小学语文互动生成课堂教学策略之我见.doc

浅谈小学语文“互动生成”课堂教学策略摘要：本文介绍到：科学合理的师生互动，是成就高效的“互动生成”，提高课堂教学效率的有效途径。在课堂教学过程中，充分的预设是课堂互动生成的必要前提。良好的师生关系是课堂互动生成的条件。精心设计的问题是课堂互动生成的保证。教师有效的应对是课堂互动生成的关键。即时赏识性评价是课堂互动生成的助手。科学艺术地把握互动生成，创造一个便于思维飞跃、个性张扬的广阔课堂，让我们的课堂因师生互动，生生互动，生本互动美妙的互动生成而变得更有吸引力。关键词：互动 生成 高效 策略正文：新语文课程标准出台以来，有个新生命向我们走来，这就是生成！“课堂是动态的，是生成的。”“语文教学应尊重学生在学习过程中的独特体验”。 科学合理的师生互动，是扎实有效地组织教学，成就高效的“互动生成”，提高课堂教学效率，达到师生愉快幸福的成功体验的有效途径。 我们如何坦然面对无法预设的特定的教学情境，在恰当的时候作出及时的回应，予以合理适度的教学操作？课堂教学对教师的课堂驾驭能力提出了挑战，关注教师课堂教学的互动生成性成为一个值得思考的问题。下面我谈谈自己的一些见解。一、 充分的预设是课堂互动生成的必要前提。预设就是：这节课我要教什么？我要学生怎么样？我准备采用何种方法？我期望学生怎么回答？想深远点还可以理解为：我期望的理想状态怎样？学生的现实状况如何？背离了预设情况我该怎么办？预设越精彩越细致，课堂互动生成就越让人为之心动。充分预设反映出教师对教学工作的态度，预设的过程是研究的过程，预设需要教师较高的教学素养。在预设时要注意找准教学的起点，精心设计教学内容，要注重反思。兵法中有“不打无准备之仗”，教学同样如此。教师的预设越周密，考虑越详尽，才能使教学更具有针对性，为即时“生成”提供更宽阔的舞台，精心“预设”通过预测“学情”，预想“可能”，突出教学重点，简化头绪，使之目标集中，成效明显，为课堂教学中的动态生成预留“弹性时空”。如：一位特级教师对只有一个地球第二课时的教学设计，就是一种为生成的预设：（一）学生默读课文，发现并提出问题。估计学生的问题有：为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮？为什么说地球像一叶扁舟？为什么说地球是渺小的？为什么要用很小很小来形容人类的活动范围？根据学生的问题，教师随机点拨：哪些问题书上没有答案，哪些问题之间有联系，哪些问题需要重点思考。（二）引导学生自主释疑。学生选择最感兴趣的一个问题读书并寻求答案，组织学生汇报，在随机汇报中引导学生深入感悟以下几点：为什么说地球太容易破碎了？为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮？为什么人们要随意毁坏地球资源？以上问题可以通过引导点拨，集中到对课文第四自然段的感悟上去：a 、读第四自然段，想像自己看到的画面。b 、补充阅读材料地球上的一天。（三）从向地球母亲诉说的角度切入，引导学生写话并朗读：“地球！我亲爱的母亲！”正是教师在预设过程中尽可能的进行多种考虑，主观上努力穷尽各种可能，才能在具体的教学过程中做到游刃有余，才能敏锐地捕捉到这互动生成的契机，冷静地分析其教育的价值和意义，弹性控制教学环节，重组教学内容，使学生真正“动”起来，老师也及时响应，在“互动”的过程中出新思想，新创意，新观念，新问题。因此，教师要确立课堂中的课程开发意识，把“精心预设”看作是课程实施的一个起点，用心捕捉教学中的“即时生成”，据此调节教学行为，使课程实施由“执行教案”走向“互动生成”，使课堂成为孩子个性张扬的天空。二、 良好的师生关系是课堂互动生成的条件。和谐的师生关系会使学生产生学习的心理自由和心理安全感。在这种氛围中，学生敢于大胆质疑，合作讨论，对学习活动充满热情，积极主动地从事探究活动。这种关系建立在师生双方真诚平等基础上的民主对话。看看这个案例江雪的教学片断：师：读到这里，同学们有什么疑问?生：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼?生：难道他不怕冷吗?师: 真是一个好问题！请大家大胆地设想一下原因，也可以与同桌讨论一下。生：因为家里穷，以捕鱼为生，天冷也要来钓鱼。生：可能老翁在想这么冷的天鸟都飞走了，这下没有谁和自己抢鱼了。师：那就是说老人在独自享受这一份清静。生：老翁可能是遇见了什么伤心事了。师：也有这样的可能。生：我想他非常喜欢钓鱼，所以也就顾不上天冷了。师：那他就是一个真正的钓鱼爱好者！生：可能是他犯了错误，被流放在外。生：师：看来大家的理解都不相同。那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的。那就让我们看一看柳宗元的简介。(课件出示柳宗元生平简介)师：现在你比较赞同哪一种理解? 或者有什么新的看法。生：现在，我知道了这是柳宗元在被贬永州时写下这一首诗的。生：我感受到诗人是借“蓑笠翁”表达自己的心情。在上面的案例中，那个“他非常喜欢钓鱼”的声音，似乎是一个与本节课内容极不和谐的音符，甚至与本节课预设的目标背道而驰。面对这一“另类”的声音，教师的处理是鼓励的、民主的。教师以一个参与者、促进者的身份参与学生平等对话，倾听孩子的心声，让孩子在一种轻松、活跃的心理状态下发表自己独特的见解。因此，关注互动生成，教师就应尊重孩子的理性思考，蹲下身来与之平等对话，建立和谐的师生关系，用心捕捉学习活动中利于孩子们语文素养可得到持续发展的课程资源。三、精心设计的问题是课堂互动生成的保证。当经过精心设计的，有效的问题呈现在学生面前时，学生解决问题的欲望会油然而生，每一个学生有可能在自己的学习基础上，运用自己的已有经验、认识水平和智慧来形成解决问题的方案。如果没有学生积极参与的源动力和丰富的互动性资源作为前提条件，课堂上就不可能出现师生之间的有效互动。相反独到的问题可以使原本沉闷的课堂中耳目一新，让学生的精神为之一振，聚精会神地投入到对文本的思考上来，那么课堂上的互动生成就自然能水到渠成了。下面我们就看看以下的例子吧。在教学鸟的天堂一课时，学生读到“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小树枝上兴奋的叫着，那歌声真好听。”时，教师设计了这样一个问题：“如果你就是林中那只可爱的画眉鸟，你能告诉大家你在唱些什么吗？”一石激起千层浪，学生想象的翅膀展开了，有赞美家园环境舒适的：“我的家在祖国的南方，这儿四季如春，空气清新，天空明朗，河水清澈。榕树妈妈无私地为我们奉献一切，用她那丰盛的食物哺育着我们，用她那巨大的树冠保护着我们，为我们遮风挡雨”有歌唱自己生活幸福的：“我是一只无忧无虑的画眉鸟。清晨，我们伴着冉冉升起的太阳高歌一曲，给寂寞的乡村带来勃勃生机；中午，我和同伴们在茂密的叶丛中躲猫猫，或是在草地上追逐，在天空中赛飞；夕阳西下，玩累了的我们呆在自己家里，等待着夜幕的降临。”有发出诚挚邀请的：“远方的朋友，请到鸟的天堂来！让我们远离那被工厂浓烟污染的空气，远离那被猎人捕杀的危险，远离那乱砍滥伐，破坏鸟类家园的人们”。还有向人类发出呼吁的：“人类啊，请救救我的同伴们！要知道，拯救它们，就是拯救人类自己啊！”使学生在真正的理解了课文的内涵。因此，只要把握契机适时点拨，就能调动学生的主动性，激活思维，丰富想象，何愁开不出创新之花呢！再看江雪教学片断：在课堂上，有一个学生提出了这样一个问题：这么冷的天，这个老人能钓到鱼吗？鱼儿不会上钩的。一石激起千层浪，其他学生也纷纷附和。此时，我马上抓住机会，问学生：那老人既然知道钓不到鱼，这么冷的天，他是在干什么？等待片刻之后，有学生终于举手回答，老人是在欣赏雪景，万里江山、粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，而在于雪景之美也！另一个学生马上接着回答，老人内心十分孤独、寂寞，把每一句诗的第一个字连起来读就是“千万孤独”，多精彩的发现啊。我马上引导他们看看作者写诗的背景的相关资料。紧接着，其他学生纷纷举手，有的说：我觉得老人是在磨练自己的意志，因为天冷可以锻炼人，考验人。有的说：这位老人看起来很清高，与众不同，诗人那种不愿与人同流合污的心迹不正隐含其中马？最后，一位学生说：老人是在钓一个春天！一语双关，是啊，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭受沉重打击之后，仍然孜孜以求，不正是在等待他人生的春天吗？在课堂上，学生的诠释真是让人震惊，他们独具慧眼，语言精彩，观点明确，使课堂上迸发出了智慧的火花，充满了活力和魅力，“师生互动”，“生生互动”，“生本互动”成就了精彩的课堂。四、 教师有效的应对是课堂互动生成的关键。尽管教师在教学过程设计时已经对学生可能有的答案做了充分的预设，教学是预设的，但有不可预测性。因此，面对学生生成的丰富的学生资源，教师如何进行有效的回应是实现生成课堂的关键。如：我在黑板上范写“肺”的时候右边写成“市场”的“市”，学生发现了。我连忙说：“谢谢你们的指正，要知道这个字我已经写错了二十几年，因为一开始我就写错了，所以到现在还是很难改正。就像我们班有的同学把就字多写一撇一样。”接着我在黑板上重新范写了一个大大的“肺”字，并让学生书空一遍，从而取得了较好的教学效果。因为课堂是一个动态生成的过程，有很多的“意外”，如果老师不能及时“顺势而导”的话，课堂的互动生成就会大打折扣。这就需要考验老师的课堂智慧和艺术了。五、 即时赏识性评价是课堂互动生成的助手。师生积极的情感和态度，是促进课堂生成的重要因素；即时的赏识性评价是维系师生、生生有效对话的纽带，是促使课堂互动生成的助手。师生之间、生生之间评价时相互赏识、相互激励，能营造一种温馨的氛围，精彩的课堂才可能随时生成。有一次，在学习“长”字时，一个学生组词“拔苗助长”，我一听，心想：还会组成语，真不错！随之高兴地问了一句：“知道什么意思吗？”“知道。”“我们把苗向上拔一拔，帮助它快点长。”他说的意思只是从字面理解，很不准确，怎么办？否定他，说出正确答案，让他丢面子？不行，不能打击学生的积极性，要给以引导、鼓励。于是我笑着来到它的身边：“你可真了不起，还会组成语！”他听到了我的表扬，欣喜之情易于言表。我紧接着说：“知道吗，这个成语还有一个小故事呢！你愿意回家准备一下，明天讲给大家听吗？”这个学生一听，老师不仅表扬还委以重任，连忙点头，高兴地答应了。第二天一早，他就要求为大家讲故事，我想他一定准备好了，就答应了。不出所料，他讲的绘声绘色，足见费了些心思。讲完后，没等我问，他自己就说：“昨天我讲的意思不准确，应该是”听着学生能通过自己的学习纠正自身出现的错误，我的内心真是欣慰极了。我连忙评价到：“能够结合小故事准确理解词语的意思，这很好。希望你读更多的故事，去积累更多的词汇。你的头脑中的知识会越来越丰富。” 这生动、巧妙的评价语言学生听后怎么会不被深深感染、大受激励呢？学生高兴地坐下了。眼神中满是成功的喜悦。我想，他一定会以此为起点，去查找更多的词语信息，当然，也绝不会忘记了解词语的正确意思。教师多即时使用这些赏识性的语言：“好，大胆地站起来读吧！”“老师相信你一定是我们班读书最棒的同学！”“请你把你的想法写在黑板上好吗？”。这些激励性的话语我们在教学中经常使用，学生们也正是在这些语言中体会到自信的快乐，他们大声地读，快乐地读，向老师展示着“我能行。”老师的一句句赏识的话语，唤起了学生心中的憧憬，点燃了学生自信的火花。如“目前为止，他是我们班上读得最好的，谁能超过他？比他读得还要好？”“你现在暂时没他读得好，但是只要努力，你一定会读得比他更好！” “瞧，你不是读得很好吗？要有信心。”当然，在运用这些语言时要注意奖赏要与学生实际付出的努力相一致，使他们无愧于接受这个奖赏。如果对他们解决了一些过分容易的任务而大大赞扬，尤其在中高年级，则不仅难以提高他们的自信，反而会增加他们的自卑，因为这会被同学认为是无能的标志。所以，赞扬要适而有度，只有客观的、恰到好处的表扬鼓励才显得可贵，才能深深地打动学生的心灵，成为学生学习内在的、长久不竭的动力，才更能助于课堂互动生成。要成就高效的“互动生成”，提高课堂教学效率，达到师生愉快幸福的成功体验，我们在教学中，要做一个有心人，科学艺术地把握互动生成，创造一个便于思维飞跃、个性张扬的广阔课堂，让我们的课堂因师生互动，生生互动，生本互动美妙的互动生成而变得更有吸引力吧。【参考文献】： 1、语文课程标准 北京师范大学出版社2001年7月版2、毛建华课堂生成的认识与把握，“动态生成式教学”的实践与思考教学月刊2005年6月 3、走进新课程与课程实施者对话，华东师范大学出版社，2002年6月第1版