人教版小学六年级语文上册《桥》教案+教案设计

人教版小学六年级语文上册桥教案+教案设计 小学语文六年级上册桥教案设计桥是人教版第十册新课标教材第四组中的一篇新课文。语言凝练，内涵却十分丰富，十分感人。作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，自己却不幸被洪水卷走的感人事迹，表现了一个老共产党员先人后己、不徇私情、舍己为人的崇高品质。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛（由于一课时时间有限，我把此特点不作为课堂指导学习的目标）（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。选择这篇课文的目的，一是引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。本组的训练重点是入情入境地读，抓住文中感动之处体会人物的感情，还要领悟作者的表达特点。教学本课分两课时完成。今天我上的是第一课时。我先来说说教学目标：1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。2、积淀情感，让学生通过层层深入的感情朗读课文，得到语感的有效提升。3、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、环境描写的表达特点，理解题目“桥”的深刻含义。教学重点：结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。引导学生抓住文中令人感动的地方感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、舍己为人的崇高精神。领悟作者表达的方法。教学难点：理解题目“桥”的深刻含义。教学准备：多媒体课件、小白花设计理念及教学方法是：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。根据阅读教学要“以读为本，以读促悟”这一要求，在教学设计中我尝试抓重点词句让学生充分地读，层层深入地读。特别是抓住“洪水不断上涨的三个阶段，老汉的每个举动”，感受他在危急时刻将生的希望留给别人，将死的危险自己扛起来的精神与人格。结合本文具有震撼力的结尾方式，对于“老汉能在危急时刻不循私情揪出自己的儿子”这一举动，进行了第二层次地深入探究，更进一步深入感悟老汉所表现出的伟大精神。让学生在读的过程中进行主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。以学生为主体，以培养学生的语文能力为本，以读书为主，让学生“自己读”，让学生“自主读”，让学生“自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯，让学生自能阅读，做阅读的主人。读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解的吸收，写是理解的表达。在本文教学中，我让学生将感受写下来，或以前来为老汉送行的一员表达对他的深深怀念，或填写小诗等以期对老汉精神的感悟更深一层。教学本课，我主要采用自主学习、合作探究、情景再现等方式，通过读一读、想一想、议一议、谈一谈的方法层层推进，引导学生深入学习课文。先自由读整体感知，再研读课文画出关键语句或写得好的地方，思考老师提出的问题，与同桌讨论交流自己的体会，最后汇报交流自己的体会。然后通过各种形式的读，读出自己的体会，加深对老汉的理解，表达自己的感受，从而使学生、作者和文本达到情感上的共鸣，并把领悟表达方法渗透于学生的汇报交流时的相机指导之中。整节课的教学分四个环节进行。一、创设情境导入，孕伏情感。先观看山洪暴发的录象，问：“同学们，假如你们面临这样突如其来的自然灾害时，你们会怎么想，怎么做？”把学生快速带入课文那种紧张、恐怖、危急的环境中。在同学们自由发言之后紧接着导入：可是，有一个村的老党支部书记的表现截然相反，令人肃然起敬，这是为什么呢？让我们一起来学习第16课-桥（齐读）引起学生的阅读期待，极大地激发学生的学习兴趣。二、初读课文，感受洪水肆虐与人们恐慌当疏通课文，学生感知了课文内容后，进一步从课文语言文字中感受山洪的凶猛，时间之紧迫，为体会老汉精神奠定基础。1、快速读课文，想想你从课文哪些语句的描述中感受到了紧急、害怕找到并划下来读读。读读这些句子，说说这场洪水为什么让你感到害怕？（猛、快）从哪儿感受到的？接着引导运用激情的语言尽力渲染：洪水如猛兽般正以强大的迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步地逼近。可劳动了一天的人们还在熟睡中。一声惊呼，大家突然一脚踩进水里，如果你是其中一员，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕时的样子吗？引导学生想像体验情势危急。通过想象危急时刻人们恐慌的表现，让学生进入情境，以更好理解课文中人们惊慌失措的表现，感受人们的心情及情况之紧急。这样走出文本调动学生的情感体验为进一步走进文本做铺垫，顺势将学生带进课文描写的情景之中：找找课文中的人们作出了怎样的反映？你从中感受到了什么？从哪儿感受到的？朗读感悟情况紧急，人们惊慌失措的语段，紧扣课文运用逆向思维引起推设：“是的，求生是人的本能。但如果大家就这样乱七八糟，毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？（引导：当时洪水已达到什么程度？意味着什么？）读悟：死亡在洪水的狞笑中逼近。读着这个句子，你仿佛看见了什么，听到了什么？第三次引导学生想象-灾难降临的场面。此时学生的情感已经达到了一个悲情的高度，通过读课文大家知道这样的惨剧并没发生，除了老汉和小伙子，村民们都顺利地跨越了死亡，到达了生的彼岸。是谁挽救了一百多号人的性命-老汉。通过想象后果与真正的结果形成对比，引起学生强烈的情感冲突，从而深深地感受到老汉在这事中所起作用之大，为研读老汉言行同时为深入阅读文本，研读课文做准备。此时，引导学生说出最受感动的人是谁，这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择。他是怎么做？怎么说的？找找令你感动的语句，结合当时洪水所达到的程度想想为什么感动？引导学生用文中的语句来说明，然后抓住”拥戴“这个中心词为切入点，问学生”老汉为什么会得到村民的拥戴？“进一步引导学生自主研读课文，体会老汉精神，理解他受拥戴的原因，感受”感动“。三、研读体会，感受”拥戴“，领悟表达特点。这个环节是我先课件出示学法提示，再放手让学生走进文本，自主学习，合作探究。汇报交流时，课件出示：“当。的时候，老汉，从中我体会到，所以老汉能得到全村人的拥戴。”这个句式引导学生汇报交流，领悟老汉面临危险时不顾个人安危，一心为村民着想，不徇私情，秉公办事的精神，在危急时刻先人后己，不怕牺牲，舍己为人的高尚品质，帮助我班学生克服语言表达不完整的弱势，培养学生提高语言表达能力，同时引导学生通过赏词析句，领悟课文表达上的特点。四、前后联系读悟，揭示课文结尾，探究老汉内心，深刻领悟老汉精神1、读最后四个自然段，你从中明白了什么？你现在最大的感触是什么？（惊讶、敬佩）在此揭示课文结尾带给读者的一种震撼力，体会文章构思新颖别致，设置悬念，前后照应的写作特点。在揭晓了小伙子党员的身份后，重新回到老汉揪出儿子时的举动，通过想象老汉的内心活动，推断作出这样的抉择的原因，从中更深一层感受老汉的伟大人格与精神。2、在死亡逼近时老汉冲上前揪出的居然是自己儿子，内心在想些什么？是什么使老汉这么做？最后，教师用充满激情的语言描述，渲染气氛，再创设情境“这位受到全村人拥戴的老汉，一位优秀的党支书，走了，他唯一的儿子，也走了，就剩下一个孤老太太，当洪水退后，她被人搀扶着颤颤巍巍地走来了，英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。同学们，洪水无情人有情。面对此情此景，你最想说的是什么？你仿佛看见了众多前来为老支书送行者中谁在干什么，说什么？请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，用自己喜欢的方式记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧！（写）通过让学生想象送行者的言行及写感受加深对老汉精神的感悟。教会学生根据课文内容拓展想象，补白课文中的空缺，提高言语表达能力。五、总结全文，拓展延伸，升华情感。我用课件让学生填填上带”桥“的词，写一首小诗来歌颂老汉的品质，理解题目的深刻含义，以助突破难点。小木桥啊，小木桥。你是村民跨越死亡的（生命桥）！深你是用党员的血肉筑成的（不朽桥）！你是党和人民群众的（连心桥）在理解课文的基础上填写此小诗，学生能更清晰地感受文章的中心和领会课题的含义。在结尾部分，为了升华学生对老汉的情感，再创设情境，让学生在老汉墓前读读自己写的话并配上为了谁这首动情的歌曲，表达他们对老汉的敬意，在优美的歌声中结束这节课。板书设计采用简笔画和对比式的关键词相结合的方式，简明扼要地体现我的教学思路，既美观，又突出重点和难点。 人教版六年级语文桥教学设计小学语文六年级上册桥教案设计一、教学目标：1、 熟读课文，用简洁的语言概括课文的主要内容。2、 用心触摸文句，在品词析句中，加深对文本的感悟，并通过有感情朗读把内心的感动表达出来。3、 体会作者的写作手法，感悟文章的表达效果。4、 借助文本唤醒真情，关注生活，感悟优秀共产党员的光辉形象。二、教学过程：第一课时初读感知朗读检查，随即学习生字概括课文主要内容想想课文哪里最令你感动，想想从中感受到什么交流，指导朗读学习故事的开端（16小节）一、回顾课文主要内容二、读课文722自然段，老汉哪些言行举止最令你感动，划划圈圈，在感触很深的句子旁作作批注。顺学而导：1、 外貌：清瘦的脸对比插图：你看到的是一个怎样的老人家？那为什么作者却把他比做一座大山？2、 语言：（1）从老汉的语言中你感受到什么？（2）吼老汉的语言为什么如此简洁？对比读是呀，形势危急，用一个词来形容，真可谓是“十万火急、迫在眉睫”老汉就站在滔滔的洪水之中（3）上节课我们已经学习了课文的16自然段，现在请大家再好好读读这段文字，想象老汉就站在这样的洪流之中个别读、示范读、配乐齐读（4）总结：看来作文时，人物的语言描写是要结合特定的环境的，不能一味说具体生动的。（5）板书：环境3、动作：（1）还有哪里也令你深深地感动？揪（2）你能给“揪”换一个词吗？可以换成“叫”吗？可以换成“拉”吗？可以换成“扯”吗？（3）结合当时的环境：此时洪水已经齐腰了，死亡正一步步逼近朗读（4）是呀，这一揪，揪出的是（5）这一揪的背后其实还藏着一些不轻易被发觉的东西呢？请大家再读读下文，找出描写老汉动作的另一个词，结合起来想一想。（6）这一揪，是果断的一揪，是坚定的一揪，同时这也是迫不得已的一揪呀？假如你就是文中的老汉，那位青年的父亲，在灾难随时都要降临之际，你忍心让孩子留下吗？这是人之常情啊！骨肉连心，怎能痛心呢？（7）此时，你再读这个句子，你觉得这还是怎样的一揪呢？（痛心的一揪、万不得已的一揪）假如还有第二种选择，你会如此选择吗？那可是自己的儿子，自己的骨肉啊！（8）孩子们，既然骨肉情深，老汉那么爱自己的儿子，那为什么前面又要把他从人群里揪出来呢？别急，请大家再次默读全文，联系当时的情形，好好在揪字旁边写写批注。（9）孩子们，假如说“揪”字是描写老汉的“形”，那这简单的动作背后蕴涵的是老汉怎样的心呢？4、这一盯，一喊，一揪，让你读出了一位怎样的共产党员的形象呢？板书：人物师：的确，作家用准确生动的语言为我们塑造了一个优秀、临危不惧、大公无私、高风亮节的共产党员。5、就这样一位舍己为人的老汉，就这样一位老共产党员，就这样被无情的大水冲走了音乐声中，学生一起朗读课文的最后几个小节。（1）出示课文结尾：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她的儿子。（2）当你第一次读到课文的最后，你有什么感受？（2）但，同学们，老师在想一个问题，为什么作者直到最后才揭示老汉和小伙子的关系呢？如果第十五自然段，就交代老汉从队伍里揪出的就是他的儿子；最后一段直接写“五天以后，洪水退了。老汉的妻子，被人搀扶着，来这里祭奠他的丈夫和儿子。”你觉得怎么样？不急着回答，自己体会一下，再和同桌交流一下。（3）交流：这样的情节，这样的构思，的确让人揪心，让人震撼，板书：情节三、写话写作1、这就是小说的三要素：环境、人物、情节。其实现实生活才是文学创作的源泉。只要你留心关注，这样感人的故事在我们生活中随时可见。老师从今年感动中国十大人物中选取一位，请大家看大屏幕：人物通讯：2006年11月14日，兰州空军某部河南籍飞行员李剑英驾驶某型歼击机，在训练结束下降途中，飞机撞鸟，当时飞机上还有800多公升航空油，120余发航空炮弹，1发火箭弹，还有易燃的氧气瓶等物品，如果跳伞后的飞机失去控制，坠入村庄，给人民群众带来的后果，不堪设想。在生死攸关的16秒里，李剑英看到飞机下方的密集的村庄和人群，依然决定改跳伞为迫降，先后三次放弃跳伞求生机会，为了保护国家和人民群众的生命财产安全而不幸殉难。事故发生后，事发地周围的群众深深地为这个优秀的河南儿女而感动，他们自发地到烈士殉难的地方为烈士祭奠。事故发生后，空军党委给李剑英追记一等功，并追授他为功勋飞行员金质奖章，这是空军党委对一名飞行员的最高褒奖。颁奖词：烟笼大地，声震蓝天。星陨大地，魂归长天。他有22年飞行生涯，可命运只给他16秒！他是一名军人，自然把生命的天平向人民倾斜。飞机无法转弯，他只能让自己的生命改变航向。2、朗读颁奖词。3、假如让你给文中的老汉写一份简短的颁奖词，你会怎么撰写呢？老师这提供几个关键词，供你参考：共产党员 丰碑 永垂不朽4、写话交流5、诗人原野写的一首小诗叫人生，曾以优美的文字赞美人生的这种献生的精神：人生，从自己的哭声中开始，在别人的眼泪里结束。这中间的时光，就叫做幸福；人活着，当哭则哭，声音不悲不苦，为国为民啼出血路。人死了，让别人洒下诚实的泪，数一数，那是人生价值的珍珠。6、让我们再回过头去看看这篇文章，你能否运用作者的一些写作手法，试着将李剑英的事迹写成一篇感人的文章呢？