行适当的改编，整理成一个文化主题，开展有趣的实践活动。 以孩子们最喜欢的节日为例，西方的节日包含丰富的文化知识，体现了西方人的风俗习惯，充分激发了学生的探究欲望。【案例1】 以PEP小学英语三（上）Recycle 1 Halloween为主题T: Boys and girls ,do you know which holiday is the most fun one in Western peoples eyes? Christmas , Easter or Halloween?S1： Christmas/Easter /Halloween.（让学生做相应的猜测）T: On that day,children are very happy, they can get many sweets.So its .S:Halloween.T: Before class you have looked through some information about Halloween on the Internet. So lets share what have you got?S1：Halloween is on Oct.31st.S2: People make make Jack-o-lantern.S3: Children like playing “Trick or Treat”.And they can get lots of sweets.S4:People will wear fancy dresses.T: You know a lot. Lets watch the a video and learn more about the holiday.T: Do you know how to play “Trick or Treat”?S1：First,children knock at the door.S2: They say“Trick or Treat” loudly .S3: If people give them some sweets, children will go.If they dont give the sweets,children will play tricks.T: Well done.Do you want to play it ? Now lets make a Jack-o-lantern first.Ss: Great.万圣节是西方相当有代表性的传统节日，有着特别的风俗习惯，通过课前的信息搜索，视频观看，亲身体验充分调动起学生的积极性和自主学习意识，然后利用合理的情境创设，将万圣节的节日特点水到渠成的介绍给学生，提升了他们的文化修养。【案例2】 利用PEP小学英语五（下）Unit4 Easter为主题改编绘本通过Duck and Goose 两只可爱的小动物在Easter来临之际想见Easter bunny然而碍于它是一只害羞的小兔子，他们只能四处找躲藏地的有趣小故事，将Easter的节日文化特点Easter bunny和Easter Eggs 以绘本故事的形式呈现在学生面前，避免了叙述式的枯燥，提高孩子的学习兴趣也加深了他们对于Easter的印象。（三）以校园实践活动为平台，领略文化精髓校园活动能更好的提高学生英语文化的学习意识。通过营造浓厚的英语学习氛围，可以帮助学生更深入的了解、理解异国文化，提高他们的跨文化交际意识与能力。首先，教师可以利用这个平台开展“Happy reading”读书活动，为学生挑选一些与其实际年龄和认知能力相符的英文读物供他们阅读，制作读书卡，开展读书分享会，用润物细无声的方式，让他们体会异域风情。其次，“Colorful English, Colorful world”手抄报比赛也是一种很好的课外学习方式，是课堂学习的拓展和延伸。报纸的主题可以涵盖问候、交际体态、体育、饮食、影视、各国知名城市以及丰富多彩的节日知识。孩子们在制作过程中既巩固了课堂所学内容，又加深了对语言文化差异的理解和尊重，增强了跨文化交际的意识，提升了交际能力。第三，根据小学生活泼好动的年龄特点，可以鼓励他们大胆的进行“We dare, we show”的英语短剧表演。教师可以提供经过改编后的原版童话故事等素材，让孩子们展开想象的翅膀，进行生动的演绎。表演要求做到口语标准，语言流畅，表演自然、大方，道具服装统一，展现团队精神。短剧的表演可以帮助孩子们更好的将所学知识运用到语言交际中去，让他们感受到英语文化的深厚底蕴。另外举办英语文化周也是不错的选择，活动可包括专题片展示、学唱英文歌曲、我身边的英语（让低年级的孩子搜集包含英语的日常用品包装袋、广告语的英语标识）、欣赏英美电影等多种活动方式以达到文化浸染的目的。4、 结语 英语中有句名言：要想掌握两种语言，必须掌握两种文化。（To be bilingual,one must bicultural.）因此外语教育的本质之一就是跨文化教育，实现跨文化交际是英语教学的终极目标。在教学过程中教师要牢牢把握阶段性、交际性、渗透性三个文化教学原则。根据学生的生理、心理、智力、情感和语言的发展水平，结合教材和多种文化资源，创设合理的交际情境以及开展相应的文化主题式活动，以循序渐进的方式进行跨文化意识的渗透。而这些文化内容，不但可以提高学生的学习兴趣，同时还可以满足学习者调整自身知识结构的需要，激发求知欲。跨文化教学不仅有利于培养学生西方文化中的创造性思维、独立意识、勇于创新等优秀品质，更助于学生开发思维，拓展知识面，提高综合学习素质，为今后的可持续学习打下基础。 参考文献1教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）S.北京：北京师范大学出版社，2012.2田殿山.浅议在小学英语教学中培养儿童跨文化意识J.20073谭丽.小学英语文化教学的必要性与可行性J.山东师范大学外国语学院学报.2003(1).4郑军多元文化框架下的跨文化教学J.江苏科技大学学报（社会科学版）2007（12）.5王振亚.以跨文化交往为目的的外语教学M.北京：北京语言大学出版社.2015.