密云县教育科学规划课题新课程实施背景下教师专业化发展的研究开题报告.doc

“新课程实施背景下教师专业化发展的研究”开题报告“新课程背景下教师专业化发展的研究”课题组课题负责人：张建民 执笔人：许 广 江一、课题提出（一）课题研究背景二十世纪八十年代末以来，为克服应试教育的弊端，我国中小学大力倡导“素质教育”。素质教育重在提高学生的素质，提高学生的素质必须以教师素质的提高为前提。因此，近年来教师专业化和教师专业发展正日益成为我国教育理论工作者、教育政策制定者和广大教师共同关注的焦点。新课程改革倡导建立有利于促进教师发展的评价体系，其宗旨就是试图通过教师评价制度的改革来推进教师个体的专业发展和教师群体的专业化发展。为此，我们就如何促进教师个体专业发展这一问题展开讨论和研究。我校确立的实验课题是“新课程背景下教师专业化发展的研究”，实验时间是2011年6月2014年9月。（二）文献综述1.国外研究现状从现代教学形式班级授课制的建立、教师开始成为一种专门职业算起，教师专业化发展经历了300多年的历史。20世纪60年代以后，教师专业化发展成为一种强劲的思想浪潮，极大地推动了许多国家教师教育新理念和新制度的建立。20世纪80年代以来，“教师成为研究者”的观念广为流传，这种观念来自于“专业人员即研究者”的启示，其基本假设是教师有能力对自己的教育行动加以反思、研究和改进，提出最贴切的改进建议。目前人们几乎把“教师成为研究者”当作了教师专业化发展的同义语，而是否具有较强的教育研究能力，又成为区分一个教师是专业教师还是非专业教师的根本标志。从斯腾豪斯的“教师成为研究者”到埃利奥特的“教师成为行动研究者”，再到凯米斯等人的“教师成为解放性行动研究者”，不仅是对教师专业研究能力的不断提高，而且是对教师专业自主发展的强化。随着教育改革的不断推进，教师教育和教师专业化发展不断得到重视和加强，教师的教育研究能力越来越成为教师专业化发展的重中之重。对教师专业化发展, 各个国家在理论和实践上都做了积极的探索,但从制度层面看,无论在哪个国家，教师专业化发展都是一个漫长的过程。2.国内研究现状我国早在20世纪30年代就对教师职业展开过讨论，目前，我国有关法律已经为推进教师专业化发展提供了基本的制度保证。1994年开始实施的教师法规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。2000年，我国出版第一部对职业进行科学分类的文件中华人民共和国职业分类大典，将我国职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员”。2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。钟启泉提出了我国教师专业化发展面临的三大问题：教师教育理念尚待进一步到位；教师教育制度尚待进一步完善；教育科学尚待进一步改造和发展。针对教师专业化发展存在的问题，钟启泉从理念层面提出了教师专业化发展的两点策略：确立适应新时代需要的理想的“教师形象”；确立相应于理想的“教师形象”的教师教育体制。刘芳则指出教师专业化发展必须做到：教师成为研究者，提高教师的自身素质和教学质量，使教师工作重新获得“生命力和尊严”，显示出不可替代性；教师积极反思，使教师对自己、自己的专业活动直至相关的问题有更为深入的了解；使教师任教的学校成为教师专业化发展的基地。北京钟祖荣等人从最能反映教师成长变化的两个指标(教师的素质和工作成绩)这一基点出发，认为教师的成长大致要经过准备期、适应期、发展期、创造期四个阶段，而每个阶段结束时的教师可以分别称为新任教师、合格教师、骨干教师、专家教师(学科带头人、特级教师等)。北京教育学院邵宝祥主持的全国教育科学“九五”规划教育部重点课题，在研究中发现教师专业发展的关键是教师教育教学能力的发展。他们将教师专业的发展过程分为四个阶段。第一，适应阶段。从教的12年内，初为人师，这时教师要实现两个转变，一是由师范生向教师的角色的转变；二是教学知识向教学能力的转变。第二，成长阶段。从教38年之间，是教师教育教学能力发展最迅速的阶段。第三，称职阶段。又称为高原阶段。进入这一阶段，一般是35岁以后。在这一阶段，教师已基本上适应教育、教学的需要。能驾驭班级、课堂。业务水平、自信心、外部的评价都达到较高水平。但是，相当多的教师的教育、教学能力发展在这一时期开始缓慢下来，一部分教师甚至出现了停滞，定型为教书匠，他们由于个人抱负、意志品质、教育观念、知识结构以及种种的外部条件的制约终究未能冲出高原阶段。而对另一部分教师来说，通过个体持续不断的努力，以及外部积极因素的作用，就会突破“高原现象”，其教育、教学能力会获得新的发展。第四，成熟阶段。在这一阶段，教师的知识、能力结构将经历重大改造，认知、情感、人格等全面升华，形成了自己教育教学的独特风格和特色，成为骨干教师、学科带头人，甚至对教育教学理论某些方面有所发现、有所创造，成为专家型、学者型教师。改革开放以来，我国政府一直致力于教师专业地位的改善和教师专业化的发展。1994年我国开始实施的教师法规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年国务院颁布教师资格条例，2000年教育部颁布了教师资格条例实施办法，教师资格制度开始全面实施。尽管我国师范教育起步较晚，接触教师专业化理论较迟，教师教育中存在诸多问题，教师专业化水平相对不高，但是我们正在努力。综上所述，教师职业在教师专业组织的积极推动和世界各国政府的努力下，伴随着近代西方资本主义国家教育普及和教师教育理论与实践的丰富与发展，正逐步成为一门专业。教师专业化成为世界各国政府提升综合国力的成功策略，也是促进教师发展的首选途径。无论是国内还是国外，从法律、法规及及理论层面做了具体的阐述，很多方面都是值得传承和借鉴的。但从中我们也发现，这些研究在教师专业化发展的针对性上还存在不足，特别是在教师自身专业发展的方法上；学校如何促进教师专业发展的方法上以及适合学校教师专业发展的培养模式等方面涉及的较少，在这些方面论述的文章也是较少的，即使查到一些，相关内容也是比较零散的，缺乏系统性。因此在这些方面必须深入研究，只有深入研究，才能使广大教师在新课程的实施下，走专业化发展之路。（三）研究的意义1.教师专业发展的研究是世界教育发展的趋势，也是我国教师教育改革的需要和方向。过去，人们把教师当作课堂教学的工匠，而没有把教师职业作为一门专业化的艺术。然而教师是贯彻和实施教育教学的工作人员，不是一个工匠，他们不但要具备某个（或几个）学科扎实的基本功，还需要具有教育学、心理学领域的基本理论知识，具备将这些理论应用到自己的实践中去的能力，特别是具备策划教学方案、实施教学过程、调整教学策略的能力，更重要的是教师还应该具备在本领域可持续发展的潜能，由此可见，教师是一种专门人才。正因为如此，教师专业发展的研究就成为了一种时代的必然。2.新课程改革呼唤教师专业发展。教师是新课程改革的实践者，课改的成败关键在于教师。中国基础教育课程改革把教师专业化推向前台，成为教师教育面临的重要时代课题，对教师提出了巨大挑战。如：教师自身发展应该有哪些观念；教师通过哪些途经进行反思；教师如何改进自己的教学活动；教师如何对自己的职业生涯进行设计等，都是教师所面临的问题。教师专业能力发展的水平决定着教育的发展水平。明确教师专业发展内涵，把握教师专业发展的阶段，才能有效地促进教师专业发展，在较高层次上实现教师队伍的专业化，切实提高教师的教育素质和教育效能，适应基础教育课程改革的需要。3.教师专业化发展是学校发展的实际需要。新课程改革在我校开展以来，许多教师的课堂教学表面上发生了很大的变化，热热闹闹、形式多样、活动多多，学生参与课堂教学的积极性也有所提高，但实际上对新课程改革的实质认识不太到位，理解较为片面，以为课堂形式变了、活动多了、气氛活跃了、学生高兴了就是课程改革，而忽视了学生的学习过程和学习效果，忽视了在一堂热热闹闹的教师满意、学生高兴的课堂教学中，学生是否认真的、积极的、主动的参与了教学的全过程，忽视了在教学活动后，学生到底掌握了多少知识和技能，情感、态度和价值观是否真的有所改变，也就是忽视了这次课程改革的核心学生的创新意识和实践能力是否得到培养和发展。（四）核心概念的界定教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质也进步的过程。二、研究的理论依据（一）基于现代课程的教师发展理论： 1教师专业发展的内容是教师专业特性。教师专业发展指向于专业特性或内部专业结构的成长与改进，而不是指向于教师职业阶梯上的攀升。教师专业包括学科专业和教育专业。教师专业发展包括一切与教学活动相关的知识、技能、能力以及情意特质在内的综合素质的提升；教学专业既需要教师传统的专业特质、专业知能、专业伦理、专业精神等的发展，更需要扩展了的专业特性，如探究意识、反思能力、合作能力、实践智慧。2教师专业发展在本质上是一种成长的历程，是教师不断接受新知识、增长专业能力的社会化历程。3教师专业发展是教师成长的结果，也指教师成长的过程。结果是指教师达到专业成熟的水平，即：（1）教师能够信守自己的教育理想并为之努力；（2）具有专业知识技能，参与专业决策，承担专业责任；（3）能容忍压力，有较强的适应性；（4）有从多角度观察分析问题的能力和应用多种模式进行教学的能力。过程是指教师为达到专业成熟而进行的持续不断的发展过程。这一过程是一个持续教师整个职业生涯的无止境的过程，包括了不同的阶段，不同阶段有不同的发展速度和侧重点。4教师是专业发展的主体，拥有专业发展上的自主权；需要对专业发展进行自我设计、自我监控；具有自我发展的意愿和动力。教师的专业发展有赖于教师以自身的经验和智慧为专业资源，在日常的专业实践中学习、探究，形成自己的实践智慧。没有教师的主动参与就没有教师的专业发展。(二)基于目标管理的基本理论1“目标管理”学认为不是有了工作才有目标，而是有了目标才能确定每个的工作，如果一个领域没有目标，则这个领域的工作很容易被忽视。管理者应该通过目标对下级进行管理，当组织最高层管理者确定了组织目标后，必须对其进行有效分解，转变为各个部门以及各个人的分目标，管理者根据分目标的完成情况对下级进行考核、评价和奖惩。2“戴明环”在教师专业发展中的应用。世界著名的质量管理专家戴明提出PDCA 循环，即“戴明环”（计划Plan，执行Do，检测Check，行动Action），这个循环没有终点，周而复始。（三）新课程理论1师生关系中教师由“课堂主宰者”转向“平等中的首席”，由知识灌输者转向人格培育者，由单向传递者转变为多向对话交往者。2课程运作中教师由课程的执行者变成课程的开发者、决策者、建构者。3倡导合作交流的工作方式。探究与反思应成为教师职业的生活方式。4课堂是教师专业发展的主阵地，教师的专业发展活动必须与课堂教学相结合。5新课程的评价理念是立足过程，注重发展。教师的专业发展要以学生的发展为最终目标，达到教师与学生的共同成长。三、研究的目标（一）通过实验研究，使教师能够掌握促进自身专业发展的方法，提高教师的科研能力和教学水平。（二）通过实验研究，探索学校促进教师专业发展的途径。（三）通过实验研究，初步构建一套较完整的适合我校教育实际的教师专业发展培养模式。四、课题研究的主要内容1.研究教师自身专业发展的方法问题。教师自身发展应该有哪些观念，教师通过哪些途径进行反思，哪些途径比较有效，如何完善地使用反思的方法。如何改进自己的教学活动，如何提高教师的科研能力，促进科研型教师的形成。2.研究学校促进教师的专业发展问题。学校应该创造哪些物质条件与人文环境，促进教师的成长与发展，学校应该建立和完善哪些规章制度特别是教师评价制度（发展性评价），以利于教师专业发展，学校应该创设哪些机会和平台，促进教师发展，学校应该开办哪些活动，促进教师专业发展。3.研究适合我校教育实际的教师专业发展培养模式。教师专业发展进程中，教师对学习内容和方式的要求有哪些，目前接受培训的模式和方法存在哪些问题，出现这些问题的原因是什么，目前阶段可以采取哪些措施来改革培训的模式和方法，新的培训模式和方法具有哪些优势和可行性，采用新的模式和方法需要哪些物质的技术的人文的条件。五、研究的原则1.科学性：作为研究课题，必须遵循辩证唯物主义原则，遵循教育规律，遵循科研规律。2.合作性：所有研究对象共同学习，互相交流，密切合作，齐心协力进行探讨，研究。3.创新性：树立创新意识，发扬创新精神，提倡独立思考，积极主动探讨和研究。4.实效性：以提高教师整体素质为宗旨，务本求实，总结规律，便于推广。5.发展性：使学校所有专任教师在原来的基础上得到不同程度的发展。六、研究对象本课题关注的研究对象为北庄镇中心小学全体任课教师七、研究方法1调查法对教师进行学习愿景、学习内容、学习方法、学习目的等方面进行调查，汇总分析，以做出针对性的研究决策。2文献法在初期研究中主要采用文献法，界定研究的概念内涵，了解国内外主要研究方法、研究步骤、研究成果。3行动研究法在过程研究中主要采取行动研究法，将与学校的组织工作，教学工作、学校教师的观念的转变工作密切结合。4经验总结法在实施的过程中，紧紧围绕课题，边学习，边实验，边总结，摸索出一套研究经验。八、研究计划第一阶段：研究准备阶段（2011年6月2011年7月）1.组建研究队伍。成立以校长为课题组组长，骨干教师为主的研究小组。2.确定研究对象。研究对象主要是我校的全体教师，包括领导阶层和全体一线教师。3.前测、分析和调研。在对问卷进行认真统计分析的基础上，形成对我校教师专业发展状况的宏观认识，找出了研究的主攻方向。4.撰写课题研究方案。确立课题，查阅相关资料，撰写课题研究方案，组织专家讨论方案，申报课题，组织开展工作。第二阶段：组织实施阶段（2011年8月2013年12月）1.做好组织管理工作。组织有关人员论证课题实验研究方案。组织开题报告会。做好课题研究的指导工作。及时检查和协调课题组工作，定期进行常规性检查。组织阶段性评估。聘请顾问，每年召开一次会议，专门对本课题的实验研究进行评估指导，并表彰阶段性先进。开展多种形式的学习活动、专题研讨活动、经验交流活动、讲座和参观见习活动。2.做好研究工作。制定学期实施计划，组织实施。开展理论与实践两个层面的调查研究与分析。根据阶段性实施的效果，及时调整研究方案。形成阶段性研究报告。收集整理课题研究资料，建立研究资料档案。第三阶段：总结提高阶段（2014年2月2014年9月）1.领导和教师对研究的效果进行分析整理，形成该课题研究的理论框架，为结题做准备。2.完善教师个人成长资料，学校从中挑选出典型案例，在全校进行交流。3.教师总结研究成果，撰写论文，学校总结汇编实验成果，形成教师论文集。4.撰写结题报告，积极筹备结题材料，申请课题结题。5.组织课题研究的鉴定结题工作，邀请有关部门的领导，对课题进行鉴定。6.召开结题报告会，邀请兄弟学校的有关领导和教师参加，听取其它学校的意见，加强学校间的学习和交流，并对优秀分课题小组、优秀课题实验组长、优秀实验教师进行表彰和奖励。九、完成本课题目的条件分析及保障措施1专家组成员包括：密云县教研中心科研室多年从事科研工作刘玉明老师，北京市小学语文特级教师杨德伦老师，教研中心小学语文组组长曹文军老师，可以为学校的研究工作提供强有力的专业理论指导和实践工作指导。2本课题是在我校领导集体的高度重视和大力支持下确立的，张建民校长亲任课题组组长。学校各个处室均将此课题纳入本处室的重要工作来抓落实。课题组成员教师都是自愿参与研究，都有一定的教学经验和理论基础。课题组成员学历层次高，均为本科学历，都有参与课题研究的实践经历，积累了一定的科研方法，具有一定的科研能力。3学校提供一定的经费保障课题研究的顺利进行。十、成果形式论文、案例、成果汇编、开题报告、结题报告十一、课题组主要成员名课 题 名 称新课程实施与教师专业发展的研究姓 名性别年龄专业职务所任学科专业张建民男44小教高级数学行政管理工作单位密云县北庄镇中心小学邮 编电 话81002968101503姓名性别年龄专业职务工作单位课题中承担的任务张建民男44小学高级北庄镇中心小学课题负责人杨德伦男51小学特级密县教研中心专业指导刘玉明男55小学高级密县教研中心专业指导曹文军男53中学高级密县教研中心专业指导王少波男38小学高级北庄镇中心小学课题研究内部的监督，检查和评定工作和与外界的联系工作张英旭男43小学高级北庄镇中心小学组织教师进行理论学习，正确思想舆论导向许广江男42小学高级北庄镇中心小学语文学科教研工作，资料整理信息汇总各项报告撰写李银辉男37小学高级北庄镇中心小学数学学科教研工作，教研组建设工作，资料收集工作蔡海宾男36小学高级北庄镇中心小学科任学科教研工作，制度集论文案例集的汇编工作。陈玉洁男35小学高级北庄镇中心小学后勤保障钱小庆男34小学高级北庄镇中心小学课题相关数据资料的收集整理梁红艳女35小学高级北庄镇中心小学课题相关资料的统计分析十二、参考文献1美Sylvia M. Roberts&Eunice Z. Pruitt著学习型学校的专业发展合作活动和策略（中国轻工业出版社 2004.10）2. 艾伦:教师在职培训:一项温和的建议，沈剑平译，吴庆麟校，载自瞿葆奎主编，李涵生、马立平选编，教育学文集教师（人民教育出版社，1991年）3钟启泉:教师“专业化”:涵义与课题张维仪主编:教师教育改革与发展热点问题透视（南京师范大学出版社，2000年10月）4. 张俐蓉:中小学教师专业化发展的国际实践，（全球教育展望2001年第7期）5王坤庆:20世纪西方教育学科的发展与反思（上海教育出版社，2000 年版）6范宁:霍姆斯协会报告:明天的教师，（外国教育资料，1998年5-6期）7朴雪涛:教师工作专业化:理念与行动，（高等教育研究，2001年第4期）8阳利平：对“教师即研究者”命题的探析，（教育发展研究，2007年20期）10