小学语文阅读教学的研究-驻马店市课题立项申报书.doc

课题编号驻马店市基础教育教学研究项目立项申 报 书课 题 名 称 小学语文阅读教学的研究 学 科 分 类 语文 主 持 人 姓 名 教荣花 课 题 组 成 员 王馈、杨贺、李建伟、宋婷、赵香兰 所 在 单 位 上蔡县邵店镇中心学校 填 表 日 期 2017年3月23日 驻马店市基础教学研究室 制填 表 说 明一、本表须经课题主持人所在单位和县、区教研室审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后，方可上报。二、申报书各项内容用电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。封面课题编号由市基础教研室课题办统一填写，学科分类须按选题指南提供的类别确定。三、申报书需报送一式一份，A4纸打印，左侧装订。四、课题主持人限1人，须为中级及以上职称；主要成员限5人以内（不包括主持人）。五、材料报送通信地址：驻马店市乐山路436号教育局院内基础教研室二楼邮政编码：463000联 系 人：李 瑞联系电话：0396-2981928电子邮箱：一、数据表课题名称小学语文阅读教学的研究主持人姓名教荣花性别女民族汉出生年月1976年3月12日行政职务专业职务中小学一级研究专长工作单位全称上蔡县邵店镇刘岳小学联系电话13653969578电子邮箱邮政编码主要成员姓名性别出生年月专业职务工 作 单 位王馈女1979年7月中小学一级上蔡县邵店镇刘岳小学杨贺男1973年5月中小学一级上蔡县邵店镇上岗小学李建伟男1969年1月中小学二级上蔡县邵店镇籽粒小学宋婷女1982年4月中小学二级上蔡县邵店镇庙王小学赵香兰女1980年6月中小学二级 上蔡县朱里镇实验初级中学（小学部）最终成果形式计划起止时间经费预算二、主持人主持（参与）并完成的县级及以上课题主持人 (参与者)课 题 名 称课题类别立项编号批准时间研究周期批准单位文件编号完成情况（研究课题如已结题，请提供课题结题证书和专家鉴定意见的复印件，单位加盖公章后装订在第四页后面）三、主持人取得的与本课题有关的研究成果成 果 名 称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间（请提供著作、论文的封面、目录、正文及获奖证书复印件，单位加盖公章后装订在第四页后面）二、课题设计论证问题的提出（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究状况；研究目标、研究内容、研究方法、研究的创新点等。（可加页） 一、课题的提出 小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”（课标语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。 可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”（课标语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。纵观我区语文阅读教学。正如杨再隋指出的:“当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。”这段话讲的也是阅读教学中存在的问题。因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有:目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。基于问题、分析问题、解决问题，我们提出小学语文阅读教学有效性的研究。 二、课题的界定教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。 三、国内外相关研究综述 1、王晓平著有小学阅读理解策略教学研究一书，这本书以西方阅读理解策略教学理念为视角，探究目前我国小学阅读教学中存在的问题，考察影响阅读能力发展的各种因素，以小学生为研究对象验证阅读理解策略教学课程对于提高我国学生阅读能力的有效性。这本书的研究结果证实：阅读理解策略教学可成为我国小学阅读教学的新模式，可为培养我国学生的阅读能力提供新的路径。 2、以徐冬梅、薛瑞萍、窦桂梅等名师为核心的“亲近母语”课题自2000年开始酝酿，2003年就被立项为全国教育科学“十五”规划课题。发展至今，江苏、北京等20余省市自治区超过百家学校参与了课题实验。该课题的理念是“亲近母语，呵护童年”，研究怎样让儿童亲近母语，让母语教育更契合儿童生命发展的需要，使儿童在阅读过程中接受母语教育，不断寻找自我、确立自我、丰富自我，从而帮助儿童走上幸福清明的人生之路。 3、校讯通，2002年底立项调研，2006年创办校讯通博客，开始致力于河南的阅读推广。校讯通阅读项目的理念主张是：致力于推广全民阅读，专注于研究阅读方法、阅读能力培养、阅读推广策略等，鹇讯通明确提出了“全营养阅读”的概念，“全营养阅读”的核心和基础是“营养”。他们倡导：优质书籍，滋养心灵；分龄分级，合理吸收；均衡丰富，全面发展。“全营养阅读”中的“全”，提倡：全家都来读书，建设书香家庭，丰富家庭藏书；全班都来读书，建设书香班级，创建班级图书角；全校都来读书，建设书香校园，营造阅读氛围。本课题将在以上研究的基础上，结合实际，对农村小学生阅读能力培养的策略展开研究。 四、课题研究的对象和内容 （一）研究对象小学一至六年级学生。 （二）课题研究的主要内容 该课题将紧紧围绕语文课程标准中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学语文阅读教学的实效性。为了提高研究的系统性与针对性，拟分学段重点进行如下研究: 低段:1、阅读兴趣的培养； 2、预习习惯的培养； 3、随文识字能力的培养； 4、认真倾听习惯的培养。 中段:1、抓关键词句理解课文能力的培养； 2概括能力的培养； 3、质疑能力的培养； 4、积累好词佳句习惯的培养。 高段:1、略读、浏览等读书能力的培养； 2、深入理解重点句段，领悟文章思想感情； 3、读写结合能力的培养； 4、搜集与处理信息能力的培养。 以上内容，由全区的各所小学结合本校的实际情况进行选择性研究。 五、研究目标 1、探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。 2、在全区小学语文教师中形成小学语文课堂教学有效性研究的氛围，形成一支较强的语文教师队伍，提升我区小学语文教育教学质量。 3、通过研究提升学生的语文素养。 4、建立一套有效的小学语文课堂教学有效性研究的管理、指导和服务机制和制度体系。 六、课题研究的思路和方法 （一）研究的思路 本课题决定以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学语文阅读教学有效性的途径与方法。 （二）研究的方法 本课题在区域推进校本研修促进教师专业发展的研究的总课题的指导下开展研究，以行动研究法为主，以调查法、经验总结法、文献法等为辅。 1、行动研究法 行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。在这里，课题组充分调动小学语文教师的积极性，让他们成为本课题组研究的实践者，同时也成为本课题研究的研究者。在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。调查法主要是通过调查，深入课堂弄清当前课堂教学现状，从中发现问题。为解决问题，为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性地研究。以期达到最佳研究实效。3、经验总结法经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有效的学校的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果在全区学校推广应用，促进本课题研究的进一步深化研究。文献法就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。 a.分学段，有目标地循序渐进地提高学生的阅读能力 第一学段（一二年级）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯，借助读物中的图画阅读。 第二学段（三四年级）养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。 第三学段（五六年级）利用图书馆、网络等信息渠道，尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面。 b.解决书源问题 教师向学生及家长进行好书推荐，指导购买优秀的童书。 动员家长出资，教师为学生购买一批适合本班学生阅读的课外读物，并在班上设立“班级图书角”，每周五还书借书。 学生至少拿出自己的两本藏书与班上其他同学的进行交换阅读。 c.开展各种读书活动 在学校，教师大声朗读好的童书给学生听，每周二、周四下午第三节设为阅读课。在家里，要求家长和孩子亲子共读。 开展朗读汇报课。每周一下午第三节让学生汇报朗读成果。 开展班级读书会和家庭联合读书会。 d.指导学生进行课外阅读的方法 阅读方法一般包括精读、略读。培养学生阅读方法，我们要遵循课内带课外，扶放相结合的原则，让学生应用课堂中学到的一般的阅读顺序，即先初读（略读），感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。 e.辅导学生做读书笔记 应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。本课题中，让学生主要运用“读书报告单”这种表现形式。 f.以写促读，读写结合。让学生坚持写日记，并在校讯通这个平台上积极写博。 （二）研究重点 培养学生的阅读能力的策略。三、完成课题的条件和保障课题组成员的研究基础与分工；研究安排与预期成果；主要参考文献；实验设施与经费保障等。（可加页） 一、 本课题的研究基础和条件保证 1、组织领导，加强管理。学校领导为研究提供各方面支持与帮助，课题组成员通力合作。 2、加强理论学习。学校订阅了大量科研期刊。积极参与中心的各种业务培训。 二、课题研究的步骤和措施 （一）研究步骤 根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为三个阶段，交叉滚动前进。 第一阶段:课题准备阶段（2017年3月至2017年6月） 1、2017年3月，成立课题小组，小组成员就各校小学语文阅读教学现状进行交流，梳理出小语阅读教学中存在的共通性问题，思考课题研究的方向。 2、2017年4月，召开小语教研组第二次会议，确立研究课题，明确研究分工，施行研究计划。谈话调查相关教师，初步拟定研究方案。 3、2017年5、6月，讨论和修改课题方案，明确各阶段研究工作重心。 第二阶段:课题实施阶段（2017年9月至2018年2月） 1、2017年9月，研究制定课题实施指南，召开课题组工作会，研讨课题的内涵、特点和研究措施。 2、2017年10月，召开开题会正式实施研究，各学校根据课题组的研究方案申报二级子课题进行研究。 2017年11月至2018年2月，课题中心组及各子课题组综合运用教育科研的方法在研究过程中不断修正完善研究措施，全面开展课题研究，力求圆满完成研究任务。 第三阶段:课题总结阶段（2018年2月至2018年6月） 课题组进行结题的相关工作，完成研究报告、工作报告和相关课题成果资料的整理工作，并完成结题。 三、主要参考文献 1、小学阅读理解策略教学研究（王晓平 著）（黑龙江大学出版社） 2、小学语文质量目标手册（主编 窦桂梅）（四川教育出版社） 3、亲近母语儿童阅读指导丛书： 大声读给孩子听（邱凤莲 著） 我们班的阅读日志做一个自觉的儿童阅读推广人（薛瑞萍 著） 薛瑞萍班级日志我们二年级啦（薛瑞萍 著） 4、新教育实验手心里的阳光（马玲 编著）（天津教育出版社） 四、立项评审意见项目主持人所在单位意见 盖 章 年 月 日县、区基础教研室意见 盖 章 年 月 日立项评审意见专家组意见： 组长签字： 年 月 日市基础教研室课题办审批意见： 盖 章 年 月 日- 12 -