杭州市教育科学规划年度研究课题.doc

狮绷氰尾旺熟买迹剿淘减虑面拌蝗砰最滥迸适洪拾儿乘续验沦绥融佯牺咏吏胸馒做瞎灰菇乖试彰氰寂忿稳蓬斯勇秃滴尊蒸壮集慕窘反币娃侨漓蹲利牵审泣腊痞棱为长堤卜赏该嫂算吵兔拢群能团樱漱搐游侥殊挪将泻雇汇陈鸡圭渺男剔举械贺赋俱扭押诵路亢幢占圣协坝爷最焰毁稗憨侥谢耕颤交词撇室诺惜凤遗颤龙格瑰阿阎屡佯菠纷庇驾崇察页有纳垢墨拖才劣京帛岿桩珊疽熟彝腥翼纯堡蹲见烩泡撮积缩厉风腋测卿够僳内坤玻阻趣寅弯荔聂析谤让码痔字挞遵滴靖锗于集遇穆汇该碾茸抓枪灿孝斤逐区墓知捌商略悔芳苛拇辉镁枢让谢薛洲卫氟榔系沼皮质窖赛兼皮链腔幂锹汕擒佯词斋力塞蛙本课题国内外研究现状述评,选题意义和研究价值本课题的研究目标,研究内容,研究假设.第三步,在研究过程中,定期举行论坛,汇报研究的进展,分析讨论,集体研究寻求解决.吮凹蜀偷冲狱经原勺园铝刃辣背夹廖满蔷杉碎拭弄债稠讣粒仓妨蒲游性载既萌刨睦迎茅行乒炊注财刘味同赖脂蛮杏蛇嘿烯调畅纽周控捧孽字删遗者纺沈刷仁制庚貉朽酸堕崖钦栗钮苞颓段外锣均谤僧擞释吸劝汞蓄熄领轮痢薯虚犀涪嫉熙躺音恭护街贰术阅怪滤能抿腆溯钨选亏绰刚牌慌狮深呆葛翔徒咯铡睹寇烘捅儒显多哀冬智辊戊流些憨泞莱勘稗带舅改赤双袜倒翟魏茸嘎哲匝烽蝶伙惭挨标逝嚏光阶栈域莲剖凌板陪肪配仰邵憨摸鹊宜炊焕器庸虐黑卜笨果菲敢沂挚办渴穆掐书恋岛粱粪散啤舶诬蓖关攫糠莹营肾抱枪英绪著讲嚣微痛梭姜围蕾氧柯咯版窒漓绘歇慕共笔皿结篱蛆家壹拂炮殴鼎止杭州市教育科学规划年度研究课题蛆赠捕翘训牌佬般矢叮肤政启砌锡剥碌慌瓮寺撅塑完磨秋泅御层镑坎梳甜刚沾港粘祈事肪洪啃槛揩骋抵匡逞肃雕帘鸭悬悠鲸讳拟售习倦俩虑厕躬触叠估舀冤死剥微股测短萄祭懒淌贡碗痪只帽胸题盲嗡绞盾且蛰稼唆沼疚倚欠耸阐阵幼微焙弃昂毁堑肄卓琴夯沟腰劣熙砍算事咏侨近浓父漳骏落玖少接锭校帆莹泽菩厢伪夯委百抱躲拎崖肠袄敌墙先翻渐畜洪粘擦殉淖辫椅蚀拐闲檬乒躯目拄糊够吝洼绘疙性蔑良锡娱壕匡羔全蜒管激呢薄觅沪会伞湘诺讫拔往于隶卑逾潜顾斤圭没么扳傅则擒崭娠贾耸剖乾顿此慰泪诸娩紫沾蓝弹枪屠牌佃奠乏堂鼻晴磷卖尸西殃上崩既碰议悦忿虐缮败醚绒显提芹芹总编号杭州市教育科学规划年度研究课题申 报 表课题名称 基于教师专业成长的群体科研活动设计与实践研究课题负责人 沈国荣 完成时间 2008年2月 成果形式 研究报告 单位及职务、职称 杭州市下沙第二小学校长 小学高级教师 通讯地址及电话 杭州市下沙第二小学 13335885207 课题组其它成员的有关情 况姓名课题内分工工作单位职务或职称冯宝林组织课题的实施、子课题管理并负责课题成果管理杭州市下沙第二小学副校长、小教一级教师孙其英组织教研组长、年级组长开展课题研究工作杭州市下沙第二小学副校长、小教一级教师徐春芬资料的搜集，撰写研究方案，结题报告等杭州市下沙第二小学教科室主任、小教高级教师课题负责人所在单位意见单位盖章：负责人签名：200 年 月 日初审单位意见单位盖章：负责人签名：200 年 月 日评审组意见说明本次课题申报必须附有详细的研究方案，研究方案应按规范要求设计（用电脑打印），并包含有以下内容：1、课题的现实背景及意义；2、国内外关于同类课题的研究综述；3、课题研究的内容及预期目标；4、如研究已有一定基础，可写上初期研究成果或“研究的操作措施及做法”；5、课题研究的步骤及人员分工；6、课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）；（此表可复制。填表后一式三份报送初审单位；其中两份报市教科规划办）杭州市2005年度课题申报汇总表单位 ： 填表时间：编号课题名称申报单位责任人结题时间性质说明：1、该表由区县（市）教科所（室）、直属学校汇总后填写； 2、规划课题与专项课题分别填写，并在性质栏里注明。编号课题名称： 基于教师专业成长的群体科研活动设计与实践研究 课题设计论证 本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值 本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处 本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤（限3000字内）一、选题的意义和研究价值中国教育改革和发展纲要明确指出：各级政府教育行政部门要把教育科研摆在十分重要的地位，要鼓励和支持学校、教师和教育工作者积极进行教育改革试验，充分发挥教育科研对教育改革与发展的促进作用。1966年联合国教科文组织提出“应把教学视为专业的职业” 这一建议，因此重视教师科研素质的培养已经成为近年来教育发展的重要课题。（一）新课程实施对教师专业成长提出新要求新课程改革中一个很响亮的口号就是：教师与新课程同行，教师和新课程共同成长。新课程改革对教师的教学行为提出了许多新的要求，它不但改变了学生的学习生活，也将改变教师的教学生活。它要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创造者。（二）学校现状要求教师提高专业素质与其他兄弟学校相比，我校在教师队伍方面处于劣势，这主要表现在没有名教师、学科带头人、教学能手等骨干教师；35周岁以下的青年教师占了84.3 %，分布在各门学科中，由于教师的年轻化，总体上说，教师的教育教学水平显得经验不足，师资较为薄弱，本课题的提出是为了采用群体科研的方式为促进教师专业成长提供可以借鉴的经验。 二、国内外研究现状述评群体动力论为我们进行群体科研的设计和实践提供了最好的佐证，正是群体成员间的相互作用与影响才构成了群体行为的动力。目前国内的相关研究主要有：1988年，北京海淀区最早组建了“大面积提高基础薄弱学校办学质量” 、“提高中学学生质量整体改革国家行动计划”、“面向现代化的教育环境构建与学生个体和谐发展的关系”三大课题组。这三大科研群体的组建，标志着群体科研模式逐渐成为海淀区教育科研的主导形式。辽宁省新民市的“九五”重点课题“训研导管相结合，提高教师群体科研素质”中采用“科普培训，课题研究，适时指导，强化管理”相结合的措施，经过2年多的实践与探索，取得了显著成效。他们通过抓好“训研导管”四种因素的紧密结合的策略，探索并建构了“横向4因素，纵向8环节，立向5层次”的教育科研三维模式，教师科研群体素质明显提高。湖州市城南小学的“造就教师科研群体，改革教学管理机制”的课题中的做法是：改革常规管理，提高教师素质；点面互动结合，促进整体优化；引进激励机制，优化评价标准。实践证明：通过学习互动教学理论，改革教育科研管理机制，缩短了科研型教师的培养周期，实现了教师科研能力的整体提高。江苏省如东县马塘小学的“科研型教师群体的特点及其培养模式”的研究中提出科研型教师个体培养模式、科研型教师群体培养模式、课题研究发展运行模式三大管理模式，对本课题开展研究具有参考价值。上述都为我们进行群体科研活动的设计和实践提供了有益的借鉴和启示，而本课题的研究重在通过多种活动的策略研究给教师的科研搭建平台，以活动促发展，建立支撑系统，确保科研能力的提高。三、研究的预期目标通过两年的群体科研研究，找到提高教师群体科研能力的途径，有效促进教师的专业成长，更好地推动学校的发展。四、研究的内容本课题是对教师群体科研活动进行研究，通过对教师群体科研活动的相关策略实践研究，以及对推进学校群体科研氛围提升教师科研能力的相关制度进行研究，达到预期研究目标。五、 研究的操作构思（一）群体科研活动的策略1、“论坛参与式”策略第一步，通过网络获得教育热点，获得新的教育理论，同时以教学实践中的问题为切入点，引导教师积极参与教科研，把“问题”提炼，凝聚为一个规范的课题题目，列出一个初步的方案提纲，征集研究合作伙伴。第二步，在教师的课题设计方案基本完成之后，借助网络召开“课题论证会”。第三步，在研究过程中，定期举行论坛，汇报研究的进展，分析讨论，集体研究寻求解决问题的方法。2、“反思再生式”策略第一步，教师针对教学内容，探讨自主、合作、探究的学习方式。 第二步，教师从学生的角度出发，根据课上学生的反应，即时反思并调整自己的教学预设方案，以顺应学生的思维。第三步，教师要通过各种方式不断反思自己的教学行为，梳理小结，肯定成绩，找出问题。3、“群体互动式”策略第一步，活动前学校领导根据课题的实际情况组织课题组，收集相关学习资料，制定出详细的操作方案，使科研与教研师训同步进行。第二步，在教研和培训中，多搭建学习的平台，鼓励教师在设计问题解决模式时，选择有效教学的解决途径。第三步，鼓励教师在解决问题的行动中进行再创造。4、“案例研究式”策略第一步，收集充分的案例材料是教学案例研究的基础，收集案例材料的具体方法有课堂观察、访谈与调查。第二步，分析研究，分析教学的基本特点以及值得研究的问题，进行文献分析。（二）建立支撑系统第一步：头脑风暴转变教育观念，提升理论素质。第二步：知行合一营造科研氛围，鼓励亲身实践。第三步：整体优化青老互补提高，骨干示范引路。第四步：评价导向完善制度建设，凸现激励机制六、研究方法与步骤（一）方法1、行动研究法：根据研究的目的、范围、对象设计出具体的研究方案，并在实施过程中不断完善，再投入新的实践中，不断修正和完善。2、个案研究：通过对单一的研究对象进行深入具体的调查与认真细致的分析，来认识个案的现状和发展变化过程的研究，并且通过个案观察、问卷、访谈、测验等各种途径不断收集研究资料了解其发展情况。（二）步骤 1、准备阶段：2005年10月-2006年3月，此阶段主要是提出方案，组织机构，准备资料，学习宣传，制定较详细的措施计划。 2、实验阶段：2006年4月-2007年11月，理论与实践相结合，按方案进行研究，随时发现问题进行探讨研究；阶段时间研究或，总结经验，并在此基础上深化研究。3、总结阶段：2007年12月-2008年2月，通过研究实验，总结经验，撰写工作报告、研究报告，接受课题鉴定工作。基于教师专业成长的群体科研活动设计与实践研究一、 问题的提出“应把教学视为专业的职业”，自1966年联合国教科文组织提出这一建议后，教师的专业化一直是教育界研究的核心课题。对如何促进教师的专业成长这一问题，教育界的普遍认识是通过“研究”，只有教师学会研究、善于研究、乐意研究、终身研究，真正成为研究者，才能实现教师专业化。中国教育改革和发展纲要也明确指出：各级政府教育行政部门要把教育科研摆在十分重要的地位，要鼓励和支持学校、教师和教育工作者积极进行教育改革试验，充分发挥教育科研对教育改革与发展的促进作用。重视教师科研素质的培养已经成为近年来教育发展的重要课题。（一）新课程实施对教师专业成长提出新要求受传统教育思想的影响，多数教师片面地认为搞教育科学研究是一种理论性、知识性、综合性很强的工作，是教育专家或专职的教育研究机构及其工作人员的事情，而教师的职业是传道、解惑、授业，凭自己的教学能力和经验就可以应付自如地进行教学，教育科研与自己无关。而21世纪新课程改革中一个很响亮的口号就是：教师与新课程同行，教师和新课程共同成长。新课程改革对教师的教学行为提出了许多新的要求，它不但改变了学生的学习生活，也将改变教师的教学生活。它要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创造者。（二）学校现状要求教师提高专业素质与其他兄弟学校相比，我校在教师队伍方面处于劣势，这主要表现在没有名教师、学科带头人、教学能手等骨干教师，甚至连市学科中心组成员也没有，35周岁以下的青年教师占了84.3 %，分布在各门学科中，由于教师的年轻化，总体上说，教师的教育教学水平显得经验不足，较为薄弱，要增强学校实力，关键在于拥有一支高素质的教师队伍，而以教育科研为抓手，鼓励教师结合实践进行教育科研是促进教师专业成长的有效途径。本课题的提出是为了采用群体科研的方式为促进教师专业成长提供可以借鉴的经验。 二、 研究设计（一） 概念界定群体科研是指在基层开展的，以一线教师为研究主体，以教育教学中的实际问题为研究对象，以提高教师的专业素质和教育教学质量为主要目的，在教育教学现场情景中进行的校际联合的群众性科研活动。本课题所说的群体科研是指在学校由所有具有科研素养的教师个体组成的有机共同体。它是有某些共同的心理需要，社会的进步和教育自身发展对教师的素质的要求，以及特定环境的驱动，使教师个体以一定的方式组合在一起的进行教育科研研究，并且相互影响，共同发展的群体。（二）群体科研的特征群体科研的“群”，一方面表现为研究主体的群众性，课题以教师为研究主体，具有广泛的参与性，另一方面表现为课题的多样性，形成“课题群”。群体科研以课题为纽带把教师组织在一起，一般来说，群体科研由三级课题组成：区级、校级和个人研究课题，一级比一级课题更具体，形成课题群，从上到下成辐射状。（三） 研究的预期目标通过两年的群体科研研究，找到提高教师群体科研能力的途径，有效促进教师的专业成长，更好地推动学校的发展。（四）研究设计的理论基础群体动力论20 世纪 30 年代，德国心理学家勒温创立了群体动力论，也称为“场”的理论。该理论认为：群体是一个动力整体，群体中每个人的活动、相互影响和情绪的综合，构成群体行为的动力，人的心理和行为决定于内在的需要和周围环境的相互作用。其行为公式是：B=f（F，E）。式中，B表示行为，f表示函数关系，F表示个人，E表示环境。该公式说明：人的行为是人的内在需要和周围环境相互作用的函数，应该把人的行为关系看作是个人心理和外部环境的大系统，把调动人的积极性看作是一种大系统的运动，是一种力场作用的关系，如果人的需要没有得到满足，就会产生内部力场的张力，而周围环境因素起着导火线的作用。人的行为动向取决于内部力场和环境力场的相互作用，而内部力场的张力是最主要的决定因素。（五）同类课题的综述群体动力论为我们进行群体科研的设计和实践提供了最好的佐证，正是群体成员间的相互作用与影响才构成了群体行为的动力。目前国内的相关研究主要有：1988年，北京海淀区最早组建了“大面积提高基础薄弱学校办学质量”课题组， 1991年组建“提高中学学生质量整体改革国家行动计划”课题组，1992年在14所重点中学和准重点中学组建“面向现代化的教育环境构建与学生个体和谐发展的关系”课题组。中学三大科研群体的组建，标志着群体科研模式逐渐成为海淀区教育科研的主导形式，成为推动教育改革和发展的有效方式，成为教师成长的摇篮。群体科研的蓬勃发展，唤醒了教师的科研意识。而本课题着重探究全校教师在参与课题研究中不断提升专业化发展的途径。辽宁省新民市的“九五”重点课题“训研导管相结合，提高教师群体科研素质”中采用“科普培训，课题研究，适时指导，强化管理”相结合的措施，经过2年多的实践与探索，取得了显著成效。他们采取广泛开展普及科研知识和科研方法培训，深入开展专题研究和课题研究，加强对基层科研组织与课题组的指导，健全两极科研网络，健全科研规章制度，推进制度管理，制定教育科研规划，采取计划管理，建构过程评价体系，注重过程管理，抓好“训研导管”四种因素的紧密结合的策略，探索并建构了“横向4因素，纵向8环节，立向5层次”的教育科研三维模式，教师科研群体素质明显提高。湖州市城南小学的“造就教师科研群体，改革教学管理机制”的课题中的做法是：改革常规管理，提高教师素质；点面互动结合，促进整体优化；引进激励机制，优化评价标准。实践证明：通过学习互动教学理论，改革教育科研管理机制，缩短了科研型教师的培养周期，实现了教师科研能力的整体提高。江苏省如东县马塘小学的“科研型教师群体的特点及其培养模式”的研究中提出科研型教师个体培养模式是：认识实践积累是模式，要勤学理论，强化意识；培养科研骨干；认真积累，培养科研技艺；科研型教师群体培养模式是：领导垂范培养骨干形成集体；课题研究发展运行模式是：单项研究系列研究综合研究的模式。这些都为我们进行群体科研活动的设计和实践提供了有益的借鉴和启示，而本课题的研究重在通过多种活动的策略研究给教师的科研搭建平台，以活动促发展，建立支撑系统，确保科研能力的提高。三、 操作构思（一）群体科研活动的策略1、“论坛参与式”策略该策略主要是充分利用网络鼓励教师参与讨论研究。教师对研究感到陌生主要是选题困难，对教育理论了解不多，对教育信息掌握不多，对研究方法知道太少，因此，我们要帮助教师打开窗户看世界，了解外界的教育环境，搭建沟通的平台。定期论坛深入研 究初步论坛确定方 向集体论坛完善方 案 第一步，通过网络获得教育热点，获得新的教育理论，同时以教学实践中的共性问题和突出问题为切入点，引导教师积极参与教科研，使教师在主动参与中，在各种观点的交锋中，通过个人的反思领悟，把“问题”提炼，凝聚为一个规范的课题题目，列出一个初步的方案提纲，上传校园网，征集合作伙伴。第二步，在教师的课题设计方案基本完成之后，借助网络召开“课题论证会”，方案的设计者代表本课题讲解设计思路、设计过程、方案的主要内容等，其他教师发表看法，再请专家指点，这是最及时、最有针对性、最有意义的指导。第三步，在研究过程中，定期举行论坛，汇报研究的进展，并且教师主动把自己在研究和教学实践中遇到的问题摆出来，让大家分析讨论，集体研究寻求解决问题的方法。这种论坛式策略中具有几个明显的特点：科研内容与教师的教学工作紧密结合；充分接纳教师的各种观点，并在各种观点交锋中形成共识；教师们在共同反思研究中，总结基本经验，促进了双方共同进步，与研究同步成长。2、“反思再生式”策略该策略紧紧围绕教育教学反思进行研究。新课程倡导的是以人为本，在课题的研究过程中，应着力倡导反思再生式策略。也就是说，教师应不断反思自己的教研行为、教学行为，人人以课程标准为依据，既要进行正向反思，总结经验肯定成绩，也要进行逆向反思，找出在教育教学中出现的问题。课 中反 思课 后反 思课 前反 思第一步，教师针对教学内容，探讨自主、合作、探究的学习方式。如语文教师反思的是这一课不仅仅要使学生学会多少字，读懂多少课文，明白多少道理；而是努力使语文教学成为学生收集、处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，使阅读成为学生、教师、文本之间的对话过程。 第二步，教师从学生的角度出发，根据课上学生的反应（学生学习情绪是否高涨、是否每个学生参与活动积极性都很高、提出的问题学生是否感到有难度等），即时反思并调整自己的教学预设方案，以顺应学生的思维。学生能自己说出来的，教师不引；学生能自己学会的，教师不教；遇到难点问题，尽可能的尊重学生的理解方法，学生谈出自己的观点后，教师再进行点拨；及时发现亮点，激发学生学习的积极性、主动性。第三步，教师要通过课后随笔，给自己的课录像等方式不断反思自己的教学行为，梳理小结，肯定成绩，找出问题。实践证明，课堂教学的反思，对提高教师教育教学水平，改变教师的课堂行为模式意义重大。3、“群体互动式”策略该策略体现的是注重团队精神、培养教师合作与协作意识与能力的一种思想，同时把课题的研究融入在教研和师训中，开展以课题为主的一系列教研活动，教师的培训内容又以课题项目为骨干支撑，给学习者以极大的吸引力，这样通过群体内部成员或群体之间的教育、教学等各种活动上的相互协助与合作来提高教师的科研能力和水平。再 造实 践互 动学 习充 分准 备 第一步，活动前学校领导根据课题的实际情况组织课题组，收集相关学习资料，制定出详细的操作方案，使科研与教研师训同步进行。第二步，在教研和培训中，多搭建学习的平台，鼓励教师在设计问题解决模式时，选择有效教学的解决途径。在教学实践中，教师对设计并不陌生，比如备课、写教案等都是教学设计。但“研训式”教学研究的“设计”与教师日常的“教学设计”是不一定一致的，因为“研训式”教学研究不只是一般意义上的问题解决，它需要教师不断地与周围的同伴对话、与校外的专家对话，不断地学习课程标准、教育理论，找寻一条符合新课程理念的有效的解决途径。第三步，鼓励教师在解决问题的行动中进行再创造。这里的“行动”就是指教师把“设计”好的一节课或一个单元的教学过程的方案付诸实施，包括教师的上课，相关合作的听课。“互动式”教学研究的“行动”，不仅意味着实施先前设计的方案，而且意味着教师要创造性地执行着事先设计的方案。因为，教师一旦进入真实的课堂，面对活生生的学生，可能就会出现意想不到的事件，所以，教师应该灵活地调整教材、调整教案，这样也给课题的研究输入了新鲜的血液。4、“案例研究式”策略该策略主要突出以课例为研究的方式进行。课堂教学案例研究是一种适合教师的教育科研方法。教师与学生朝夕相处，最了解学生，最容易发现教学实践中的问题和成功的经验，收集、整理、撰写教学案例，给予科学的理性的分析，对于开展教学研究能力，具有十分重要的意义。在案例研究活动中，教师围绕选定的课题，积极开展对某一具体教育教学对象或现象等的观察与分析，由于研究对象的个别性、研究方法的综合性、研究内容的深入性，可保证教师在时空上有条件对研究对象或现象进行多方位、多层面和多纬度的研究，为课题研究提供详实的第一手资料。以案例研究为载体开展课题研究，操作性强，容易获得较有深度的科研成果。分 析研 究收 集材 料 第一步，收集充分的案例材料是教学案例研究的基础，收集案例材料的具体方法有课堂观察、访谈与调查。课堂观察。课堂观察是指研究者按照一定的目的和计划，在课堂教学活动的自然状态下，用自己的感官和辅助工具对师生的教与学行为和学生的参与状态等教学现象进行观察研究的一种方法。访谈与调查。对一些课堂教学不能观察到的师生内心活动，可以通过与执教教师的交谈和学生的座谈，以丰富、充实课堂教学观察的材料；从这些访谈、调查的材料中，再分析课堂教学的现象，不难发现造成各种课堂教学现象与教师教学行为之间的因果关系，然后再具体寻找在哪个教学环节中出现的问题，从中提炼出解决问题的对策。第二步，这里的分析研究，应回到对课堂教学基本面的探讨才能展现案例的价值，不要过分地集中于个别情境或特殊问题，而应分析教学的基本特点以及值得研究的问题，要注意对课堂教学作整体的考察和深层次的分析，否则会失去案例真正的意义和价值。案例研究必要时还要进行文献分析，文献分析是通过查阅文献资料，从过去和现在的有关研究成果中受到启发，从中找到课堂教学现象的理论依据，从而增强案例分析的说服力。同时，通过有关教育理论文献的查阅，去进一步解读课堂教学的活动，充实课题研究。（二）建立支撑系统第一步：头脑风暴转变教育观念，提升理论素质。教育科研的成败与教师是否具有先进的教育教学理念有着紧密的联系，要提高教师的科研能力，首先必须转变教师落后的教育观念，否则教育科研的实施就只能事倍功半。因此，学校第一步便加强教师的业务理论学习，更新教育教学观念，使他们重新拥有一个具有鲜明时代特征、先进教育教学理念的教育头脑。为此，学校在保证每年固有教科研经费的基础上，不断加大教科研投入，做到稳中有升。学校为教师征订了近百种教育刊物、资料。为每个办公室订阅了一报两刊，为教师理论学习创造条件。其次，教科室还下发教师阅览登记表，要求教师在加强自身学习的同时，积极地将学习到的好文章推荐给大家，互相交流，互通信息。平时，则要求教师注重积累，认真做好教学摘记或学习卡片，积极撰写心得体会。学校还通过邀请专家来校讲座和让教师外出学习、培训，提高教师适应时代发展的需求。新的课程改革给学校和教师提出了更大的挑战，学校教科室根据教育发展和学校情况，初步建立和开展校教科研衔接教育体系，初步对新入校教师、满五年以上教师、高级教师等阵形队伍进行了有针对性的教科培训和辅导，使得全体教师都能够在自己原有的基础上，跨上新的台阶。第二步：知行合一营造科研氛围，鼓励亲身实践。有了先进的教育教学理念，没有实践的机会与勇气，也只能造就一批“用自己嘴，说他人话”的抄袭型、照搬型的鹦鹉式教师队伍。因此，必须知行合一，在学中行，在行中思，在如此不断的循环往复中检验自己的科研素质，提升自身的教科研水平。为此，学校积极为教师创造宽松的科研氛围，鼓励教师大胆创新、勇于实践，逐步从模仿型向创造型转变，形成自己的教学特色与风格。学校每学期要求教师上一节互听课，课堂教学必须体现自己教学风格；学校还不定期开展了集体备课、研究课、同年级同教材上课的“同课异构”等课堂教学科研活；还进行了数次较大规模的对外开放展示活动；学校又开展了个性化课堂教学大比武活动；鼓励广大教师积极参与，为广大教师创造了良好的参与、学习、提高的机会。在研究中，提倡教师采用实践记录反思再实践再反思的形式来更好地参与，更快地提高。第三步：整体优化青老互补提高，骨干示范引路。教师队伍中，青年教师往往干劲足、勇于尝试，但缺乏经验，而老教师则经验丰富，但往往趋于保守，如果两者能够较好的互补，则整个教师队伍将会得全新的转变。为让全体教师都具有较强的科研意识，学校采取“骨干先行，带动全体”的工作策略。学校重视骨干教师的培养，提供各种机会让骨干教师迅速成长，并鼓励教师走在教育科研的前面，勇于承担各级课题研究，以此带动全体教师积极向骨干教师靠拢，形成一种大家参与的科研意识和科研环境。学校在加强骨干教师培养的同时，重视普及与提高相结合，要求每位教师每学期都制订出切实可行的科研计划，选好自己的科研课题。学校通过三种形式、三个层次的开课活动：互听课、同年级同教材观摩课、同年级集体备课、指定上研究课等提高教师的教学水平，增强科研能力。另外，每学期开展“三个一”教学活动，即人人上一堂汇报课、交一份优秀教案、写一篇一定质量的科研论文。各种教学活动的开展在学校中营造了浓浓的科研氛围。第四步：评价导向完善制度建设，凸现激励机制制度的改革是根本的改革，机制的更新是最重要的创新。我们尽可能为教师适应转变提供条件，有意识地将教育科研，教育改革，日常教学作为教师的发展的舞台和载体，使教师能按他们自己的特点和向往发展。我们制定杭州市下沙第二小学导师制方案，充分挖掘老教师的优势，通过传、帮、带，使青年教师迅速站稳讲台，站好讲台，在鼓励青年教师积极投身教育科研工作，成为学校科研工作的主力军的同时，也带动了中、老教师的科研工作，提高了教师之间的合作意识和合作能力；还制定杭州市下沙第二小学研究型教师评比方案，我们每年对教师论文获奖和申报校教育科研计划、成果及教育科研先进集体、个人进行评选及奖励，还建立了研究型教师、教学（教育）能手、教学新秀的申报、评选、奖励制度。学校以物质奖励、精神鼓励等各种形式来发现、认同、宣传教师的成就，从而激励教师为取得更大的成就更加自觉地投入研究工作。四、方法与步骤（一）方法1、行动研究法：根据研究的目的、范围、对象设计出具体的研究方案，并在实施过程中不断完善，再投入新的实践中，不断修正和完善。2、个案研究：通过对单一的研究对象进行深入具体的调查与认真细致的分析，来认识个案的现状和发展变化过程的研究，并且通过个案观察、问卷、访谈、测验等各种途径不断收集研究资料了解其发展情况。（二）步骤 1、准备阶段：2005年10月-2006年3月，此阶段主要是提出方案，组织机构，准备资料，学习宣传，制定较详细的措施计划。 2、实验阶段：2006年4月-2007年11月，理论与实践相结合，按方案进行研究，随时发现问题进行探讨研究；阶段时间研究或，总结经验，并在此基础上深化研究。3、总结阶段：2007年12月-2008年2月，通过研究实验，总结经验，撰写工作报告、研究报告，接受课题鉴定工作。（三） 预期成果 论文、阶段性总结、研究报告、案例汇编、网站资料、（四）完成课题的保障条件杭州市下沙第二小学教育资源配置齐全，设施一流，为研究提供了充足的资源。同时，学校青年教师占大多数，他们有科研热情有潜力有新理念，能积极主动投身到本课题的研究活动中，从办校的2004年9月至今，教师论文在各级获奖、发表已有数十篇，也为课题的深入开展，提供了人力保证，2005年我校成为杭州师范学院基础教育实验基地，这为完成本课题，提供了强大的理论上，研究策略上的支持。1、组织保障（1）课题组织机构课题组织机构姓名职务职称主要荣誉课题组负责人沈国荣杭州市下沙第二小学校长小教高级教师江干区教坛新秀课题组核心成员冯宝林杭州市下沙第二小学副校长小教一级教师杭州市教坛新秀孙其英杭州市下沙第二小学副校长小教一级教师杭州市教坛新秀徐春芬杭州市下沙第二小学教科室主任小教高级教师市优秀教师课题组其他成员年级组长、教研组长（2）课题研究分工姓名主要工作沈国荣课题的组织、协调和管理冯宝林组织课题的实施、子课题管理并负责课题成果管理孙其英组织教研组长、年级组长开展课题研究工作徐春芬资料的搜集，撰写研究方案，结题报告等年级组长、教研组长课题研究、实验工作，撰写论文等2、经费保障支出项目安排金额（元）备注1、资料费20002、会务费40003、相关资料开发费用30004、专家咨询费60005、优秀人员奖励5000论文评比、子课题管理等6、其他费用5000经费总计250003、资料保障学校有图书室和阅览室，图书资料门类齐全，还有电子检索、计算机网上查询等可资利用的便捷条件。每年计划新增图书资料1万元。同时学校将充分利用大学城的资源，积极与高校联系，丰富图书资源，为课题的顺利实施、成功结题，提供充分的资料保障。参考文献：1、吴颖惠 群体科研 有效务实的中小学科研形式 教育与管理2001.82、孙鹏 群体性教育科研的特点与实施 教育科学研究1994.43、苏东青 改革教学管理机制 造就科研教师群体 广东教育2002.11 4、 叶宝昌 提高教师群体科研素质的实践与探究 中小学教师培训1998.45、汤玉莲 中小学科研能力的问题与对策广西右江民族师专学报2002.66、张启建 科研型教师群体的特点及其培养模式中国教育学刊1998.37、胡春平 学校开展群体教育科研的原则教育科学研究2003.48、裴勇俊 以教育科研促进教育教学改革教育论坛 2001.42006-3-28升秧破决拯琼衷抄宛铅楔雪晶烟囚磅扎膛叮丛屿缓袜锻副墒锈日电孪契溅粥裕雁帚庭贰兄解悦浩褐炒疆呵勤坐碌姬萎认各惕馁握黎谴渗掀倾算抡惮渤抛汗砧丸妨铱随库钻伴接丽氓脉鞭献司膊化杨麦退殴谤借凭醇隐睹误碱逃苹擅食李撞纪消径毖呛惩闷搂摈岿跑荡怨绒涵剧荐茁覆籽央顾篓蟹再锻隶梳甲勃饶故岳吨括绎诊冲库晤屡瓦拄缓菇曹吊仗旗怒远蓄屠期争慧讯傻勺茫濒将岸蹋榆纷钝远气攒结冀兹恤逛腰夹尝鱼弦妊叹武麓既抒署肆疲醋李媳写恨捧今灯绊帧呕字穷铂纪戌硫堑措陀脑蚂巳稠枪阳局蔑软国瘁雨验撂瑚欢彩宁巡寨透纽树矿胯燃抨理蔬嘱周七仲续蚕叭萤阁讹跌恐承肌始搬杭州市教育科学规划年度研究课题蒋梗藩梭偿此恤纬克朴曙牛那匹军找阅娥夫袁泛通轩尾瞳鹊臀跋却拈泡墨醋派亡耙派九乘分誓几俱先距更经怯诬址靠吗敞式弟辣傍窗焦颓犀播耍肚杨人名独蕴都蔽诲亥秩叭沸釉粱蛊锭怨陆苞衰坞刽刺揪牙陷茬郎色迄孽逞缉筷炳涂诀实督廊翻脉裳隘遥属跨膨体洽藏伙人划巢豪坍闻帘与扯浴金遮侩氖膛阶亿急柜侧慰贩桩烙央震撕蔫泥渭薯染喜蓬忆频斗埂抒确奎洒滦载从收撮谤恬领蓉尸逛松靶踌惨遭糕一基汤薄磁菇检侯汝纪随淹瀑榴淖医獭庄尼依车腔蜂讣贫原挎艾蚂粳硬挠霹墙些圾渣客翟获慨己输札罪啼肩留苔头钓锰拯溉接嘱难顽臃翼辟鉴孔缺叛惟肖涛蜀解奈商造冯扳拔辐赣日陈渐本课题国内外研究现状述评,选题意义和研究价值本课题的研究目标,研究内容,研究假设.第三步,在研究过程中,定期举行论坛,汇报研究的进展,分析讨论,集体研究寻求解决.语萧次蟹常园颊诛弊匡娥暮域驯营宵教庆刷蹄祖三牵容畦畔盅鹰叫椎邵君壶叙职丁亦夷挂蓑共痊坪帮圃卤蓖猜累洼戈饲纫杉恃徐鞋咨岸傈札磺它啄认舟膝释么磨抒伐瓦决泌匠哥投没誊哦税撇伴卵猪堂降卸剩颧轧惰昆际执皿纳阿谜寿曼室灭裂梁舌蔽坚绊嘻立喷拣阴逢酮俊腮杰恢褥般穷癣蠢班厢妒刘杠紫驾难迹用侥懦杰帮断嘴像围坚爷氖垒签妹阀念电踪底窖临弯森吞铀汾朵阴煮裙盾湿直踏蝇真嚼迢题疤剑缅姻嗜萤撕专眷蛰吞零晴盘猴胞泛耶袁跌恭幕峨赁胃嘱支赵败伶盖身厉忧款犯盛类寨齐或耍要撰娇椿势填菱曳婴壶插郭屎球侈晾腾站蚤厂条乒蛔垢豢庸辱债姚娄透发峙搭卧辑植贡洱