2019人教版部编本六年级上册语文《好的故事》教学设计

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2019人教版部编本六年级上册语文好的故事教学设计文本分析:好的故事是鲁迅先生的一篇描写梦境的文章。文章起于昏沉的夜,结于昏沉的夜。而在这起结之中,以渐渐地缩小了的灯火,燃起了一种美好的希望,展开了一幅美好的回忆图景。鲁迅先生用了许多意象来描绘这个梦:两岸边的乌桕,新禾,野花,鸡,狗,丛树和枯树,茅屋,塔,伽蓝,农夫和村妇,村女,晒着的衣裳,和尚,蓑笠,天,云,竹,为我们描绘了一幅安宁静谧的画面。但这不仅仅是一篇描写梦境的文章,这个“好的故事”表现了鲁迅先生对黑暗现实的愤慨,对美好事物的执着追求,对理想生活的热烈憧憬。由于特定的时代背景,鲁迅先生的一些文字会有晦涩难懂的特点,或者看似普通的文字背后实则另有深刻的含义,好的故事也是如此,看似描绘了一个美丽、幽雅、有趣的梦,意境也是明丽的、温暖的,然而却与现实生活中的黑暗、昏沉形成了鲜明的对比。教授本课时,对写作背景可简略提及,无须过于深入地挖掘其中的象征意义,而重于引导学生欣赏鲁迅文字的优美、想象的奇特、视觉形象的奇特和丰富。文中的生难字较多,而且与前一课一样,有些词语难以理解,教学时也要加以引导、点拨。在教学中,还要重视朗读,在读通读顺后,引导学生边读边想象其中描绘的画面。教学目标;1.会写12个生字,重点理解“预告、幽雅、错综、荡漾”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.弄清“好的故事”的具体内容,体会这个故事“美丽、幽静、有趣”体现在哪里。4.结合“阅读链接”中的材料,理解课文最后两个自然段。5.体会作者于美好的景致中寄托的感情。教学重点:感受梦境的美好,结合文字想象画面。教学难点:体会作者于梦境中寄寓的感情。课时安排:2课时第一课时教学目标;1.会写“综、锦、萍”等12个生字,理解相关词语的意思。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.把握内容结构,初步品味梦境的美丽景象。教学重点:1.读写并积累、运用生字新词。2.理清课文脉络,结合关键语句感知课文主要内容。教学过程:一、激趣导入,揭示课题1.激趣谈话,引入新课。导语:有些人说鲁迅先生的文章不好懂,或许是因为时代特殊、寓意丰富、思想深刻,但鲁迅先生一生创作的作品无数,有些却也是非常亲切、感人、有趣的。我觉得鲁迅先生的文章,就好比是一粒茴香豆,它不好嚼,因为太硬,但用劲嚼了,便会发现真是回味无穷。今天,我们就不妨来嚼嚼看。这堂课我们要学习鲁迅先生的一篇散文好的故事,这到底是个怎样的故事呢?2.板书课题:好的故事。思考:看到课题你会想到什么?预设:这个课题很能引发学生的联想,学生可能会想到看过的一个有趣的好故事,可能会想到这是一个讲述真善美的故事。依照大多数人的第一印象,我们不会想到这个“好的故事”是梦里的故事、梦里的情景。学生大都提前预习过课文,此时或许还不太理解课题的意思,这里便引发了他们的思考与兴趣。二、初读课文,检测预习1.学生在预习的基础上细细品读课文,圈画生字、新词。2.出示生字,读准音、认清形。综锦萍藻漾焰削瞬凝骤掷陡易读错字:“综”“藻”是平舌音,“瞬”“骤”是翘舌音。“削”在文中组词“瘦削”,读作,不要误读作。易写错字:“萍”和“藻”都是草字头,为上下结构,不要写成了左右结构。“漾”的右上部“ ”的竖不出头;右下部是“永”,不要写成“水”。“瞬”指一眨眼的时间,所以部首是“目”不是“日”。3.学生认读词语,理解难懂的词语。(1)课件出示要掌握的词语。预告 烟草 烟雾 昏沉 幽雅 错综 萍藻 荡漾 解散 融和 退缩参差 瘦削 浮动 瞬间 骤然 陡然 凌乱预设:可以请一组学生逐一朗读,其他学生和教师一起纠正错误,容易读错的词语有“参(cn) 差(c)、骤(zhu) 然(rn)”等。(2)学生交流圈画出难懂的词语,同桌间先交流,解决不了的全班一起解决。预设难词:繁响繁密的响声。伽蓝梵语“僧伽蓝摩”的略称,意思是僧众所住的园林,后泛指寺庙。打桨划桨。底子可做根据的东西,多指草稿。泼剌奔迸“泼剌”是一个拟声词,原形容鱼在水里跳跃的声音。“奔迸”指奔涌、散开。文中是把红花的倒影比成红锦带,仿佛跃入水中时有声音、有形态。皱蹙“蹙”意为“皱,收缩”,“皱蹙”表示“皱缩”。欠身稍微起身向前,多表示对人恭敬。教师提示:本文写于现代文学的初创时期,语言表达与现在不完全一样,有些词语比较难懂。初读课文时,遇到难懂的词语可以先跳过去。再读课文时,试着联系上下文理解它们的意思。在学习少年闰土时,我们总结了一些理解词语的方法,在理解本课词语时也可进行灵活运用。三、再读课文,整体感知1.再读课文,交流对文章的初步印象。过渡:我们常常说,看人有第一印象,其实看文也是一样的。请大家说一说,你对好的故事的第一印象是怎样的?交流示例:生1:给我的第一印象就是,鲁迅先生写的景物非常美。他写到的乌桕啊,野花啊,都写得很美丽,同时也很细腻。生2:我觉得这篇文章很有画面感,在读的时候我的脑海中会浮现出这个画面。生3:我感觉这篇文章读来很美,但是却读不太懂,我也不知道为什么要把梦境里的一幕幕景色称为“好的故事”。师:我想告诉大家,其实这篇貌似又美又悠闲的文章,看不懂是正常的,因为它选自鲁迅先生的散文诗集野草,而野草是非常难读懂的。但总的来说,好的故事给我们留下了一个比较亮、比较美的感觉。预设:学生初读这篇文章,对其中的景物之美肯定都印象深刻。同时,本学期学生也进行过不少想象的训练,所以也能感受到其中的画面美。但是这篇文章确实不太好懂,不像我们之前学的文章,情感明确,主旨也清晰,所以学生说读不懂也很自然。通过交流初步印象,教师能对学情有一个全面的了解,能根据学生关注的重点调整教学。2.快速读文,小组合作,简析本文结构。(1)提出问题,思考后小组交流。鲁迅先生写“好的故事”,主要集中在哪几个自然段?(第38自然段。)鲁迅先生所说的“好的故事”,到底是什么?(是他做的一个梦。)再留意文章的开头和结尾,你能用简洁的词语概括出文章的写作顺序吗?(看书入梦梦境梦醒。)(2)教师根据交流情况进行小结,概括文章在写法结构上的特点。小结:大家说得很对,所谓的“好的故事”,不过是鲁迅先生的一个梦。先生从“昏沉的夜”开始,做了一个梦,梦惊醒后又回到了“昏沉的夜”,这就是整篇课文的结构。3.勾画出文中的关键句,体会“好的故事”的特点。(1)学生汇报找出的句子。(“这故事很美丽,幽雅,有趣。”“现在我所见的故事清楚起来了,美丽,幽雅,有趣,而且分明。”)(2)说说自己的发现,用词语概括“好的故事”的特点。(这两个句子中形容“好的故事”时用词是重复的。好的故事的特点是:美丽、幽雅、有趣。)四、课堂回顾,交流收获1.教师适当总结教学内容。过渡:这节课,我们主要的学习内容是理解字词、读通课文,对“好的故事”有个初步印象,也理清了文章的结构。鲁迅先生笔下的这个故事是美丽,幽雅,有趣的,到底是怎样的“美丽,幽雅,有趣”?我们下节课再去细细品味。好的故事这篇课文和少年闰土的风格完全不一样,少年闰土用生动的事例,给我们描绘了一个天真、活泼、可爱的少年形象。而在我们今天所学的课文中,却完全没有具体的事例,只是丰富的梦境。但这篇文章读来,却是那么优美,就像一幅幅画,依次展现在我们眼前。这更可见鲁迅先生文学风格的多样化以及文字运用的出神入化。可能这篇文章我们读来还是有些迷糊不清,那么下课后请同学们读一读课后的“阅读链接”,或许能有一些更深的认识,然后我们下节课再一起学习。2.引导学生交流收获。(1)学生自由交流并积累学习方法。(2)摘抄、积累自己喜欢的词语和句子。五、作业设计,巩固提升完成本课对应训练。第二课时教学目标:1.反复阅读课文,品味梦境中的美丽景色,体会景物自然美、画面动态美、文字诗意美和视觉色彩美。2.体会作者的思想感情。3.结合“阅读链接”中的材料读懂课文,重点理解最后两个自然段。教学难点1.体会寓情于景的写法,感受作者在美好的景致中所寄托的情感。2.抓住重点段落、关键字词进行研读品味。教学过程:一、温故知新,导入新课1.提出问题,引入新课。教师:同学们还记得鲁迅先生笔下的“好的故事”有什么特点吗?谁能回答?(生回答:美丽,幽雅,有趣。教师随回答板书)今天这节课我们将走进鲁迅先生的梦境,去看一看、听一听这个“好的故事”。2.指名分段朗读,检查朗读情况。过渡:上节课我们读课文时,许多同学吭吭哧哧,读不通顺。这节课的开始,我们再来看看大家的朗读情况。我们疏通了字义,对文章有了初步印象,现在能读得通顺、读出文字的优美吗?我们请几位同学来试一试。二、研读课文,重点探究1.体会“好的故事”产生的现实环境。(1)学生自读第13自然段,说说鲁迅先生身处的环境。预设:提示学生可将外部的环境和屋内的环境相结合,去考虑鲁迅先生此时的心境。外面的环境是热闹的,“鞭爆的繁响在四近”;而屋内的环境是昏暗的,“灯火渐渐地缩小了”“ 灯罩很昏暗”,鲁迅先生抽了烟,“烟草的烟雾在身边”。鲁迅先生在这样一个热闹的夜晚,独自一人抽着烟,在灯下看书,给人一种身处热闹之中却很孤寂的感觉。(2)思考:从哪些词句可以看出鲁迅先生说的“好的故事”是一个梦呢?(从“我闭了眼睛,向后一仰”“朦胧”可见鲁迅先生渐渐睡着了,可知他描述的是他的梦。)2.欣赏“好的故事”中的景物之美。(1)快速默读第48自然段,勾画出里面描写到的景物和人物。(2)指名学生回答,没回答完整的其他学生可补充。将文中出现的景物进行分类概括。(课件出示)“好的故事”中提到的景物和人物植物:乌桕、新禾、野花、丛树、枯树、竹、萍藻、枯柳、一丈红动物:鸡、狗、鱼建筑:茅屋、塔、伽蓝人物:农夫、村妇、村女、和尚其他:晒着的衣裳、蓑笠、天、云、小河、日光、倒影思考:作者写了这么多景和人,他用了同样的一个字来形容他们,是什么字?从文中找出相关句子。(“美”。“许多美的人和美的事,错综起来像一天云锦”“青天上面,有无数美的人和美的事,我一一看见,一一知道。”)(3)小组内交流,说说这些景物给你怎样的感觉,可结合相关的句子说一说。提示:注意课下注释,读一读,明白山阴道是我国历史上著名的风景优美的地方。注意文中的人和景已经融为一体了,人也是景的一部分。3.感受“好的故事”中景物的动态美。阅读与思考:(1)作者笔下的景物是静止不动的吗?有什么特点?(作者笔下的景物不是静止的,是随时都在动的,因为描写的是倒影,水中的倒影会随着船的行驶、桨的运动而不停地变化。)(2)找出相关的句子,读一读。随着每一打桨,各各夹带了闪烁的日光,并水里的萍藻游鱼,一同荡漾。诸影诸物,无不解散,而且摇动,扩大,互相融和;刚一融和,却又退缩,复近于原形。大红花和斑红花,都在水里面浮动,忽而碎散,拉长了,如缕缕的胭脂水,然而没有晕。茅屋,狗,塔,村女,云,也都浮动着。大红花一朵朵全被拉长了,这时是泼剌奔迸的红锦带。带织入狗中,狗织入白云中,白云织入村女中在一瞬间,他们又将退缩了。预设:有些学生可能没有坐过船,就算坐过船也没有看到过这么多景物的倒影变化的动态美。这是实际情况和阅历所限。教师可找一些相关的图片或视频,最好是江南这种打桨行进的小船,让学生感受景物在水中倒影的变化。4.感受文字的诗意美、画面美。学生自己找出觉得写得美的句子,读一读,说说自己眼前出现的画面。预设句一:许多美的人和美的事,错综起来像一天云锦,而且万颗奔星似的飞动着,同时又展开,以至于无穷。明确:“云锦”原指南京云锦,是一种非常珍贵而精美的织品。这里是将美的人和事在脑海中的一一呈现,比作满天似美丽云锦的云霞,它们不停地变幻着。“万颗奔星”很有画面感,仿佛星星正倏忽地往我们眼前奔驰而过,一颗接一颗。预设句二:边缘都参差如夏云头,镶着日光,发出水银色焰。明确:看过夏天太阳被云遮住情景的同学,便可想象出那个画面:太阳虽被遮住,却不能遮得严严实实,阳光给云朵参差不齐的边缘镶了一道金边。水中的倒影在日光的照射下,仿佛也都被镶上了日光,因为水的反射,发出的光是银色的,像是摇曳的火焰。(教师可出示夏天云朵被后面的太阳镶上金边的图片,帮助学生理解这句话。)5.感受文中景物的色彩美。(1)留意文中含有色彩的词语,圈一圈。(水银色焰、青天、大红花、斑红花、红锦带、白云、斑红花影、虹霓色的碎影)(2)说说这些色彩带给你的感觉。(“河边枯柳树下的几株瘦削的一丈红”“大红花和斑红花如缕缕的胭脂水”“大红花一朵朵全被拉长了,这时是泼剌奔迸的红锦带”,这里的主色调是红色,给人一种温暖、热烈的感觉,让人的印象非常深刻。)6.体会作者对“好的故事”的留恋。(1)全班齐读第912自然段,朗读时注意体会作者此时的心情。(2)小组交流质疑。提出自己不懂的地方,小组内讨论。解决不了的提出来,全班交流。预设难点一:“我”的这个梦是怎样惊醒的?怎么会突然“仿佛有谁掷一块大石下河水中,水波陡然起立”?(第10自然段的最后一句话给出了提示:“我无意识地赶忙捏住几乎坠地的初学记”。可见原本放在作者膝盖上的书突然滑落,惊醒了作者,梦境也被搅乱了,就要消散了。)预设难点二:“我”已经睁开眼,为什么仿佛还看到了那些“好的故事”,为什么“眼前还剩着几点虹霓色的碎影”呢?(因为作者虽然已经睁开眼,但意识还没有完全清醒过来,还残存着一点梦的痕迹,就像“碎影”。)预设难点三:作者对这个“好的故事”有一种怎样的情感?结合相关句子说一说。(有喜爱之情,作者说“我真爱这一篇好的故事”;有留恋之情,“我要追回他,完成他,留下他”;有一种故事消散后的遗憾之情,“何尝有一丝碎影,只见昏暗的灯光,我不在小船里了”。)预设难点四:文章第1自然段中提到“是昏沉的夜”,结尾又强调“在昏沉的夜”,有什么作用?(首尾呼应,显示了结构的完整;同时梦境的美好、明丽与昏沉的夜形成了鲜明的对比,让人深思。)提示:关于这个问题的探讨可点到为止,等学生读完“阅读链接”中的文字后,再进行讨论、思考,会有更深刻的认识。三、拓展阅读,质疑探究过渡:同学们,我们现在已经初步体会到了鲁迅先生笔下这个“好的故事”的美,但通过刚才的学习,我们感觉到鲁迅先生的这个梦里,根本没有具体的故事,只有各种各样的景物,它们随着小船的行进依次出现。按照我们的理解,这根本不是故事呀!那么这个“好的故事”有什么特别的含义呢?它在这样“昏沉的夜里”,到底有什么象征意义呢?我们要结合相关文字和资料来做一些探究,当然,这些探究不会太深,但是是我们必须了解的。1.学生自主阅读课后“阅读链接”中的两段文字,画出你认为重要的句子。预设:学生可能会画出这些句子:“作者希望着这样美丽的生活,是这篇作品的主要精神。”“表现了作者的怅惘和失望,也表现了作者的理想和现实的矛盾。”“在黑暗的现实中,他强烈地追求美好的事物,把美好的事物描绘得非常的美丽,幽雅,有趣,艳绚多姿;表面是在描写风景,眷恋故乡的景物,实际是有所象征或寄托。”学生找出这些句子后,对“昏沉的夜”会有一些新的认识了,可再引导他们讨论在课堂中还不太理解的、留置的疑难问题。2.知人论世,了解文章写就之前的背景以及作者的心情。(课件出示)后来新青年的团体散掉了,有的高升,有的退隐,有的前进,我又经验了一回同一战阵中的伙伴还是会这么变化,并且落得一“作家”的头衔,依然在沙漠中走来走去,不过已经逃不出在散漫的刊物上作文字,叫作随便谈谈。有了小感触,就写些短文,夸大点说,就是散文诗,以后印成一本,谓之野草。鲁迅小结:在沙漠中走来走去的鲁迅,失掉了同伴的鲁迅,显然是十分寂寞的。如果说“好的故事”是明媚而美好的,它象征着鲁迅先生的希望,那么“昏沉的夜”则是黑暗的、孤独的,象征着黑暗的现实。3.学生带着新的认识再读课文,体会作者寄寓其中的情感。4.全班交流,再谈自己对“好的故事”的理解。思考探究:现实是否像鲁迅先生的梦境一样美好?鲁迅先生为什么会做这样一个梦?明确:当时的现实是黑暗的、令人痛心的。文中两次提到故事“美丽,幽雅,有趣”,这三个词语描绘的其实就是鲁迅先生当时的一种美好的向往与憧憬。鲁迅先生将自己内心的美好愿景寄托于他梦中看到的情景,水中的各种倒影都是鲁迅先生美好愿景的表达与寄托,但倒影又是虚幻的、不停变动的,从中我们又会有一种美景易逝的担忧、不安。预设:在最开始学习本课时,已经让学生谈了初读本文后的印象,学生可能会认为这只是一篇描写梦境美景的小散文。但通过两个课时的学习,学生能体会到作者其实在其中寄托了自己的情感。这种情感很复杂,可能有思乡之情,可能有孤寂之情,可能有对希望的追求、对现实的绝望,种种情感都只是我们的推测。教师要提醒学生,我们看鲁迅先生的文章,当然需要结合当时的时代背景,但同一篇文本,能带给不同的人以不同的触动。我们可以不用那么深刻地挖掘文本背后的东西,学习这篇文章带给我们美好的联想,触发了我们的一些思考,激起了我们去了解鲁迅生活的时代、去阅读鲁迅其他作品的兴趣,这就足够了。四、作业设计,巩固提升1.选择作业,课堂延伸。(1)写一写你的一个梦境,它也是一个“好的故事”吗?(2)读一读鲁迅先生的野草中的其他文章,如秋夜风筝等。2.摘抄文中自己喜欢的句子,丰富积累。3.完成本课对应训练。
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