浅谈高校学生评教的弊端

浅谈高校学生评教的弊端摘要：站在学校的角度来说，学生评教的目的是促进老师的教育教学程度，对指导理解与管理老师教学业务也有一定帮助。但是在施行过程中，随之而来的争议也一波未平一波又起。到底学生评教存在哪些弊端呢？关键词：学生评教；弊端；局限性中国是一个以教育为本的国家。随着近代中国的迅猛开展，教育当然也就随之蓬勃起来。尤其是1999年高校扩招以来，高校教育越发成为国家关心的头等大事。由扩招引发的诸多问题也越来越成为国家关注的核心，比方投入、设备以及师资等资源的缺乏问题，而由此类问题导致的最根本的影响那么是各大高校的教学质量。如何进步教学质量，如何建立行之有效的自我评价和自我约束机制，如何构建一个教学质量监控保障体系，已成为高校最为关注、亟待解决的重要课题。而教育教学质量又是高等学校生存和开展的根本，因此，进步教学质量是教学管理工作永久的主题。许多高等学校教学管理部门的多年理论已证明，建立教学质量监控体系是保证进步教学质量的重要措施，课堂教学质量评价那么是改善教学质量的有效途径之一。针对这一问题，各大高校也采取了各种各样的措施来应对此类的问题，为了保证教学质量，学生评教也就应运而生。学生评教就是学生对任课老师的教学态度、教学方法、教学组织安排、教学效果、语言表达、科学性与板书、教态、修改作业情况、作业量、辅导情况等进展评价，给每一项内容打上相应的等级，如90以上表示优，80以上表示合格，60-70表示根本合格，60以下就是不及格了。然后由有关指导合计成明确的分数，反应给任课老师。这个结果往往会被作为评估与考核的重要根据，同老师的评优、评职、晋级都有着直接关系。站在学校的角度来说，学生评教的目的是为了促进老师的教育教学程度的进步，对指导理解与管理老师教学业务也有一定帮助。但是在施行过程中，随之而来的争议也一波未平一波又起。到底学生评教存在哪些弊端呢？本文将分两个方面来阐述：一、从学生角度来看首先，学生评教具有局限性。学生作为教学活动的直接参与者，对老师的课堂教学质量应该拥有发言权。与专家评教、同行评教、指导评教等方式相比，学生评教结果较少受到人际关系因素的干扰，信度更高，这一点已经为大多数学者和老师所公认，但是，学生评教也具有局限性。学生社会阅历较少，知识层面也较浅，因此对一些问题的看法和理解难免片面，在评教过程中甚至还会出现情绪化。这也决定了他们对评教缺乏客观、实事求是的态度。在实际操作中，学生学得好的学科或学生感兴趣的学科，其任课老师往往能得到学生的认同，而学生不感兴趣或认为不重要的学科，其任课老师往往不太容易得到学生的认同。教学是一门深奥的学问，无论是老师的教学方法，还是详细去施行的教学过程，甚至是如何去布置作业都是非常具有专业性的。而在这个过程中，一些没有当过老师的人是很难领悟的，更别提没有过任何社会经历的学生了。这些因素决定了学生评教具有明显的弊端，对教育教学工作不利。其次，学生评教具有主观性。学生处在懵懂时期，很容易受环境的影响。在教学施行的过程中，学生违纪是家常便饭，而老师对违纪学生的教育方法和教育手段也难免会出现或多或少的失误和缺乏，让某些学消费生不满情绪，甚至评教的时候，有些学生会想出千奇百怪的方式来报复平时惩罚过自己的老师。由于评教是匿名的，所以存在学生在点评时漫不经心或言语偏激的情况。甚至有的学生害怕一个人的评教不够全面，就以各种方式影响和煽动其他的同学的评判，以此来到达报复的目的。不是所有的学生对评价的目的、意义都很明确，也不是所有的学生都可以准确地把握评价标准、掌握评价技能。学生评教，评的是老师教学质量，评的是老师职业操守，而非相貌或性格等。有的学生只看老师行为的外表现象，根本不明白老师这样做的根本目的是什么。其中，也不乏有学生厌倦评教，他们或敷衍了事或者盲目参评，对于他们来说评教已完全失去了意义。最后，学生评教具有偏向性。各个学生评教的方式不同，给出的分数更是千奇百怪。而且，我们也不能绝对地肯定一个学生给打了90分的老师的课堂教学质量一定比只打了89分的老师的课堂教学质量好。微小的误差从统计学的角度来看是合理的、允许存在的，不影响数据的有效性，但对于评教结果的排序和质量等级确实定，却有着不同寻常的意义。有时0.001分的差距，就可能造成分属两个等级的结果，而不同的等级待遇又相去甚远，甚至会影响到一个老师的去留，这对老师来说是极其不公平的。二、从老师角度来看首先，学生评教扭曲了师生关系，违犯了教育的宗旨。师为尊、师为上，学为卑、学为下，这是我国沿用了上千年的旧道德伦理。在一些传统老师的心目中，学生就应该听老师的，古往今来，这个思想根深蒂固。而如今情况完全改变了。学校实行学生评教后，学生也开场对老师有了控制权，甚至有些时候学生比老师的地位还要高。尤其是一些私立大学，因为学费相对来说比拟高，以致于学生上课都抱有一种花钱消费的观念。学生是花钱享受“教育效劳的“顾客，顾客是上帝；老师是给学生提供教育效劳的“效劳员，老师上课时应以让学生顾客满意为最高目的；教育效劳讲课的质量怎么样，该由学生说了算。在这种错误思想指导下，有些学生上课想来就不来，想走就走，想听就听，想玩就玩。听不进老师的批评和奉劝，对老师的惩戒怀恨在心，所以，往往是老师越是对学生负责越是对学生严格要求，就越是得不到高分。这就促使一些老师放弃了教学中的主导地位，按照学生的要求讲课和管理课堂，以追求学生的最高满意度，师生关系被扭曲为与“饭店效劳员和“顾客一样的关系。而评教，那么成了对效劳员满意与否的问卷调查，完全扭曲了中国传统的尊师重道的宗旨。这种行动完全撼动了老师的尊严以及开展教育活动所必需的权威。因此，不仅对常规的教学活动有着严重的影响，而且一些老师心里自然也就难以承受，甚至出现了对评教结果不满，而跟学校和学生相对立的思想。其次，削弱了老师的主体地位，挫伤了老师的工作积极性，损害了老师的职业认同感。在当今这个社会竞争尤为剧烈的社会，在残酷的现实下，局部老师为了求生存，为了得高分，在评教实际操作中有时会出现这样的情况，即一旦要将评教的结果用于老师考核，就会出现老师为了满意度而一味的迎合学生，不敢批评教育学生的不良行为，甚至采用各种方法讨好学生的现象，使学生评教“变味。所谓的学生评教，也变的毫无意义。本应是高校主人翁的老师已沦为高校的弱势群体、“沉默的大多数，老师的主体地位被削弱。辛勤的付出得不到认可，自己的命运自己不能把握，收入有减无增，那些工作很努力但学生评教结果不佳的老师，常常感觉命运不公，工作热情被挫伤，分数相对较低的老师也可能产生自责自卑的心理，从而更加影响教学。如今各大高校中流传着“末位淘汰这样的说法，这种方式是来自企业的管理方法，有着它自身的优点，也有着无法防止的缺点。这种管理方法本身是为了以竞争的压力来促使开展，而也注定了被管理着中的一些人要输的命运，也就是假如你通过努力得到进步，同时自身也很优秀了，但是在其他更优秀的人中，你仍然是要被淘汰。该方法不仅让老师们的尊严和经济利益直承受损，甚至让老师们工作起来都力不从心了，因为无论怎么努力，都无法到达效果。老师反对评师评教也就更加理所当然了。虽然高校学生评教存在着各种严重的弊端，但仍然是中国教育改革的一个新事物，假如能合理地运用，势必会获得良好的效果。理论证明，学生评教方式运用得当，可以有效地促使老师和教学管理单位积极改良教学设计、合理安排教学内容，进步教学质量，推进教育创新与进步。而高校管理部门在学生评教结果的认识和应用上的误区，如不能得到及时纠正，必将危及我国高等教育的安康开展。评教很重要，更重要的是要帮助老师正确地认识自己，认识自己的工作所需，而不是简单的得出谁好谁劣的结果。高校管理部门应该明确评教的目的，应该尊重每位老师的隐私，让老师带着自信走进自己的岗位，带着对自己的要求走上自己的岗位，让老师坦然、安然、欣然地工作。只有这样，才会让老师们越走越有劲，越走越自信的，我们的教育才能更好地进展下去。参考文献：1、李琦.对学生评教工作的考虑J.鹭江职业大学学报,2022(3).2、黄晋,杨建梅,张建刚基于网络的学生评教与传统学生评教的比拟研究J.高等农业教育,2022(5).3、胡天春.学生评教的现状与对策J.经济师,2022(3).4、刘丹平,姜晓平.学生评教信息的分析研究J.河南大学学报(哲学社会科学版),2022(2).5、王灿明.美国高等教育扩张时期的学生评价研究J.高等教育研究,2001(4).6、张献.学生网上评教体系的构建与探究J.长春大学学报,2022(8).