七年级英语上册unit6 Do you like bananas？Section A教学案例及反思.

七年级英语上册unit6 Do you like bananas?教学案例及反思一、任务型教学活动1.任务型教学活动是这样一种教学活动：教师根据课程的总体目标结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学目标，并依据设定的教学目标，采取有效的教学方法去吸引学生积极参加，在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式运用所学英语知识和各种才能，去完成所设定的任务或目标，从而提高英语学习的实效。 2.任务型教学活动的特点：(1)活动有明确目的并具有可操作性。(2)活动以学生的日常生活为出发点，内容和形式尽量自然。(3)活动有利于学生学习英语知识，从而提高实际语言运用能力。(4)活动能够促使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。二、案例：运用“任务型”教学活动设计的人教版七年级英语第六单元第一节课即Section A 的教学案例：(一)教材分析1.Unit 6 Section A 中的Do you like bananas?是这一册书中的重要内容，让学生掌握Do you like？句型及其答语，进一步掌握Do you like？句型的肯定、否定及主语是第三人称单数时的问答方式是本课的中心内容。(二)学情分析班级内学生人数多，并且有一部分同学活泼，竞争意识、表现欲强，班级中已初步形成，合作交流，敢于探索与实践的良好学风，学生间能够相互评价，形成互动的学习氛围。(三)设计理念1.本节课我主要通过设置问题、表演等来调动学生参与的积极性，使课堂气氛活跃。2.利用图片组织本课教学，可使课堂教学活动活泼、形象，加深学生印象。3.结合实际情况，采取学生自主学习，师生共同探讨的策略。4.导致学生互相评价的反馈方式，增进对学生的了解。(四)教学目标：1.学会询问对方喜欢与不喜欢的食物。2.学会了解别人喜欢与不喜欢的事物。3.学会谈论自己与他人早、中、晚餐喜爱吃的食物。4.学会营养配餐。5.培养学生的求异思维。6.教会学生对所学知识进行分类。(五)教学过程Step 1.RevisionOne: Translate the sentences into English.a.你有一个苹果吗？(肯定回答) 肯定句 否定句b.他们有书吗？(肯定回答) 肯定句 否定句c.她有一支铅笔吗？(肯定回答) 肯定句 否定句Tow: Just think 你喜欢香蕉吗？How to say?(discuss)首先，教师提问a b c三个句子，找学生表演，纠正对错，然后按要求转换句型，找一个学生回答，其他学生给予指正。这样做起到了复习巩固旧知，辅垫新课，激发学生学习兴趣的作用。紧接着，让学生想一想：你喜欢香蕉吗？该怎样说？通过问题的引入，激发学生旺盛的求知欲，促使学生进入积极思维状态，并通过讨论，小组研究，积极的解决问题。Step 2.New lesson.1.介绍本课要学的新句型：回答方式如下：Do you like bananas?Do you like bananas?No, I dont.I like bananasI dont like bananas.2. Introduce the New words: banana hamburger tomato broccoli French fry French fries orange ice cream salad strawberry oh3. Match the words with the pictures.1.hamburgers d 2.tomatoesg3. broccoli a4.French friesh 5.orangee6.ice cream f7.saladc 8.bananas b9.strawberriesi本部分教学内容是延续复习活动而来的，通过复习提问，学生基本上能根据前边的句子熟悉了本课要讲的。这时教者交待本节：Do you like bananas? 这个内容。教者进一步交待本课还要学习对别人的喜好进行问答，并掌握1个词或词组教学活动就顺利进入了下个环节。紧接着，请同学齐读本节课题，判断是哪类句型，根据上一单元的知识，学生很容易判断出是一般问句，教师继续提问该怎样回答，学生已经熟悉了一般问句的答法，能顺利的说出肯定回答：Yes ,I do.否定回答：No, I dont.这表明，学生熟练掌握了并能运用上一单元所学的Do you have？这一语言做事，并借助“Do you have？”理解了“Do you like？”完成了知识的迁移。了解了like的行为动词词性，解决了本课的重点和难点，也就能够完成老师提出的问题即：我喜欢香蕉I like bananas.和我不喜欢香蕉I dont like bananas.接下来教授单词，教师首先出示单词卡，领读单词，通过音标讲解读音，接着请学生以小组为单位试着学习本节生词。这一步完了之后，学生已能自己完成大部分单词的记忆，剩下个别的单词怎么记，师生共同解决。办法是由老师和学生分别领读，直至读熟。Then turn to page on 31.完成将单词与图的配对，进一步加深、牢记本节单词，丰富学生词汇量。Step 3. Do you like bananas?Yes. I do.Do you like salad?No, I dont.Do you like oranges?Yes. I do.出示挂图和放录音，先请学生整体感知，然后跟着说，学生之间互相练习，领读练习，达到熟练。Step 4.Practise:利用自己身边的东西练习询问，巩固本节句型。(两大组表演，由学生评价)完成1b 1c 2a 2b 2cStep 5.Sum up改变过去由教师直接总结的方式，而是由教师先拟定一个场景，让学生讨论总结，教师在结课之前问学生，假设你家里来了客人，你该怎么办呢？学生讨论得出几种不同的答案，而教师及时的对学生的答案进行评价，教师又问假设你们家来了一个外国人，你该怎样去问客人喜欢什么食物呢？学生都知道，立刻齐声回答Do you like?这样的总结方式使学生牢记了本课内容。(六)教学反思我对本课教学有如下感受：1.能以学生为本。引导学生通过复习旧知，感受新知，让学生自觉揭示课题，随之深入体验，挖掘教材中更深层次的东西。特别是在单词教学中，让学生参与研究，讨论，自行试读，顺利进入句型学习，从而完成了知识的迁移。2.教学设计思路清晰，层次分明，环环相扣。从激趣导学到知识探究每一步都给人清新透明的感觉。3.正确运用了评价，注重了学生评价的主体地位。注意了形成性评价对学生发展的作用。让学生在互相评价中增强了自信心，变被动学习为主动发展。如由Do you like？到Do you have ？这一知识迁移的过程就体现了评价的重要作用。4.借用体态语言去教学。为了培养学生开口便说英语的习惯，以便实际交际，英语教师要自始至终用英语去上课，尽力避开母语的干扰。但初学者不易一下子听得懂，这是个现实问题。为了缓解这一矛盾，教者运用体态语言做辅助手段，便是办法之一。我通常这样做：A.用手势，面部表情等在特定的环境中表示所要做的活动。用双臂合围表示全班回答：举起左手掌心向外表示左面的同学回答，反之则右面的回答；用手指指着学生表示个别人回答等等