以听说读写为基点夯实小学语文课堂.doc

以“听、说、读、写”为基点，夯实小学语文课四会市青云小学 冼洪辉【内容摘要】：笔者认为语文课堂教学传统精髓不能丢，应在以学生为主体，教师为主导的“自主、合作、探究”新课程标准理念的指导下，在语文课堂中扎扎实实地以“听、说、读、写”为基点开展教学活动，夯实小学语文课堂，提高学生语文水平和综合素质！一、培养学生听的习惯。二、培养学生说的习惯。三、培养学生读的习惯。四、培养学生写的习惯。【关键词】：听、说、读、写 基点 夯实 小学 语文课当前，我国教育正处于一个改革阶段，在素质教育大潮中，我市农村中有一部分上了年纪的语文教师上课还停留在以教师为主的讲读分析课文的旧传统课堂模式；还有一部分年轻语文教师却误解素质教育，整堂语文课热热闹闹，学生又唱又跳，但教师落实教学三维目标不够明显，使学生学后感受不够深刻，有水过鸭背的嫌疑。可以称这是一种伪素质教育课堂模式！如何跳出旧的传统课堂模式，而又不陷入表面热闹没有落实知识技能的伪素质教育模式呢？因此，笔者认为语文课堂教学传统精髓不能丢，应以学生为主体，教师为主导的“自主、合作、探究”新课程标准理念的指导下，在语文课堂中扎扎实实地以“听、说、读、写”为基点开展教学活动，夯实小学语文课堂，提高学生语文水平和综合素质！一、培养学生听的习惯著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“教育的真谛就是培养学生良好的习惯。”新课程理念下的学习方式已从被动的学习转向自主的学习，师生之间、学生之间的互动交流在学习过程中的作用显得尤为突出。注意倾听他人的意见，准确表达自己的思想，是学生学会求知的重要途径。小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是一个学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情因为他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事，教师这时应该给学生明确的目标，这部分学生应该干什么，告诉他们“听”也是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在“听”中能激起学生思维的火花。如平时的课堂教学中，我总会抓住机会郑重其事地强调：听与说同样重要。说是表达自己，让别人明白；听是尊重别人，弄懂别人的意思，说要大胆，听要专心；老师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学，在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。教师在学生听之前，要给学生提一些具体的要求。如：“仔细听，想想他哪些地方说得好？哪些地方还不够？”“听完后，让我们来给他当小评委，你觉得他说得怎么样？”这样，学生有了目的，就会更注意地去听，渐而学会倾听。很多学生在听完同学的发言以后仍然不很清楚对方讲了什么，如有个别学生思想“开小差”，及时提醒的方法可以是走过去摸摸他们的头，也可以走过去用眼神提示一下等。当良好的倾听习惯已经养成之时，学生的注意力就会自然而然地集中在倾听对象的语言表达上，倾听的能力也会有所提高。这是夯实小学语文课堂的前提之一。二、培养学生说的习惯在课堂上，听和说两者密不可分。我国一所大学在学生中进行了一项调查：“在听、说、读、写这几项技能，你用得最多的是哪几项？是说和听。这几项技能，训练最少的是什么？是听和说。这几项技能，你测试得最少的是什么？是听和说。”这是长期以来，受应试教育的影响，老师对口语交际教学重视不够。口头语言是最基本，最便捷的交际工具，而且较强的口语交际能力也成为了每个人适应现代社会的最基本的能力需求。因此，培养学生说的习惯是小学语文课堂的又一基本点。、转变教法，切实提高学生的说话能力要提高小学生的说话能力，就必须把听说读写训练植根于实践当中，让听与写深入学生的生活实践，植根于学生的生活情境，让学生在课堂活动中潜移默化地提高能力。因此，教师要让学生联系生活实际和小学语文学科实际，争取做到说得有序。学生只有从听和读中学习词汇和语法，再通过说和写加以运用，才能有效地提高交际能力。“自主、合作、探究”的教学模式非常有利于提高学生的听说读写能力。这一教学模式主要是通过学生独立学习、小组讨论和个人总结等环节来完成学习任务。在这一学习过程中，教师要引导学生制订明确的学习目标，找准探究方向，然后再按照既定的学习目标引导学生去完成。在探究学习过程中，教师要引导学生做好听、说、读、写、记、思的工作。在“自主、合作、探究”的教学模式下，学生对文本的解构与重组都是通过交流、汇报来实现的。在交流和汇报过程中，学生首先要进行阅读和思考，其次是进行小组讨论、交流和记录，然后才是学生个体汇报。在这一教学流程中，听、说、读、写会有机地结合起来，并能最大限度地激活学生的思维。、遵循规律，循序渐进地培养学生的说话习惯， 口语交际教学中，教师必须首先从兴趣入手制订口语训练方案，一步一个脚印地去培养学生的兴趣，使他们最终形成较强的交际能力。小学生好奇心强，具有较强的模仿能力和记忆力。教师只要利用好这些规律，并将之融入口语交际教学中，学生的说话习惯就会随着时间的推移而形成，口语交际能力就会逐渐提高。口语交际教学中，教师在遵循学生身心发展规律的同时，还要遵循语文学科的规律。新课标对小学阶段的口语交际教学作了如下明确的规定。低年级：认真听别人的说话；听一段话或一件简单的事，并能复述出基本内容；能学说普通话，把一段话或一件事说连贯，说清楚；逐步培养愿意与别人说话的习惯，并做到态度大方和有礼貌。中年级：认真倾听别人讲话，边听边想，边了解别人说话的主要内容；坚持用普通话与别人进行交流，能清楚地陈述一件事情；参加讨论时能表达清楚自己的观点和看法；有不清楚的地方能向他人请教，有不同的观点可以和别人进行商量或简单辩论。高年级：能认真耐心地听别人讲话，能理解别人讲话的主要意思和主要内容，并能转述；能清楚明白地口述自己的所见所闻；能稍作准备就能围绕一个主题当众发表两三分钟的演讲；能做到态度大方，语句比较通顺连贯；能主动积极地和别人进行口语交际。口语交际教学和其他教学一样，有序则顺，无序则乱。因此，教学中教师只有遵循学生的身心发展规律、认知发展规律和教材的编排规律，由简单到复杂，循序渐进地进行教学，才能在教学中事半功倍地培养学生的口语交际能力。 三、培养学生读的习惯、培养学生阅读的兴趣。小学语文课上要真正落实培养学生阅读的习惯，首先要培养学生阅读的兴趣。当学生对阅读感兴趣，才会主动积极参与，俗话说：“兴趣是最好的老师。”有了这位老师，学生就能轻松地把学习当作一项活动，在课堂上根据老师的精心设疑而思考，而探索。根据老师的引导而发现问题，大胆质疑并获得深刻体会。有了兴趣学生才会运用教材中优美语言诱发想象和联想。而激发兴趣的方式也很多，如：多媒体教学，幻灯辅助教学，挂图，实物教学等。而方法更是层出不穷，如：谈话激趣，扮演角色，设置悬念，设景演练，填补空间，故意示错等，教师要因人而异，因地制宜，各施各法。、教给方法，授之以渔。只有兴趣还不行，教师还要进一步授之以渔，不能永远牵着学生的手走路，只有教给他们方法，教会他们走路，学生才能终身受。正所谓：“授人以鱼，不如授人以渔”。阅读教学重在阅读方法指导，教师要帮助学生掌握阅读方法和步骤，要给予学生进行理解语言文字实践活动的空间。使学生运用方法通过自己的阅读实践，逐步形成独立的阅读能力。为了使学生学会自己能阅读的本领，教师可以在教学中渗透阅读方法，如：抓住重点词、句、段理解内容；抓住题眼捕捉中心句；怎样理解句子，词语的方法；弄清结构类型，划分段落的方法概括段意及中心的方法、要注重“评读”，读中求新。小学生朗读水平还不高，但他们能进行一些初步的评读。当一名学生读完后，另外一些学生就能公正的给予评价。如：教学白鹅一课，当一名学生读完第一自然段时，教师让其他学生当小老师，评一评这位同学读得怎么样，有个学生站起来说：“她读课文时声音很大，也很流利，但没有感情”。这时教师追问一句，“你能有感情的把这一段读给大家听吗”？这位同学欣然同意了，当她读完后请其他同学再点评，有位学生说：“老师，她读这一段时，读得非常有感情，声音响亮，还加上了动作，我觉得很好”。然后，教师让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段，效果很好。由此可见，如果评读训练到位，相信在读与点评中，学生们已初步掌握了朗读的技巧，朗读能力会不断提高的。评读的方式有很多，例如自评、互评、小组评、教师评等。教师要结合本班的实际水平，因人而宜。只有这样，学生阅读的水平才得以提高，才能读得正确，读得流利，读出感情，达到新课程标准对语文教学中读的三个不同层次的要求。培养学生读的习惯，这是夯实小学语文课堂的第三个基点。四、培养学生写的习惯所谓读写结合，一节成功的优质语文课，一节有血有肉的语文课，无论阅读课或写作课，写是重要的环节。从课堂上写句子、写片段这些小练笔，再到写完整的作文。这些都能很好地训练学生写的习惯。俗话说：“习惯成自然。”良好的写作习惯可激发学生写作的兴趣，不断提高学生写作水平。语文课堂上教师应怎样去培养学生良好的写作习惯呢？我认为应该做到以下几点：、让学生说真话，诉真情。写作就是要把自己心中的一切都敞开，要坦白，不能隐瞒。但是在学生的作文当中，却很少能这样。许多学生的作文内容是假的，人是假的，事也是假的。相应地，感情自然不会真实。长此下去也便失去了生活的真实性。“动人心者，莫于情也”，有些文章内容写得很好，很有文采，但没有真实的感情流露贯穿其中，那是很难吸引读者的。“斯读者能生情，必先作者心有情”这就是说，只有你吐露了真情，文章也就有了真情，这样才能让读者感到真实可信，才能使文章产生波澜起伏，读后让人荡气回肠，流连忘返，文章也才会给读者留下深刻的印象。、强调善于观察和积累。有些害怕写作文的学生常常无话可说，无事可写，原因之一就是对生活缺乏观察，缺少对生活的体验。所谓观察，就是要用眼睛去看，用心去想。因此，教育学生要做到“事事”留心，“时时”注意。“事事留心皆学问”，一种昆虫，一株植物或一个小动物都是写作的好材料，好样本，只要你平时多留心、多观察。有句话说的好，“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”所以首先让学生热爱生活，只有热爱生活，才能妙笔生辉；其次是观察生活，只有观察生活，才能发现生活中的真善美和假丑恶；最后是对生活中周围的点点滴滴有自己独到的看法和见解。只要学生善于观察，写作的源泉就会滔滔不绝。不是有这样一首诗，“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”观察就是要汲取生活的源泉。除了善于观察以外，还要善于积累。鲁迅先生也曾说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。”这就是说，积累在写作中也起着非常重要的作用。有的学生之所以能下笔千言，一气呵成，就是因为他们材料储备丰富，平时看了很多的课外知识。为此，在具体的课堂教学活动当中，教师应创造多种情境，引导学生留心观察生活点滴，多做读书笔记，把平时看到的现象，读到的好的文章都记录摘录下来。这样，学生在写作时才能左右逢源，如鱼得水。、提倡多练习，多动笔。自然，还要多写。任何技能都需要反复练习，写作也一样，必须让学生勤动笔。“水滴石穿”、“熟能生巧”，也就是说，写作是在反复实践中提高的。所以，学生必须勤练笔，而且要持之以恒。如教师刚接手上三年级语文时，可以在课堂上先布置学生写一句话作文，接着几周后可以写一段话，再过几周可以写100字作文，最后到写200300字作文。这样，从遣词造句，到布局谋篇;从简单写到复杂；从用词贫乏到用词丰富。学生在写当中不知不觉写得越来越多，而且写得越来越好。可见，在具体的语文教学当中，语文教师只有这样才能培养学生良好的写作习惯。这是夯实小学语文课堂的第四个基点。综上所述，语文课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高课堂教学的有效性，我们希望广大教师扎扎实实地以“听、说、读、写”为基点，夯实语文课堂。经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，真正落实小学语文新课程标准的三维目标，在素质教育下开创出一片新天地！ 【参考资料】1、教学思想与经典课堂作者：薛法根 2005年7月出版2、新课程背景下班主任倾听的艺术作者：王新妹 教育艺术 2008年 第04期3、如何培养学生的口语交际能力作者：施云 语文报小学教师版2009年总第107期4、培养学生阅读习惯的几点尝试作者：宋文珍魅力中国 2009年第9期5、窦桂梅的阅读课堂作者：窦桂梅 2009年4月出版4