通过班级心理辅导促进学生心理健康教育的研究.doc

通过班级心理辅导促进学生心理健康教育的研究课题研究报告城北中心三街小学 王颖2011年10月通过班级心理辅导促进学生心理健康教育的研究课题研究报告一、问题的提出(一)相关的政策、文件21世纪是一个物质文明和精神文明高度发展的世纪，21世纪的学校教育培养的人才除了要求“德、智、体、美、劳”等全面发展以外，还要有良好的心理素质。从20世纪80年代开始,党和政府就开始高度重视学校心理辅导教育工作,从1994年到2001年先后颁发了7个有关方面的意见和决定。2001年3月 15日，由九届人大四次会议通过的中华人民共和国国民经济和社会发展第十个五年计划纲要第一次把青少年的心理健康教育列入国民经济和社会发展的五年规划。这个文件对全国中、小学开展心理健康教育起到了十分重要的指导作用。（二）存在问题与分析 随着社会的发展变化，物质生活水平越来越高，绝大多数家庭都是独生子女，从小娇生惯养，在以“我”为中心的环境中成长，没有经历过任何挫折，稍有不顺心，便会出现意想不到的举动。我校是一所拥有1500多名学生的完小校，因地处城区，79%是城镇学生，6%是边缘农区地区的学生，15%是外地进京子女。因学生的来源相对比较复杂，家庭背景有一定的差异性，为了更准确的了解学生的心理问题现状，在研究前期，我校对四、五、六三个年级的120名同学进行了问卷调查。经过调查，我校学生中常见的不良行为及心理问题突出的有以下几点：问题厌学对自我不认可鲁莽好斗不服从师长的管教胆小考试焦虑孤僻害怕、恐惧所占比例53.33 %46.53%48.6%33.47%57.69%43.2%23.63%55.6%分析存在心理问题的成因：根据所调查出来的结果，我们进行了分析，总结出是由以下一些因素造成的： 1来自学生自身的因素 1）遗传因素：有些同学因为长相、智力觉得不如别人，造成一些心理问题。 2）气质类型：气质类型中胆汁质和抑郁质类型的学生对不良刺激反应敏感，他们极易产生不健康心理。 3）小学生的身心发展特点和心理需要易产生心理问题。 2来自家庭的因素 家庭教育方式不当：有的过于严厉、粗暴和专制，有的对子女过高要求，过度期望，还有的则过分保护，过度溺爱。很容易造成父母和孩子间、孩子与他人之间关系紧张，易形成反抗、疑惧、胆怯等消极心理品质，诱发心理问题。 3来自学校的原因 1）学习负担过重：学校、老师追求成绩，学业负担加重，使学生疲于应付，心理极度紧张，导致他们用脑过度，从而影响学习效率，造成他们对学习失去兴趣和信心，或者产生焦虑、苦闷、压抑、恐惧等不良心境。 2）教师教育方法单一、教育失当：有些教师拿成绩衡量学生，重学习轻教育，对考试差一些的学生，不耐心帮助，横加指责，使学生感到失望，产生消极情绪，导致师生关系淡漠，迁移到学生与他人的交往中，造成人际交往焦虑。 3）学校心理健康教育模式单一：过去学校只是由学校兼职心理教师利用红领巾广播、组建俱乐部对个别学生进行心理辅导，没有开展面对多数学生进行的团体辅导，模式单一。 针对于这一调查，通过分析，我们发现，虽然学校先后开设了心理咨询室，开通了阳光心语信箱，设立了阳光心语广播栏目，对个别同学进行心理疏导，2007年又组建了学生快乐成长家园俱乐部，进行团体心理辅导活动，初步解决了一部分同学的心理问题。但是仍有许多同学的心理问题没有解决，造成学习成绩不稳定、情绪不稳定、与他人易产生摩擦。经过学习一些团体辅导的方法和班级心理辅导理论知识，通过到外地去观摩、学习、取经，先后两次参加昌平区心理教师的培训班。在培训班里，与众多的学员一起亲自参与团体辅导的各种活动，体验其中的感受。发现在团体活动中，更容易营造一种放松的氛围，使大家都能主动的投入到辅导活动当中去，通过活动，进一步感受，通过讨论，使自己能对自己的一些不良的心理进行调节，这样的效果好于单纯的个体咨询。进而引起我的思考：如果辅导教师是班主任，可能会有更好的效果，因为，作为班主任，与心理辅导教师相比，还有以下一些优势：1） 与学生接触时间长。2） 可以通过上课、下课、作业、聊天等多种渠道及时发现问题。3） 针对问题及时做出有针对性的活动方案，及时在班级内进行班级团体辅导，及时反馈，提高效率，方便快捷。基于此方面的思考，经过反复论证，在2008年10月，我校申报了“通过班级心理辅导促进学生心理健康教育发展的研究”的课题，准备通过班级心理辅导的模式，展开对学生心理健康教育的研究。（三）关键概念的界定1.学生心理健康：学生心理活动处于正常状态下，即认知正常，情感协调，意志健全，个性完整和适应良好，能够充分发挥自身的最大潜能，以适应生活、学习、工作和社会环境的发展与变化的需要。心理健康的标准：1）乐于学习;2）情绪乐观、稳定；3）人际关系和谐、融洽；4）能认识自我，悦纳自我；5）能面对现实，适应环境；6）人格完整；7）智力正常；心理和行为符合年龄特征；2.学生心理健康教育：教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见进行了明确的规定：中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐的发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高素质人才的重要环节。3.班级心理辅导：班级心理辅导是以团体动力的理论和团体心理辅导的技术为基础，以解决学生成长过程中的共性问题为目标，以班级为单位开展的一种心理辅导活动，即我们常说的主题班会。（四）本课题研究现状目前，对于中小学生的心理问题的探讨和研究，在国内外的学术界和一些学校里均有所研究，也形成了一些较有成效的研究成果。国外： 在我国台湾，团体心理辅导开展得较早，它的功效已得到普遍认可，许多学校针对学生的不同需要，拟订适宜的团体辅导计划，以满足学生学业进步、环境适应、习惯养成、人格成长、交友等需求。国内：目前，我国的团体辅导发展较晚，在我国的南方一些省份，较早的以心理辅导活动课的形式对学生心理进行辅导。特别是浙江省，由浙江省特级教师钟志农，带领部分教师开展了一些中学心理辅导活动，取得了一定的效果，出版了一些有助于心理教师成长的专业书籍和辅导活动光盘：钟老师自著了心理辅导活动课操作实务和与台湾心理辅导学术界老前辈吴武典博士合著团体辅导、如何当好中学心理辅导教师的宣传光盘。在北京市，主要开展的是心理健康教育活动课，由专业的心理辅导教师对班级的学生进行辅导，它有固定的授课时间，有一定的地方心理辅导教材，教师只是按照教材对学生进行团体心理辅导，但缺乏一定的针对性和及时性。昌平区从2005年开始心理健康教育的研究，有的进行学科渗透心理教学的研究、有的进行心理辅导活动课的研究，还有的是心理辅导讲座的研究，因刚刚起步，都处于起始阶段，研究阶段。所以到目前为止，还没有一个有关在小学阶段进行的由班主任担任辅导教师，通过班级团体辅导活动的途经，对学生心理健康发展进行研究的研究成果呈现。所以本课题的研究，也是对在此空白一个摸索和探究。二、 研究的目标、意义（一）目标1.通过本课题的研究找寻班级心理辅导的有效环节和方法。2.通过本课题的研究，使学生能够正确地认识自我、了解自我、正确的对待、接纳自己。化解内心的冲突与不良情绪，学会用正确的方法与他人沟通。拥有良好的心理素质。3. 提高老师们的心理辅导技巧、专业素养。4.编辑班级辅导活动方案集。（二）意义我校通过此课题的开展，让学生在通过活动、交流，相互作用、相互影响来实现村自己的心理问题的认识，从而解决自己的心理问题，丰富了教育手段和心理辅导模式，有益于多数学生心理问题的解决。三、研究的内容和方法（一）内容本课题主要针对在小学学生中常见的一些不良行为及心理问题进行对策研究，找寻好的方法。主要是通过用主题班会的途径、团体辅导的模式开展对学生的心理辅导。主要研究的内容有：1.我校心理健康状况的调查研究。 2.班级心理辅导方法的研究。 3.通过多渠道了解，针对各年级所存在的共性问题，决定四年级组重点研究“自我认识”方面的问题、五年级重点研究“人际交往”方面的问题、六年级重点研究“情绪”方面的问题。（二）方法探索我校学生心理问题及成因主要采用文献法、调查法、行动研究法、案例研究法。文献法。通过组织老师们学习心理辅导活动课操作实务、团体辅导、如何当好中学心理辅导教师等书籍、光盘等，以确保实验的准确性、科学性。调查法。通过辅导前后的问卷调查、访谈等方式进行，分析、证明“通过班级心理辅导促进学生心理健康”的可行性及效果。行动研究法。通过实践探索，不断深入，逐渐形成我校“通过班级心理辅导促进学生心理健康”的教育氛围，摸索出“通过班级心理辅导促进学生心理健康”的教育模式。 案例研究法。在辅导过程中加强对个别生的辅导教育，及时发现典型，总结成功经验，由点及面，发挥典型的示范作用。四、研究的范围学校四、五、六每个年级两个实验班。课题的成员均是实验班的班主任。都是学校的骨干教师或是年轻教师。经过外出听课和专业培训，有一定的心理辅导的知识。五、研究主要过程、步骤自课题申请下来以后，我校结合实际情况，分三个阶段开展了研究：第一阶段：准备阶段：（2008年10月2009年1月）1.组建课题组2理论学习：购买心理辅导书籍，提高理论知识水平；培训辅导老师，提高其辅导操作技能水平；选派课题组老师外出听课、开阔眼界，提高辅导水平；3.多种渠道获取“问题”点：除了利用阳光心语信箱获取来自学生的“问题”以外，我们还通过多种渠道获取“问题”点：1）从学生言谈中获取：2 ）从学生的日记、作文中获取：3）从家长处获得：4）问卷调查中获取4.开题论证5.分析问题、确定辅导主题。第二阶段：实施阶段：（2009年3月2010年12月）第一学期：（2009年3月2009年6月）确定辅导主题，实施辅导。1.各年级确定的辅导的主题为：四年级：自我认识；五年级：人际交往；六年级：情绪。2.由一个老师针对主题写辅导方案，进行辅导，由课题组组长和成员进行观摩，3.针对辅导过程中出现的问题进行讨论，对辅导方案进行再修改。4.然后再各自班级内实施。5.整理活动方案。6.本学期四年级主要进行了“我是谁”的主题辅导、五年级进行了“学会合作”的主题辅导、六年级主要进行了“学会面对挫折”主题辅导。第二学期：（2009年9月2010年6月）1第二次问卷调查，针对辅导前后进行对比分析。2. 进行培训，组织校内间的观摩。3参加昌平区的心理辅导课的评比。4根据第二次问卷调查、分析，确定辅导主题：在本阶段的心理辅导内容上，四年级确定了“我喜欢我自己”、“学会真诚”等内容，五年级确定了“心中有他人”、“学会宽容”等内容，六年级确定了“放飞心情”、“当面对不同意见时”等辅导内容。第三学期：（2010年9月2010年12月）1在班级内继续进行辅导，四年级主要进行了“做一个自信的我”的辅导；五年级主要进行了“承担与分享”的辅导；六年级主要进行了“自信做命运的主宰”的辅导。在辅导过程中，我们主要进行了方法的探讨和摸索。2组织第三次问卷调查，进行实验班与非实验班的心理现状的对比，分析经过几个学期的辅导，对学生健康心理有无促进。3对个案的辅导：把各班出现的一些个案的同学，通过聊天、个体咨询、分类组队进行校内辅导：与家长一起沟通,对个别有不良行为习惯的学生进行了“代币法”和“行为契约”等方法的摸索和探究。第三阶段：总结阶段（2011年2月2011年6月），分析在研究中的成果，出研究报告、编成果集。六、研究结果（一）总结了我校班级心理辅导中多样化的辅导方法不管在班级进行什么内容的辅导，我们都本着让学生积极参与为主，所以，在辅导过程中，我们注重辅导方法的变化、摸索。根据不同教育主题，在辅导过程中采用不同的辅导方法，达到较好的辅导效果：1影迹回放法：就是在辅导过程中，把在学生中发生的问题很形象的再现出来，让学生们回到当时的情景当中，通过亲身体验、感受当时的状态，经过讨论、分析，找到解决问题的方法的一种方法。通过实践，总结发现这种方法主要适用于“人际交往”主题教育。1）影迹回放可以有以下三种方式情景剧，让发生矛盾或问题的学生亲自参与，情景再现；视频回放当时发生的事件；小品再现：让没有发生矛盾或者问题的学生参与，再现事件。让实际发生矛盾的学生当观众，对整个事件进行观摩。2）具体步骤a.影迹回放b.分小组讨论:再现环节完成以后，要让全班同学分成几个小组，针对事件中的各个角色进行讨论、发表自己对这个事件的看法。这时候，教师要引导学生从“如果是我的话，我会”去说一说自己是怎么想的，这样做会有什么不同的后果。c.全班汇报、总结出遇到此类问题我怎么解决的方法。d.让有矛盾的同学采用其中的一种方法来解决之间的矛盾，从而达到辅导活动的目的和效果例：在进行“学会宽容”这个辅导活动时，是因为课前本班出现了同学之间因为座位的问题，而大打出手，同学矛盾弄得很僵，所以，在上课后，老师首先让同学们看一个小品(主要是再现同学闹矛盾的情景)，然后，针对这一个情景，让每一个同学都对此现象谈谈自己的看法。(教师引导避免出现对人攻击性的语言），然后，让两个闹矛盾的同学就这一现象谈谈自己现在的想法。再让他们换个处理问题的方法来解决这个矛盾。让他们体会出不同的方法会有不同的效果。从而学会了如何处理与他人之间的矛盾的方法.2.你说我猜：这种方法主要是用来进行自我认识，正确的悦纳自我，了解自我的一个好方法。你说我猜，主要是通过同学之间相互说一说彼此的优点，通过大家相互真诚的互动，让同学们都了解到每一个人都会有不同，每个人在世界上都是独一无二的，每个人都会有不同的优缺点。而这就是“我”的一个标志。通过这一个方法，让同学们真正知道自己的不同，能正确的看待自己，从而为树立自信心而打下良好的基础。1）具体步骤a.同学们先把要说的同学的优点、特点、喜好等内容写在一张纸上。b.然后把这些纸投放在一个箱子里。c.然后，由老师在全班同学前进行描述，全班同学根据描述进行猜测。d.猜对的同学先说一说为什么能猜对，由被猜者送出小礼物。e.一轮下来，全班同学进行讨论：通过这个活动，让你知道了什么？f.想一想：在世界上，有没有和你完全一样的人？2）举例：在进行“我是谁？”的辅导活动的时候，辅导教师利用上课前10分钟的时候，让每一个同学可以写一写自己的本班同学的特点、爱好、优点等信息，然后，把这些信息纸全部折好放进一个箱子里。然后由老师根据信息纸上的内容进行描述，让同学们去猜。由于是每一个同学都参与到这个活动来，不知道别人是怎么看待自己的、对自己有哪些了解，所以，一开始，大部分同学都很紧张。当听到同学对自己的描述，并由全班同学猜出后，被猜中的同学都很激动，然后让同学们说一说自己是怎么猜中的，被猜的同学有什么感受？最后，引导同学了解到“世界上每个人其实都是独一无二的”，从而对自己有一个初步的认识。初步建立起自信心理。3.快乐漩涡在班级进行心理辅导的过程中，因为人员参与的比较多，所以，可以适时的多安排一些团体能做的活动、小游戏，利于团结合作以及有关不良情绪的处理。在班级辅导过程中，我们经常采用的就是“快乐漩涡法”,通过组织做一些活动和游戏，让学生体验、感悟。快乐漩涡：主要是针对人际关系、不良情绪的处理进行的一个辅导方法。主要想通过一些团体游戏、活动使同伴间能相互配合、和睦相处，相互支持，彼此激励,化解不良情绪。主要采用的游戏有：a信任之旅：（一个人扮演盲人、一个人扮演哑巴，哑巴只能通过动作来带领盲人度过一个个难关，最后，通过努力到达指定位置。这个活动充分体现了同学之间的信任，在培养同学之间的情感时，可以用此活动。）b戴高帽：（几个人轮番说出某一个人的优点，首先是6个人围坐在一起，成一个圆圈，然后被说者做到中间，让周围的人分别说说自己有哪些优点，别人最欣赏自己哪个方面。在说出别人优点的时候，一定要态度诚恳，实事求是，不能夸大，也不能信口胡说。在这个活动中，一定要注意平时不被大家所关注的那些同学，多给他们以鼓励，提高他们的自信心,同时也提高了同伴间的相互接纳程度。）c同舟共济：老师设计一个情景，把一块板放在地上，7、8个人站在木板上，这个木板代表海洋上漂流的一条船，上面的7、8个人是生存下来的船员，要求，船上的人要想办法，达到岸上。团结合作。这个活动也是大家非常喜欢的一个游戏。在进行辅导过程中，老师一定要关注平常不会与同学相互配合的那部分学生，让他们在活动中主动想办法，共同努力，在遇到困难的时候，要用积极的态度而不是相互埋怨的方法来处理。同学们在一开始做的时候，总是有个别组的个别同学掉下来，引得其他组哈哈大笑。然后，在总结经验后，重新做，一直到做成功。在不断的重复中，让学生自己感受到团结合作的重要。具体步骤：1）师提出活动的要求：2）分小组开展活动，在一个或两个小组活动的时候，其他小组作为观察员进行观察，看看在小组活动中，有无违反活动要求的行为。如果有，那么就要被视为失败。3）一轮结束后，各组进行总结。分析成败的原因。4）再进行一轮比赛，看看哪组获胜。5）由老师或同学颁发小的纪念品，并由成员说一说为什么能获胜的原因。6）进行第三轮比赛。7）课下，对个别同学进行个案辅导。例：我们在进行“承担与分享”这方面的辅导时，我们采用的是“信任之旅”这个活动。首先让同学们分别体验了盲人的无助，然后设计一个特定的情境路线，让同学们在不出声的情况下，帮助盲人度过一个个“难关”,最后达到目的地。为了让盲人在行进时不能出现任何的危险，所以，为了保护好盲人，每一个助人者都十分的小心，想尽各种办法进行引导。所以，在整个活动结束后，同学们都感受到助人以后的快乐，更感受到了自己肩负的责任。在交流时，有个别同学谈到：原来认为自己一无是处，什么都干不好，可这次，觉得自己还可以，也能做好，感到很快乐。老师进一步引导：只要我们心里有他人，愿意为他人服务，愿意为集体着想，那么，我们就会像今天一样，享受到不一样的快乐。这个游戏不仅提高了同学间的信任程度，也使得同学关系之间融洽和谐。（二）编写了班级心理辅导方案集 从2008年10月到2011年的6月，我校分别针对四、五、六年级学生存在的共性问题，对学生进行心理辅导。为了便于老师们总结研究成果，也便于其他老师日后的运用，我校以课题研究组开展的一些活动方案为依托，设计、编写了班级心理辅导方案集。1.编写原则： 1）内容的针对性：辅导内容要与辅导主题相一致。2）要有具体的辅导方法：针对辅导主题要有具体辅导方法。3）辅导环节的具体性：具有一定的操作性。4）语言的逻辑性：导语、过度语、总结语要有一定的逻辑性，具有一定的引导作用和提升。 2.编写内容：四年级主要编写了“我是谁”、“我喜欢我自己”、“做个自信的我”、“学会真诚”等活动方案。五年级主要编写了“心中有他人”、“学会宽容”、“学会合作”、“承担与分享”等活动方案。六年级主要编写了“自信做命运的主宰”、“当听到不同意见时”、“学会面对挫折”、“放飞心情”等活动方案。3.编写步骤：在编写活动方案时，要按照“辅导班级、活动背景分析、活动目的、活动实施的方法、途径、准备的辅导材料、辅导过程、辅导小结”等步骤来进行编写。4.此方案集的特点： 此方案集有别于其他心理辅导教材。 这套方案集里面共有三大部分辅导主题：自我认识、人际交往、情绪。在每一部分里，都有四篇有针对性的辅导主题。每一篇的主题方案里既有主题选定的背景介绍，也有既定的辅导目标，更有辅导方法的介绍。在编写过程中，我们主要分三大块：第一部分：揭示主题，通过各种方法，让同学们知道我们这次辅导的主题是什么。第二部分：主要是辅导的方法，每一步很具体，让其他老师有可操作性。第三部分就是分享桥：主要是通过游戏、活动，让同学们有了感悟，通过讨论、交流，使同学们自己对自己，或者是同学间能达成一定的共识，经过老师的点拨、提升，达到最后的辅导效果。所以，我们觉得这套教材能为其他老师，特别是初入心理辅导的老师们提供一个可操作的平台，具有一定的使用和推广价值。（三）班级心理辅导对学生心理健康发展起到了一定的促进作用通过三次问卷的分析，对比实验班在辅导前和辅导后的数字对比，发现学生通过辅导有一定的变化：1）辅导学生的变化：辅导前：53.33%的学生厌学，46.53%对自我不认可，48.6%的学生鲁莽好斗，33.47%不服从师长的管教，57.69%的学生胆小，55.6%的学生对考试害怕、恐惧，43.2%考试焦虑辅导后：对学习视为最大的痛苦的人少了，只有23%的学生厌学了，90%的学生认为有许多人值得自己信赖和自己感到很快乐。75%学生学会在压力较大的时候，能用一些方法减压，只有27%的学生还偶尔有咬手指等现象。25.47%对考试不再恐惧，能学会用方法来缓解自己的情绪。88.78%的学生能用正确的方法处理与同伴之间的问题了，找老师解决的少了，跟师长的关系也融洽了许多。2） 与非实验班学生的心理现状对比：基于前几个阶段的研究、分析，我们对试验班级与非实验班级进行了问卷对比。发现，通过几个学期的针对性的辅导，经过辅导的班级的同学，心理健康水平有一定的提高：对比内容实验班级非实验班级自我认识5%的学生否认自己是个失败者，10%的学生认为没有老师喜欢；5%的学生自己讨厌自己，10%的学生认为很难让别人喜欢自己。17.5%的学生认为自己是个失败者，20%的学生认为没有老师喜欢，11.5%的学生讨厌自己。22。5%的学生认为自己很难让别人喜欢。与人合作、沟通：85%的学生说自己在需要帮助的时候有人能帮助自己，80%的同学认为在学校交朋友是件很容易的事，95%的学生乐于和别人合作。75%的学生说在自己需要的时候有朋友帮助；72.5%的学生认为在学校交朋友是件很容易的事；85%的学生乐于和别人合作。对于不良情绪的处理：90%的学生认为自己是快乐的；100%的学生认为自己能想办法忘掉烦恼的；20%的学生认为自己经常发脾气；90%的学生否认没有什么事能让自己提起精神来。77.5%的学生认为自己是快乐的；87.5%的学生认为自己能想办法忘掉烦恼的；35%的学生容易发脾气；77.5%的学生否认没有什么事能让自己提起精神来；以上是我们通过对学生进行“自我认识”、“人际交往”、“情绪”等三方面的班级辅导后，学生各方面的变化。从以上数据的对比中我们可以看出，经过辅导的学生不仅和辅导前有了很大的变化，还和没有经过辅导的学生的心理现状有了很大的不同，所以说，通过班级心理辅导对学生心理健康方面还是有一定的效果的。（四）辅导教师的专业素养有了一定的提高 1.老师的专业素养有了提高：通过两年多的研究，参加课题的老师掌握了一定的心理知识，不仅设计出辅导方案，而且，还针对个别孩子进行了个别辅导，书写了心理辅导个案。同时，自己心理都变得很阳光，不论干什么都能愉快的接受。同事有了烦恼也能运用简单的辅导手段给予帮助。2.通过研究，课题组共设计出12篇辅导方案，上了数十节心理辅导班会，编辑了班级心理辅导方案集，写了多篇心里个案辅导。3.通过两年多的研究，辅导，也使得这些老师取得了一定的成绩：1人关于小学生心理健康意识培养的论文获得市级三等奖；1人的心理辅导活动课参加昌平区心理健康辅导课教学教学评比二等奖。2人教案收录在2010年9月昌平区教委德育教研室出版的心育成长路昌平区心理健康教育活动优秀教案集中。5人心理班会教案参加了2009年昌平区中小学心理健康优秀教案设计的评优，2人获得一等奖、1人获得二等奖、2人获得三等奖。2人心理辅导活动课参加了昌平区的心理健康教育活动观摩课的展示。1人心理班会获得2009年昌平区班会评优一等奖。七、分析与讨论通过两年的研究，分析、总结，发现，班级辅导产生一定效果有以下几个原因：1.班主任的角色有利于学生的问题及时发现、及时解决：因辅导老师是班主任，可以从多角度去观察、了解学生的状况，捕捉到“问题点”后，及时发现，及时做出有针对性的活动方案，及时实施，然后及时反馈，提高效率，方便快捷。2小、巧的辅导活动设计有利于学生接受班级心理辅导活动重学生在活动中的“参与、体验、讨论”，重在“导”。因此，在辅导时，老师只要根据辅导内容设计一些小、巧活动，就能达到意想不到的活动效果。在活动时，老师有的时候运用眼罩、有的时候运用笔，有的时候只是一面小镜子只要设计巧妙、运用得当，学生就会在参与的过程中，乐于在活动中体验、讨论、感悟。3开放性的座位易敞开心扉经过几个阶段的观察、试验，发现以4-6人为一小组，座位应以4人弧形、圆形排列、6人马蹄形排列为主，再以这些小组为单位，组合成不同的图形：全班的圆形、方形、扇形、弧形、梅花形等人际交流互动模式。 这种开放式的座位摆放，打破了以往上课的形式，让学生感觉很放松，有利于同学之间的交流。八、研究中存在的问题反思及展望1辅导教师不能关注到每一名同学： 由于辅导教师是班主任，习惯于学科教学，所以在辅导过程中，还是倾向于关注那么学习好的、表现好的同学，并不能达到关注到每一名同学，再个别同学不发言时，老师也并没有再关注。 2辅导教师专业知识还有待提高：由于辅导教师专业知识有限，辅导能力有限，在辅导过程中，有的老师光注意学生的活动了，对于“导”的环节把握不足，所以造成下课了，问题还没有得到很好的解决。3师生间关系不能真正做到平等相待：在活动辅导过程中，只有师生关系平等和谐了，才能把学生主动参与的积极性调动好。有些辅导老师在辅导过程中，没有调整好自己的状态，以老师自居，高高再上，或者是没有全身心的投入，那么辅导效果也不会好。4重“活动”轻“引导”：有时候过于重视活动的开展，忽略了老师的导，所以有的辅导课上，表面上是热热闹闹的，但是实际辅导效果并不是很理想。班级心理辅导虽然是通过活动促进学生间的相互教育，影响，但是，也必定要有老师适当的引导。否则，教育就有可能走偏。学生有些心理问题就不能得到很好的解决。针对存在的问题，在今后，我们要进一步加强学习，认真回顾总结研究的过程、方法和经验教训。课题虽然暂告一个段落，但这些好的心理辅导的方法还可以应用到我们的班会中去，丰富我们的教育手段，改变过去的老师苦口婆心的一言堂现状，多采用一些有效地好的游戏，帮助教师对学生进行教育、引导。我们也会进一步的对研究进行总结，将面向更多的班级、更多的同学进行推广。在研究中，我们也发现有些老师的心态会潜移默化的影响学生的心理，所以，我们也将把研究老师的心理，如何让老师用阳光的心态做好工作作为下一步研究的一项重点工作进行研究。真心的希望我们的师生能心理健康的、快快乐乐的度过每一天，幸福每一天。九、参考文献1姚本先、伍新春，学生心理健康教育 中国轻工业出版社 2008年10月2樊富珉，团体心理咨询 高等教育出版社 2005年5月3伍新春、胡佩诚，行为矫正 高等教育出版社 2005年10月15