低段语文教学中如何开展小组合作学习

低段语文教学中如何开展小组合作学习 语文课程标准 （2011 年版）中明确指出：“自主、合作、探究是学生学习语文的 重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 ”合作学习是 课改中学习方式变革的一个明显特征。小组合作学习是合作学习的一种，它增进学生合作 意识和提高社交能力，激励后进生。实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、 师生之间通过自主研究、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高，形成一 种人人参与、主动积极学习的活动形式。它有助于让学生认识个人与集体的关系，培养参 与意识、主体意识和学生的团队精神。那么，在小学低段语文课堂教学中如何合理有效地 运用小组合作学习呢？ 1 建立合作小组，营造合作氛围，激发合作兴趣 首先组建学习小组，让孩子们习惯小组合作学习的方式。分组前，要考虑学生各方面 的差异，根据男女生比例，知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工。并让各小组谈论 给自己的小组起名并推选小组的组长，当然组长也不是固定的，今后要竞聘担当的。为了 更好的交流每过一段时间再结合各小组的合作水平进行恰当的调整，力求营造一个愉悦的 合作氛围。这样，既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。 2 教给合作学习的方法，发挥学生的自主意识，培养合作能力 小组一旦确立下来就要经常运用形成习惯，在实践运用中不断改进、完善。而教师在 课堂上各个环节中都要考虑到如何展开有效的小组合作。小组合作学习，首先要求学生人 人参与。农村的学生不比城里的孩子，由于环境的不同，孩子的见识比较少。接触的人和 事也很有限，所以有的孩子胆子小，不敢说。在进行小组合作学习时，我会特别强调，每 个同学都要参与，这才能体现小组合作的价值。我还要求孩子们注意倾听。 因为倾听是一种好的学习方法，也是尊重别人的一种品质。最后学会评价。在低段语 文课上，学习生字，朗读课文，讨论问题通常可以采用小组合作学习。孩子们读生字，朗 读课文时，我不仅要求其他成员倾听，还要学会评价别人，发表自己的意见。 比如，在读生字、朗读课文时，别人读错了，能主动为他找出来。这点，大多数孩子 都比较踊跃，尤其是在低年级，一旦有人读错了，全班的小手立马举了起来，非要把错误 揪出来不可。而别人读的好的地方，却不被孩子们关注。这要靠老师的引导，我通常会问： “有没有值得你学习的地方呢？”在每一次的评价中，老师有意识地引导，孩子们自然就 会去发现别人的闪光点，这对别人是一种肯定、帮助，对自己也是一种学习。 3 有效开展小组合作学习，激发合作兴趣，提高小组合作质量 低年级语文教学除了注重培养学生的学习兴趣，学生间的合作学习外，更要激发学生 的学习兴趣。小组合作学习中，多的是孩子之间的互动学习，他们相互帮助，相互发表自 己的见解，相互质疑；少的是教师的引导。如何激发学生的兴趣呢？这就需要教师在设计 合作学习的环节时，充分挖掘学习的兴趣点，使学生愿意在合作学习中把任务完成。 如：识字教学的课堂上，可以先让学生在小组内读读字音、记记字形、给生字找找朋 友、用生字说说句子。当教完某一课的生字后，我们也可以让学生以小组为单位进行复习、 巩固，小组成员间互相帮助，一人讲读音、字形结构等，其他成员进行检查、纠正；一人 读，其他成员听写等等。这样，不但可以让教师腾出时间对困难学生进行个别指导，而且 可以培养学生自主学习的意识与合作互助的精神。 在指导学生朗读的时候，我们尝试让学生小组合作或由学生找自己的伙伴去自己体会 摸索，教师只作适当的引导。比如，初读课文时可以两人一组，一个朗读，一个仔细听， 如发现对方读错的字、句子等及时纠正，然后再互换角色，达到互相帮助、共同提高的目 的；在理解课文时，可以让学生在小组内分角色读、分角色表演等，这样，就避免了朗读 指导的机械性、模仿性。 总之，在小学低年级语文课堂教学中运用小组合作学习，我们应时刻牢记以人为本， 做到目中有“人” ，让学生在人人参与、个个发言、相互帮助、相互启发的合作学习中国共 产党同提高。这样，既能使学生取长补短，潜能得到开发，又培养了学生的合作精神和竞 争意识。从而真正实现了学生的全面发展。所以老师们要舍的花时间，手把手的指导，让 小组学习 浅谈如何提高学生的阅渎能力 在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放 手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样 才能让学生达到教师所期望的目标。岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法 实在是一种落后，不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发 挥自身的潜力。 因此，在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前古老的作法。把学生们放在教育 教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被 动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。正是有了这种思想作前提，我在教学中注 重抓住一个项目做实验为突破口，进而向其他项目延伸。 1 精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣 俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺， 美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什 么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心 理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。 如：我在教学“雨”这篇课文是，我引导学生说：“你们都见过雨 ， 雨对我们 大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁， 可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们 想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想” 。于是我就说：“好，今天我们学习一篇 关于写雨的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课 文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。 2 循序渐进，由浅入深 小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅 读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学 习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一 年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思， 我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地 理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出 更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间 的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的 要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。 3 精讲多读，读出情感 在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反 复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到 精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩 子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。 讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩 子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎， 自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学 习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的 升华，教学任务完成得轻松愉快。 4 创设意境，读出作者的思想感情 虽说“书读百遍，其义自见” 。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更 有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在 上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。 记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课 文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。 总之，阅读训练的方法还很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累 去实践，才能找到最为理想的途径。落到实处，引领孩子们更好的开展合作学习，让我们 的语文课堂越来越精彩。 必须重视小学语文教学中的写字 随着信息技术的飞速发展，书写慢慢被键盘所代替，写字教学正渐渐被课堂所忽视， 写字也越来越被边缘化，这种现状不利于中华民族文化的传承，不利于学生对汉字内涵和 文化底蕴的深刻领悟。写字教学是语文教学中的基础教学，同样也承担着育人的重任， “字 如其人” ，一手好字，可以体现一个人的文化修为和个人素养。所以，写字是义务教育阶段 基本训练内容的重要组成部分，教师应该从小学一年级开始就不断地教育学生认识把字写 好的必要性和重要性。不断培养学生的写字习惯和写字技能，把汉字抒写得正确、整洁、 端正，这对学生的德、智、体、美等各个方面的全面发展、进一步的学习以及未来走向工 作岗位，都有着十分重要的意义。在小学阶段，教师要优化写字教学，要留给学生足够的 时间，认真指导，让学生在写字中感受汉字的独特魅力，激发学生写字的兴趣，催生创造， 引发遐想。从这个意义上说必须重视小学语文写字教学。 一、写字教学离不开兴趣的引领 学生写字兴趣淡薄的原因是多方面的：有学生自身因素，如某些学生兴趣不在写字上， 而倾注于体育、美术、音乐等方面；有教师的因素如教法单一、枯燥等没有吸引力；有写 字本身所具有的因素，如反复、单一、枯燥的练习使学生乏味。总之，写字兴趣的培养是 促进书写水平提高的关键。充分利用学生的好奇心、求知欲，围绕自主、探索的学习方式， 精心设计富有情趣的教学活动，借助各种教学辅助媒体吸引学生共同参与，激发学生的主 动意识和进取精神，使其获得情绪的满足，智慧的挑战，同时获得成功的快乐。这样让学 生做他们喜欢的事，在潜移默化中使他们喜欢上写字教学的过程，从而促使学生的兴趣迁 移慢慢的对写字产生兴趣。因此，要求教师要想方设法开展各种活动，激发学生的写字兴 趣，调动学生写好字的积极性和写字的热情，比如开展写字比赛、让学生参加书法大赛、 成立书法小组，还可以用班级板报、走廊展板向全体师生展示写字成果，让师生欣赏。同 时让汉字抒写好的学生向身边的同学介绍他们用心习字的经验，帮助其他学生为写好字树 立信心，学校要对参加书法比赛并取得优异成绩的学生及时给与表扬和精神鼓励，以便这 些学生能再接再厉，更上一层楼。通过这些活动的开展，使学生受到感染、启迪和熏陶， 让学生充分认识到习好字的重要性，从而对习好字形成浓厚的兴趣，学生在思想上对习好 字有了质的认识，也就有了坚持到底把字写好的动力和决心。 二、写字教学离不开教师榜样作用的引领 榜样的作用是无穷的，在写字教学中也是如此，如果教师的板书工整、美观、大方， 给学生的整体印象深刻，学生自然会把教师的书写态度和书写结果作为自己模仿的对象， 作为自己努力达到目标的一种动力。教师是写字教学的主角，教师写字质量的高低，直接 影响到学生，关系到写字教学的成败，常言道：“打铁还需自身硬” 。道理很简单，要求学 生写好字，教师必须以身作则，教师本身要有过硬的基本功，能够写出一手规范、漂亮的 字，这就要求广大教师在平时就要加强自身写字基本功的训练，同时还应明确写字教学的 基本要求。写字教学涉及到所有学科的任课教师，担任各门课程的教师都应该重视写字教 学。“所有学科教师在教学中都明确对学生写字的要求，各科作业都要对学生的写字 提出要求，要书写规范、工整、端正，真正做到“提笔即是练字时” 。学校领导在制定教师 考核细则中对教师的写字教学要有严格的要求，要督促教师以高度的责任感、事业心，自 觉加强自身的素质，加强自身的书写能力。 三、写字教学要教会学生正确的写字姿势，形成正确的书写习惯 正确的写字姿势很重要，不仅能保证书写自如，提高书写水平，而且还能促进少年儿 童身体的正常发育，预防近视、脊椎弯曲等多种疾病的发生。教师在写字教学中，要重视 对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技巧，养成正确的书写习惯。如果小学 生写字姿势不规范，不正确，字写得不好不说，不利于学生身心的健康发展。影响正常的 成长发育。在写字教学中，教师要指导学生正确的书写姿势和正确的执笔的方法，人与书 本的距离、身体与桌子的距离都要明确告知学生：眼离书本一尺，胸离桌子一拳，手离笔 尖一寸。身体要挺直，头要正，教师在检查学生写字时，发现问题要及时评议与纠正，不 留死角。学生字写不好的原因不外乎以下几种：“执笔方法不对、笔画顺序不规范、书写 姿势不端正、字形结构安排不合理等” 。这就要求教师在写字教学中要严格规范，勤于指导。 四、完善写字教学评价制度，创建成才平台让学生体验成功的快乐 激励评价是学生写字兴趣能否持续，写字热情能否保持的关键。写字教学评价制度， 是学校对全体师生提出的一项书写考核制度，它有利于调动广大教师对对写字教学认真负 责的工作态度。学校对低、高年级任课教师提出不同的写字教学要求。对低年级特别强调 书写态度和写字习惯的培养，强调学生对基本笔画、汉字结构的把握，注重汉字书写的正 确、整洁、端正；对高年级侧重的是学生书写的流利程度和尊重学生个性化的审美趣味。 学校同时要注重发展性的评价手段来提高学生的写字兴趣和自信心，以促进写字教学发展。 写字无疑是一件枯燥乏味、单调反复的活动，小学生的有意注意时间有限，兴趣坚持 不持久，每天的写字练习会让其感到烦躁焦灼。这就要求教师在写字教学中，要善于开动 脑筋，想方设法把枯燥的写字变得让学生感兴趣。例如开展夺红旗、获得小红花、写字小 卫士等竞赛活动。让学生在比较中发现自己的进步与提高，把写得好的字贴在班级的学习 园地上，更好的张贴在学校走廊的展板上或橱窗里，让大家品尝到成功的喜悦。请写得好 的学生完成班级黑板报的书写，适时做老师的小助手在黑板上写字，这样学生的写字兴趣 就会不断提高。字也就会越写越好，越写兴趣越浓。学校应为学生的成长提供舞台，让学 生在写字中得到性情的陶冶和成功的愉悦。 千里之行，始于足下，写字教学的成功绝非一朝一夕就能造就的，必须经过师生持之 以恒的坚持，不断地实践操练，不断地反复练习，方能收获喜悦、修成正果。因此小学教 师尤其是语文教师必须对写字教学高度重视，只要我们在写字教学中，细化要求，讲究写 字的指导方法，对学生进行科学地训练，就能够提高学生的写字水平，达到预想的目的。