幼儿园游戏区域活动材料投放的探索与研究教研课题实施方案.doc

幼儿园游戏区域活动材料投放的探索与研究教研课题实施方案孔垄镇幼儿园一、课题名称：幼儿园游戏区域活动材料投放的探索与研究二、研究目的： 在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课题”，在开发幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。纲要中也明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”墨子曾说“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”这就特别强调环境的作用，而区域活动作为一种“强调教育环境，注重幼儿这一教育主体，侧重开放的教育要求”的活动，在幼儿园广泛地开展起来并深获幼儿教师的喜爱。它是集体教育活动的补充和调整，是实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径，也是我们一直在探索、研究、利用的教育途径之一。 区域活动能为幼儿提供更多的时间与空间，让幼儿依靠自身的能力通过对各种材料的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案，幼儿可根据自己的兴趣、意愿、能力按规则自行选择各区域的活动，动脑思考、动手操作、自由结伴、自由选择、自由活动，可以充分发挥幼儿的自主性，生动性，促进儿童在不同的水平上获得相应的发展，因此区域活动的开展，为幼儿自主性发展培养，提供了一个重要的实践平台。 材料是区域活动开展的有效载体，在区域活动中，我们可以说幼儿是在与材料的“对话”中获得发展，材料是幼儿进行活动的物质支柱，是幼儿学习的工具，是幼儿的第一本书。不同的材料会与幼儿进行不同的“对话”，体现其不同的教育价值。 区域活动材料的投放、指导是一项创新工作，教师如果要让幼儿在活动中成长，就必须随时关注孩子，在了解孩子的兴趣点后，去创设更好、更贴近孩子的区域活动和教育内容，并为孩子提供适宜的材料和指导，让孩子在不断探索、实践中获得经验，在实践中促进教师专业化成长。新纲要对幼儿教师的角色进行了重新定位，教师应是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，必须建立起一种新型的师幼关系，教师不再是居高临下的领导，而是平等中的“首席”。教育不是“倾泻”，而是平等的对话；教育不应是“灌输”，而是“分享”。每个幼儿按照他自己的“大纲”走下去，成人要做的，就是发现每个孩子的大纲规律，为幼儿创造环境，尊重幼儿心理发展的外部表现，为幼儿提供必要的条件帮助其成长。本课题的开展将引导教师进一步理解新纲要精神，在丰富多彩的区域实践活动中，获得更科学的研究儿童、观察儿童的技巧，促进教师专业水平的进一步提高。同时，开展此项课题研究，顺应了我园园本发展的需要，能真正尊重幼儿的个体差异，发挥幼儿学习的主动性，使学习内容、学习方法、学习进度等适合每一个幼儿身心发展特点与水平。 三、研究任务： 1.各年龄班区域设置及材料投放的研究。 2.如何丰富区域活动，探索构建具有特色的有效使用“环境”的教育课程。 3.研究幼儿园区域材料投放的形式和组织策略，充分发挥区角活动的价值、功能。 四、研究内容： 1.如何通过投放材料使活动区发挥更大的教育效率。2.研究投放材料的种类、来源。五、研究思路： 1.新纲要中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，而区域活动正符合这一要求。在我们看来，活动区材料的投放、教师的观察和指导及活动后的评价是一个有机的整体，他们之间相互联系、密不可分。然而，在这其中活动区材料的投放与丰富是活动顺利开展的前提和基础，它直接影响幼儿对活动的兴趣，是否满足幼儿的种种需求，是否给幼儿带来真正的收获。此外，区域活动作为一种“强调教育环境，注重幼儿这一教育主体，侧重开放的教育要求”的活动，它是集体教育活动的补充和调整，是实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径，也是我们一直在探索、研究、利用的教育途径之一。通过此课题的研究，让教师在组织区域活动中理论与实践相结合，有效投放活动材料，提高区域活动的教育实效性。 2.区域活动是指教师在尊重幼儿个别差异的前提上，根据幼儿的学习需要，教师和幼儿共同创设适合的环境，让幼儿能在此环境下主动并相互作用的过程中获得发展。在此活动中教师是观察者、指导者和准备者，其作用不仅仅是传授知识技能，还在于提供支持性的学习环境。活动时由幼儿自己设定目标、规则、方法，独立、自主地完成整个活动。区角活动是区域活动和角色游戏的整合，不仅能让幼儿独立、自主的探索、求知、并掌握方法，而且可在满足幼儿善于模仿的特性的同时学会交往。 3.材料投放材料投放要有计划、有目的；材料投放是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，是区域活动开展的关键，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。因此我们应根据幼儿的年龄特点，最近教育目标及幼儿的实际发展水平投放材料。对材料的投入要有计划、有目的，不要把材料一下子投入进去，应分期分批的不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们有新鲜感。 六、课题研究措施： 区域活动通俗地说是幼儿活动的小区域空间，它是通过老师有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索和交往的场所。区域活动与集体活动相比，教师的主导作用变得隐性，而创设环境和材料提供则是开展的关键之关键。因此，以区域活动为切入点对区域活动中材料的投放进行深入细致的研究，鼓励幼儿与材料交互作用，分析总结激发幼儿探究材料的性质、特点，进一步丰富区域活动，探索构建具有特色的有效使用“环境”的教育课程，为以后区域活动材料的投放提供依据。 1.在区域活动中材料投放的适宜性，使材料与孩子阶段发展的目标相一致。 2.在区域活动中注重材料投放的层次性，要兼顾个别差异，避免一刀切。 3.在区域活动中投放的材料丰富且功能多样性。4.在区域活动中观察幼儿的兴趣点，及时调整补充材料。 5.区域活动材料的分类：如将材料分成成品材料、自然材料、废旧材料。 6.区域活动材料的收集、制作。如通过家长和幼儿收集、教师引导收集、制作。 七、研究成果形式： 1.阶段性研究成果以论文和教育个案的形式体现。 2.课题研究结题，形成一篇终期成果报告。同时在研究过程中，将开展与课题研究有关的一系列研讨、观摩活动和论文交流会，以此丰富课题的研究过程。 八、研究步骤：课题研究分三个阶段 1.准备阶段（2013、092014、10）：（1）完成课题申报工作。 （2）课题组成员培训，并收集相关的理论资料及实践资料进行学习（3）制定课题研究方案。2.实施阶段（2014、102015、05）： （1）组织教师开展各班区域活动内容及材料投放情况的调查。（2）进行初步的研究探索，各班（大、中、小）区域活动设置及投放材料的活动，做好活动观察记录。 （3）开展一系列区域活动评比活动，班级之间互相交流自己在区域活动设置中的经验。 （4）分析课题进展情况,举行相关的成果展示、经验交流等活动。3.总结汇报 （2015、052015、07）： （1）教师根据自己在开展区域活动中的经验及反思，及时总结小结，形成理论，并能互相交流讨论出现的问题以及解决的措施等。 （2）收集材料，撰写研究报告。九、课题组人员分工： 陈燕敏：负责课题的设计、实施、撰写研究报告。项盼盼：负责课题的实施、协调和资料收集。蔡楠：负责中班组课题的研究实践和定期的总结。袁欢：负责大班组课题研究实践，提供各种档案资料。张倩：负责小班组课题研究实践，提供各种档案资料。 二一三年九月十六日幼儿园教育环境与幼儿互动的研究教研课题实施方案孔垄镇幼儿园课题“幼儿园教育环境与幼儿互动的研究”是我们在充分调查论证的基础上提出的。相信经过我们的努力实践一定能取得非常满意的实验效果，下面就本课题的研究背景、目标、意义及各项实施办法制定如下方案。 一、有关概念、研究背景及研究意义 幼儿园教育环境：幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。包括物质环境与心理环境两部分。物质环境指幼儿园内教室、寝室、活动室等场所的教学设施、用具的布置(如何进行空间布置与材料的提供)及幼儿园外的家庭、社会、自然的大环境;心理环境指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛等。具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师间的相互作用、交往方式等方面。(我们课题研究仅涉及教室环境与幼儿园文化环境与幼儿互动的研究) “互动”是与以教师为中心的传统教学模式完全不同的全新教学模式，它积极提倡教育者和被教育者之间、理论与实践之间的双向沟通，鼓励被教育者积极参与，反应和创造。 幼儿与环境的互动，幼儿不仅仅是在环境中成长，也是在环境里探索和学习。因此也可将“环境视为幼儿的老师”，互动式的教育环境可让幼儿体会到自己是环境的主人，有利于萌发幼儿在活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。 研究背景：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园的空间设施、活动材料和常规要求等应有利于引发支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”新纲要强调给幼儿创设一个丰富多彩、多层次，具有选择性和自由度的，让每个孩子都有机会接触到的环境，使孩子通过自己的方式在与环境主动积极地相互作用中获得发展，将环境的教育价值摆在了整个教育的重要位置。但从现状看却存在许多要解决的问题：环境创设内容上追求精致美观，缺乏教育性;布置的形式上单调，缺乏多样化;布置方法上，主要以教师的设想、愿望出发，没有考虑到幼儿的兴趣，需要和现有发展水平，失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。因此，我们应创设与幼儿互动的环境，让幼儿用环境记录、描述自己一日生活，使环境成为“会说话”的环境，成为幼儿展示自己的舞台，从而发挥其教育作用，体现环境的价值。 研究的意义：通过幼儿园教育环境与幼儿互动的研究，改变教师观念，不包办代替：尊重幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，以主人的身份参与到环境创设中来;探索创设平等、宽松、和谐的环境，为幼儿提供适宜、适度的各类材料;提供足够的、开放的时间、空间，以支持和引导幼儿积极的与环境互动。促进幼儿感知力、观察力、想象力、思维能力、口语表达能力、动手操作能力及个性的和谐发展。 二、课题研究的目标、内容 目标： 1、改变教师观念，尊重幼儿的兴趣,需要和现有发展水平，引导教师提供适宜、适度的各类材料;提供足够的、开放的时间、空间，支持、引发幼儿主动参与环境创设，建构创设意识的内容、途径、指导策略，利用环境来展示自己的学习过程、探索过程;积极创设平等、宽松、和谐的幼儿互动环境。以促进教师与幼儿的互动、幼儿与环境、材料的互动，萌发幼儿积极主动的学习态度。 2、通过课题研究促进教师的专业成长，在教育实践中提升教育理念，改善教育行为，吸收先进教育经验：在不断地反思教学中提高教师经验总结与分析能力。 内容： 本课题分为两个子课题：第一、幼儿园文化环境与幼儿的互动研究;第二、教室空间环境与幼儿的互动研究。 幼儿园文化环境与幼儿的互动研究内容：1、指导幼儿欣赏扎染布艺。 2、研究扎染的基本方法和一定的技能、技巧。 3、研究教师如何运用指导策略，引导幼儿主动参与扎染活动。 教室空间环境与幼儿的互动研究内容： 1、在环境创设中，如何引发幼儿主动提出创设的意愿和动机。 2、研究如何在师幼互动地创设环境中培养幼儿主体性、积极参与性为主线，选择与安排相关合理、有趣的内容。 3、研究教师如何运用指导策略，引发并促进幼儿主动参与环境创设 三、课题研究的主要方法 (1)观察法：由课题组人员设计观察记录表，通过观察，了解幼儿与现有教育环境的互动情况。 (2)比较法：通过比较前后测幼儿与教育环境的互动情况，从理论角度分析幼儿如何更好地与之互动，为教育的实践奠定基础。 (3)行动研究法：以实践作为研究的起点，从“实践中的问题”出发，采用实践反思再实践的行动研究，从而不断探索出教育环境与幼儿互动的一系列教育方法的研究策略。 (4)经验总结法：通过对实验教育过程的回顾、反思、总结，将教育措施、教育观察、教育效果从感性认识上升到理性认识的研究。 四、课题研究的实施步骤组织由园长挂帅、业务园长、教研组长及经验丰富的骨干教师为主要成员的课题组，运用科学的方法，在我园小、中、大三个年龄段展开关于教育环境与幼儿互动的现状调查。在研究中通过实践反思再实践，不断丰富和完善改进教育方法和途径，以保证实验研究的效果，具体分三个阶段实施： 2013年9月2013年11月第一阶段：筹备阶段：搜集有关资料，调查幼儿对现有教育环境的反映、认知、写好观察记录及实验方案。 2013年12月2014年11月第二阶段：实施阶段：进行具体的实验研究阶段，根据前一阶段的观察，从改变教师观念，创设良好的物质与心理环境，指导幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置，真正达到环境与幼儿的互动。 2014年12月2015年2月第三阶段：总结阶段：对整个实验过程的资料、信息、音像等进行综合、归纳、概括、总结;撰写工作报告及实验报告、结题报告，最后出版本课题研究的成果集，制作一套环境创设课例光盘和课题研究过程光盘，举办有关课题成果的展览并推广。 五、课题研究的可行性分析 在课题开展前，我们做了大量的前期准备工作。如：调查幼儿对现有教育环境的反映、认知，写出观察记录;搜集相关资料，了解幼儿园教育环境如何进行创设才能与幼儿互动，掌握了环境创设的要求、内容和方法，写出了实验方案;认真阅读、理解相关的书籍如幼儿园环境布置的思考及北京师范大学出版社出版的让环境和材料与幼儿对话等，从多方面、多角度了解幼儿园教育环境的现状及未来发展的需要。另外，我园将拨出专用经费，应用到科研课题上来，以保证课题实验的正常进行。 六、预期研究成果 1、关于幼儿园教育环境与幼儿互动的调查与分析。 2、教育环境与幼儿互动的方法与策略。 3、教师在课题中的观察指导个案及成长发展。 4、幼儿成果展示。 5、与课题有关的教养笔记和论文的发表。 6、关于幼儿园教育环境与幼儿互动的研究实验报告与工作报告。 7、关于课题研究的音像资料。 七、课题研究中应注意的几个问题 1、用科学发展观的态度指导课题研究，必须实事求是、客观，科学地进行调查研究，重实证、重理性;合理运用行动研究法、观察法、比较法和经验总结法等进行研究。 2、课题研究人员必须加强教育理论学习，以新的教育观念指导自己的实践行动。 3、及时慎重地、细致地收集实验资料，注意收集点滴的实验成果和体会，以保证课题研究获得良好的成果。4、课题研究中要充分发挥全体教师的作用，鼓励广大教师积极投入到课题研究中来，形成良好的科研氛围幼儿园一日活动细节教育教研课题实施方案孔垄镇幼儿园一、问题的提出 社会对教育的重视已经从宏大关怀转入了细微关注。1国外细节教育研究简述 国外教师对细节教育非常重视。美国北卡罗来纳州人罗恩。克拉克，1995年起执教，2001年赢得了年度迪斯尼美国优秀教师奖。他从自己多年的教学经验中总结出了55个细节，涵盖了生活、学习的方方面面，在世界范围内引起了巨大反响。德国一向严谨的教育作风使得德国人产品得到了世人的认可，德国也从二战时的战败国一跃为如今的世界工业强国。日本的宽松教育虽然在部分学生中出现了暴力现象，但他们的细节教育却令世人瞩目，从他们在生活中的细微处为人着想（如餐厅的楼梯拐角处上方挂一面小小的凸面镜防止上楼下楼的人相撞）就可看出细节教育在日本的盛行和取得的巨大成就。2国内目前研究情况简述 新一轮的基础教育改革，不仅从教学体制、教学大纲上进行了大胆改革，与此同时，更多的、直接的提出了人文精神的熏陶与培养。回归人本，重视人性，发展人能，同样是教育改革的一项重要目标。人文精神直接体现在教育教学过程的每一个细节中，体现在老师具体对待点滴、细微事物的态度和方法上，体现在学生耳濡目染的日常生活里，体现在对学生的应有尊重上。一个学校，一位教师、一次教学的真正成功，关键在于细节。细节能体现理念、能体现文化、能体现尊重、能体现精神、能体现魅力。细节，看似微不足道，却具有打动人心的魅力。教育者应该清醒地认识到，教育绝不仅仅是在文化知识方面的传承，更多的是教育过程中诸多“细节”的感染。随着新课程改革的逐步深入，新的教育理念也开始深入人心，但是在教育教学的实际工作中要将理念转化为行动，特别是幼儿园工作也非易事，其细碎、繁琐的工作性质决定了细节教育的重要性。要将幼儿园工作规程落实到教育的每一个细节中去，落实到操作的每一个层面，更多的体现在细节中。北京博士德文化发展有限公司首席管理顾问、北京汪中求细节管理咨询有限公司董事长、首席咨询师汪中求先生曾说：“细节才能造就成功，没有细节也就没有了成功。”而目前，教师们最困惑和最需要的就是对教育中细节的处理。那么，关注教育的细节，抓住幼儿形成良好行为习惯的每一个细枝末节，培养幼儿从身边的细节做起，从尊重人、做好自己的事、整理好学习用品等小事做起，使其成为积极乐观、健康向上的人就显得非常重要了。 在我国，独生子女占多数，幼儿从小就被家人呵护，讲究的是只要大方向对了，小事情犯点错没关系，没做好有人帮着呢，做错了有人顶着呢。这就造就了小事不屑做，大事当然做不好的一代“新人”。其实古人就告诉我们“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，能做大事的实在太少，多数人的多数情况总还只能做一些具体的事，琐碎的事，单调的事，平淡的事，鸡毛蒜皮的事，但这就是工作，是生活，是成就大事的不可缺少的基础。如果人们忽视了这些细节，那么往往他们就做不成大事。在社会分工越来越细的今天，细节上的失败已让国人交了太多的学费，举国上下的有识之士呼吁社会各界关注细节，关注幼儿的细节教育。目前，国内正掀起关注细节的探讨高潮，无论是经济领域还是行政领域，作为传承和发展知识技能的教育领域更应该关注教育的细节。3、提出问题的必要 纵览当今社会，国人确实有大而化之、马马虎虎的毛病，社会上“差不多先生”比比皆是，好像、几乎、似乎、将近、大约、大体、大致、大概等等，成了很多人的口头禅。对自己，对别人都是如此，人们仿佛在这些词语中寻求一种处事之道。就在这些词汇一再使用的同时，生产线上的次品出来了；矿山上的事故频频发生着；社会上违章犯纪不讲原则的事情也是屡禁不止。全世界每年因为差一点点而造成数以万计的损失不计其数。这样的局面都不是人们希望发生的，但总是一再发生。在那些可能不被人注意的地方，从一些看似无关紧要的细微之处，关注幼儿所行、所需、所思，激发幼儿学习的自主性，从而实现教与学过程中的互动,而不是仅仅把幼儿当成被动接受知识的机器，当成一群沉默的羔羊。作为教育，是在教幼儿“学做真人”，况且，“知识的问题来不得半点虚假”。因此，在细节上育人显得尤为必要。 幼儿园的教育任务是要为人终身的人格完善和为适应社会不断变化奠定基础，要为幼儿一生的可持续发展奠定基础。培养幼儿从小就做一个考虑到细节、注重细节的人，不仅认真对待工作，将小事做细，而且注重在做事的细节中找到机会，从而使幼儿走上成功之路。粗心是一种习惯，细心也是一种习惯。汪中求说：“注意细节是一种功夫，这种功夫是靠日积月累培养出来的。”我们有必要在幼儿还小的时候，就引导他们注意细节，在细节上精益求精，练好注意细节这门功夫，待幼儿长大了，一定会大大受益的。综上所述，我们认为把细节教育作为当前的一个研究课题来抓，是非常重要和必要的，是一件刻不容缓的教育任务。在我们一直呼唤人文教育和素质教育的今天，要求教师从自身细节做起，从细微之处关注幼儿心灵，疏导幼儿思想，培养幼儿良好行为从做好每一个细节的习惯中为幼儿储备成功。离开细节，教育就成了一句空话，明白这一点，教育才会从漂浮的空中落到实处。因此，我们提出了幼儿一日活动细节教育研究这一课题。本课题正是从这些实际出发，为教师提供理论和方法的指导以及交流的平台。通过研究，探索如何引导幼儿在一日活动中养成良好的行为习惯，教师关注细节教学方法，为幼儿的终身发展奠定基础。4研究问题的可行性 （1）新纲要明确指出：要建立良好的常规，逐步培养幼儿的自律。良好的常规可以使幼儿形成良好的生活习惯和学习习惯，可以激发幼儿良好的情绪体验，还可以促进他们掌握基本的社会生活技能，增强行为的目的性、意识性，发展自理和自律能力，学会与他人与集体形成良好的人际关系。它对于班级保教秩序和幼儿的自身发展，都具有积极重要的意义。可见幼儿时期形成的行为习惯对于孩子的一生成长尤为重要。 （2）、细节教育是针对我园幼儿学习、生活的细微之处进行的教育、教学活动。而这些教育与幼儿园常规教育有着密不可分的联系。幼儿行为习惯养成教育的大部分内容来自幼幼儿园一日常规教育，可以说幼儿园一日常规教育，是幼儿行为习惯养成教育的重要环节和必经途径。建园以来我园非常重视幼儿园一日常规教育，有一定的基础。 （3）、幼儿园行为习惯教育的精髓在于细节，而细节教育又是为连接未来做准备。孩子的将来不取决于智商的高低，而取决于现在的养成教育。课改是一个随时发现问题解决问题的过程，它需要教师源源不断地注入新内容。最好的教育是不留痕迹的教育，像春雨悄然而至润物细无声。二、概念的界定 1细节与细节教育：细节，是指工作、学习、生活的细微之处。本研究中指我园幼儿学习、生活的细微之处。细节教育则是针对我园幼儿学习、生活的细微之处进行的教育、教学活动。 2细节教育模式：分两部分，一是细节管理模式指幼儿园在一日常规管理过程中，关注幼儿个体状态，把重视细节、将小事做细培养成一种习惯。二是细节教学模式指教师在实施课堂教学过程和幼儿在课堂学习过程中，教师决不心存任何侥幸，日积月累、持续不断注意细节，让幼儿形成规律，规律变成自然，规律变成习惯。 三、研究的对象和方法 1、研究的对象：我园小、中、大全体幼儿。 2、研究的方法：以行动研究法和质的研究方法（质的研究方法是以研究者本人作为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动，一般采取收集资料、抽样、个别访谈、集体访谈等方法）为主，配合使用调查法、理论法、比较法、文献法等四、研究的目标： 1、转变教师教育观念，提高教师素质。 2、让幼儿在一日活动中养成良好的学习习惯和生活习惯。3、解决幼儿一日活动中存在的问题。五、研究的基本内容 1、从班级管理细节入手，促进保教活动的开展，为幼儿养成终生受益的习惯。2、以课堂教学为主阵地，拓宽细节教育的渠道。3、构建一套符合幼儿园实际的细节教育模式。六、研究重点 1、教师自身的细节要求。 2、幼儿生活、学习中的细节教育。七、研究步骤和计划 初步确定周期为3年（2013年9月-2015年9月），共分为三个阶段：1准备阶段（2013年9月-11月）（1）成立课题研究小组： 组长：李正军副组长：陈燕敏成员：张倩、蔡楠、袁欢 （2）组织教师学习课程改革相关理论，学习幼儿园教育指导纲要，学习汪中求的细节决定成败，美国罗恩克拉克的教育的55个细节等著作。（3）制定详细的研究实施方案。 2组织实施阶段（2013年11月-2015年7月） （1）分大班、中班、小班三个阶段按计划分学期实施细节教育的各种设想。（2）集中抓好细节教育在幼儿一日常规及集中教育活动中的渗透并适时向全体家长展示。（3）定期组织教学经验交流和成果汇报以及观摩活动。 （4）争取领导同意并组织教师外出参观学习，进行教学管理的对比观摩学习活动。 （5）采集研究数据，积累资料，完成既定的研究任务。3、总结阶段（2015年7月-2015年9月） 完成课题研究主体报告和有关细节教育的各种资料、教育故事的征集活动并结集。 八、预期的研究成果及形式 研究报告、论文（故事、案例）集。九、采取措施 1、强化学习，转变观念，提高教师素质，树立细节教育观念 都说教师既教书，又育人。教师在教给幼儿知识、培养幼儿能力之外，还应及早为他们储备成功的源泉。幼儿园的工作是由一个一个细节组成，一句合理的表扬，一次正确的批评，一个表情的暗示，一个眼神的交流，都是细节教育的体现。细节在一定程度上决定了孩子成长的成败。因此，作为一名幼教工作者应该加强细节教育理论学习，通过专家讲座、外出参观学习、集体研讨、相互交流等形式，牢固树立细节教育观念，理解和掌握细节教育的内涵。本着“幼儿园工作无小事，事事皆教育”的管理理念，规范教职员工高效、优质、文明的行为方式，从大处着眼，从细微处入手，把每一项工作力争都做精做细。在细节中体现对儿童的应有尊重，真正把幼儿当人看，根据他们不同年龄的不同心理特征，因材施教，循循善诱，在那些可能不被人注意的地方，激发幼儿的学习愿望，实现教与学过程中的互动，让幼儿在细小的点滴中学习，获取进步。 2、建立幼儿园细节教育理念文化识别系统，将幼儿园组织的内部力量统一形成共同的指导思想，汇聚到一个共同的方向，对幼儿园的教育教学行为产生潜移默化的影响。具体包括核心理念、办学理念、管理理念等。3、细化行为文化识别系统，为细节教育的有效实施做保障。“没有规矩不成方圆”，这充分说明了建章立制的重要性。通过制定科学、合理、完善的（如幼儿园章程、卫生操作流程、评价标准、班级星级评估方案、幼儿园一日常规细节要求、教师目标量化考核家长委员会章程等）规章制度几十条，并采取严格要求（即严格按幼儿园的规章制度办事，同时在处理问题时，一视同仁，做到对事不对人）、认真细心（即用心投入、细致入微的做好各项工作）、公平、平等（即公平对待每件事情和每一名职工）、脚踏实地，讲求实效的方法。来规范幼儿园教育教学行为。营造有条不紊的工作秩序，使得大家“心中有目标，眼里有方向，手中有标准，做后有评价”。4、正确理解“常规”合理设计幼儿园一日教育活动，建立和谐的一日活动程序新纲要明确指出：要建立良好的常规，逐步培养幼儿的自律。良好的常规可以使幼儿形成良好的生活习惯和学习习惯，可以激发幼儿良好的情绪体验，还可以促进他们掌握基本的社会生活技能，增强行为的目的性、意识性，发展自理和自律能力，学会与他人与集体形成良好的人际关系。它对于班级保教秩序和幼儿的自身发展，都具有积极重要的意义。 （1）、高度重视常规教育活动对于幼儿终身发展的深远意义民间有句俗话：“三岁看大，七岁看老”。意思是说，从三岁孩子身上可以预测他长大后的发展情况，从七岁的孩子身上可以预测到他的终身发展。这话虽然有些夸大其辞，但在一定程度上也说明了幼儿期的言行举止对于一生发展的重要影响。而幼儿时期形成的行为习惯对于孩子的一生成长尤为重要。 （2）、结合实际合理安排“一日活动”，注重在活动细节中培养幼儿的良好习惯。 幼儿园的每个环节都是课程，不管是户外的、集体的、分组的、家园的，只有做到活动环节紧凑、安排到位，才能使整个活动始终吸引每个孩子。充分利用一日生活各个环节的教育价值，通过合理组织、科学安排，做到每个活动环节精细化。在活动中充分调动幼儿的学习积极性，让幼儿成为学习的主体。减少幼儿不必要的等待。如：幼儿园每次的进餐活动总有吃得快的幼儿，这些孩子总要等到班里大部分孩子都吃完后才能和大家一起散步，造成这部分孩子的消极等待和在时间上的隐性浪费，针对这种情况各班可以采取不同的方法，不求全园统一。在开展一个教学活动前，首先要考虑到这个活动是不是真的符合班内幼儿的发展，有没有必要开展这个活动，开展这个活动，我们需要准备的教具是怎样的，采取什么样的教学策略会更能激发幼儿的学习兴趣，教学所要达到的最后目标是不是有利于幼儿情感的、技能、知识的提高。只有做到准备充分，才能在任何活动开展过程中得心应手。同时还可以开展多姿多彩活动，给幼儿园的教育注入生机与活力。如：每周轮流参与“小小礼仪标兵”活动让孩子们体会成就感。每天轮流承担“小小故事大王”“小小天气预报员”为孩子们搭建锻炼自信心的舞台。亲临社会的实践活动，为孩子们积累生活经验提供好的阵地；每月一评“全勤宝宝”培养孩子们喜欢上幼儿园的意识。精心设计小小活动，使幼儿园萌发勃勃生机与活力，让孩子把幼儿园当作了开心生活，快乐成长的另一个家。（3）、根据幼儿常规活动的基本素质要求，提出合适的行为规则要求。 一般说来，习惯行为都具有确定的规则要求。根据幼儿的年龄特点，适当地提出一些简单的日常活动规则要求，对于指导幼儿形成良好的行为习惯，具有积极意义。各班的常规要求应从孩子的年龄特点出发，分阶段提出。每一项规则的提出，从一点一滴开始，由少到多，由易到难，由简单到复杂，由边教边帮到幼儿逐步学会独立完成，良好的班级活动常规自然水到渠成。在向幼儿提出要求之前，必须先思考这种规则是真正适合幼儿的需要，还是仅仅为了教师自己的方便；提出的要求是否符合幼儿的年龄特点；教师是否站在幼儿的角度来考虑问题等。合理的规则更容易被幼儿所接受，愿意主动控制自己的行为变他律为自律。（4）、重视个别常规教育，让幼儿学会反思改正，初步养成良好的习惯。幼儿活动行为具有很大的不确定性，一些幼儿在常规活动中在某些具体行为方面不可避免地出现不符合常规要求的问题。如，有的是不讲礼貌，有的是午睡习惯不好，还有的是吃饭挑食这就需要针对具体问题来解决。a、设计针对性教育活动，使幼儿晓之以理，动之以情。 对于36岁的幼儿来讲，他们的自控力差，知道该怎样去做，但往往搞不清为什么要这样做，常常出现一些不良行为，或好的习惯得不到巩固的现象。如果一味单纯的说教是无济于事的。老师在班级常规管理中应多观察，及时发现问题，开展相应的活动有针对的逐个击破。文学作品有生动的形象、曲折的情节、不断变化的故事背景，是儿童最喜欢又百听（看）不厌的东西。尤其是作品的情节性，人、事、物之间的关系，时空的转换，场景的变化，具有较强的动感和表演性，适合幼儿的认知发展水平和学习特点。所以，在促进幼儿常规养成时，应经常选择一些有教育意义的文学作品设计活动，向幼儿介绍遵守常规的典型，以养成良好行为习惯。 b、树立榜样，让幼儿潜移默化地受到积极影响。 每位幼儿都有自己的闪光点，有的会吃饭、有的会学习、有的会游戏、有的爱帮助别人、有的爱劳动，老师要善于发现他们，充分利用他们的榜样作用带领其他幼儿尽快地向他们靠拢。5、营造良好育人的环境文化。 (1)、巧妙创设物质环境，寓一日活动细节教育于幼儿的活动空间。a、外部环境 本着因地制宜、立体开发、多元利用的方针。将有限空间最大化，功能化，让环境成为主题和课程的有机组成部分，成为一本变化无穷丰富多彩的百科书，把每个角落变成集美化、绿化、育人化为一体的多元化空间。让幼儿园环境变成孩子们的童话世界：如更新富有童趣、美观亮丽的园舍色彩；走廊墙壁布满孩子们作品画与色彩画；走廊顶部悬挂让孩子们认知的世界各国的国旗。根据园本课程，打造“民间艺术欣赏创作活动区”、“民间劳作区”、“民间小吃坊”、“传统节日活动区”、“经典诵读长廊”等一系列符合幼儿年龄特点、趣味性操作性强、满足幼儿学习发展需要的主题活动区域；使之与我园教育特色形成一个有机的整体。另外大量的自制教玩具，废弃的轮胎、饮料瓶，陈旧的报纸、布料在心灵手巧的教师手里变废为宝，使幼儿园成为一个处处有游戏、处处有教育的乐园。b、班级环境 班级环境是除了班上两位老师之外的“第三位老师”，是一种幼儿喜见而且乐于接受的教育力量，虽然环境不说话，但它潜移默化地影响着孩子。如：创设图文并茂的区角环境、提供适宜的活动材料、创设隐含规则的教育环境等，都有利于幼儿自觉的遵守规则，养成良好的常规。通过环境的暗示，可以以免由于幼儿拥挤而引起争执和矛盾。可以减少老师很多不必要的语言提醒指导，可以将规则意识通过环境的无声语言传递给幼儿，使幼儿在游戏中、操作中自然的了解规则，愿意主动去遵守规则。 c、创设轻松、愉快的心理环境，融细节教育于幼儿的一日活动中。 对于刚刚参与人际交往的小孩子来说，活动常规要求是一种外在的强制性措施，容易造成孩子的紧张和不安，不利于孩子的身心健康成长。而建立良好的师生关系，增强幼儿的亲热感和信任感，对于促进幼儿在轻松愉快的活动中形成规则意识会有很大的益处。教师以自己的仪态、表情、语调给予幼儿亲切感、信任感，让幼儿在幼儿园生活中感到温暖、安全，没有紧张和压抑感；对于幼儿的自由操作、交往、提问、表达等给予积极的鼓励和支持，经常以启发性的提问引导幼儿探索，帮助每个幼儿树立起成功的信心，让他们能从老师那里十分敏锐地感受到一种期待、一种力量；让幼儿在精神上感受到尊重、独立，获得内心的愉快体验和成功体验。不用费力，孩子们很快就在讲讲做做中形成常规。d、发挥评价激励功能，形成促进孩子积极向上的激励环境。幼儿园的孩子是在老师和同伴的评价鼓励环境中成长的。孩子非常关注教师和同伴的评价，孩子对同伴的评价非常真实且敏感的，对教师的评价也非常在意。教师在活动过程和活动结束时要及时地进行评价。在评价中让孩子知道什么该做，什么不该做。问还可让幼儿讨论评价，明确认识，共同寻求改进的措施等。这样可以促进幼儿进一步深化对行为的认识和思考，强化规则意识，促进行为习惯的养成。 6、为家长提供温馨细致的服务，实现家园合力 家长是孩子的第一任老师，有着教师无法替代的作用。因此，常规教育的效果和家长的配合关系重大。作为老师要了解幼儿家庭的不同文化背景，指导家长配合幼儿园进行一致性教育，才能巩固幼儿的规则行为。利用家园联系册、电话、家访、家长会等多种渠道，向家长宣传常规教育对于幼儿发展的重要性，以及常规教育的连续性、一致性等，使家长们普遍重视孩子在家中的常规教育。由此可见，在常规教育中，要加强家园联系，只有家园配合一致，才能使幼儿的规则行为不断得以巩固，从而养成良好的生活及行为习惯。家长满意是幼儿园永远的追求。通过把家长工作做实、做深、做精、做细，可以收到良好的社会效益。 a、利用家园联系册、电话、家访、家长会等多种渠道，向家长宣传常规教育对于幼儿发展的重要性，以及常规教育的连续性、一致性等，使家长们普遍重视孩子在家中的常规教育。除继续开展家长学校、家长开放日、家长助教、家访等老传统的服务方式外，不断创新家长服务内容，真正让家长参与到了幼儿园的管理之中，调动起家长支持幼儿园工作的积极性，让家长切实感受到我们一直在努力，力争为家长提供最优质的服务。如让家长亲自制定每周食谱。 b、为家长服务落实到点滴细微之处。每天接送孩子两个时间段，除安排各个班级教师在本班迎接家长外，所有后勤人员，包括园长都要轮流每天走出办公室，在幼儿园大门口迎接幼儿及家长，每逢雨雪天气，更是要全体人员出动，接送孩子。农忙时节延长幼儿在园时间解除家长后顾之忧。 c、提高教师的服务意识。提出“四个一点”：热情一点、宽容一点、主动一点、忍耐一点。让每一个教师都感受到自己岗位的不平凡和教育职业的神圣，让每一个教师的家长工作都能够做到尽职、到位，做到对家长负责、对幼儿负责、对岗位负责，从而有效保证教育教学的稳步提高。7、打造和谐团队是细节教育制胜的法宝。a、构建更加人性的、以情感管理为主的幼儿园管理体系。把一套行之有效的“硬”制度与人文精神的“软”管理相结合。管理过程中把“榜样引领”与“科学管理”相结合，用高尚的人格魅力来推动各项制度的贯彻落实。1、从关注工作突出的教职工，全面铺开，扩大到关注每一名教职工，这种由点到面的扩大，让每一个人从多方面亮出了自己的特色，并根据个人的不同风格给予不同的工作肯定，潜质奖、奉献奖、创意奖、爱心奖、组合奖将发生在每个人身上感人的故事，作为活动的一项重要内容传递到每个人的心中。力争人人都有奖项，人人都是成功者，这样从多个角度，反映出了制度落实过程中涌现出的典型，让教职工在分享感受其他人成功的同时，接受了熏陶，并坚定了主动向制度靠拢的决心，促使他们在和谐快乐的竞争氛围中勤奋工作。 b、经常组织教师开展丰富多彩的文体活动，充实教师们的业余生活，对所有病休、住院的教职工和家属进行走访、慰问，在每个老师的生日来临之际，都会收到幼儿园的生日蛋糕及祝福。c、注重教师们的情感培养，一旦发现某个教师的心灵出现波动，便主动与其谈心交流，及时化解他们内心的不快，从思想根源上为教师的成长卸下“包袱”，实现幼儿园刚性与柔性管理的最佳结合。通过真诚地关爱深深感动每位教师，每个人的主观能动性都能充分发挥出来。 在这种良好的工作氛围中，老师们琢磨事的多，琢磨人的少；赞美话语多，非议声音少；相互关心多，彼此矛盾少，老师们付诸于工作的力量会更足。 总之，细节教育是一项系统工程，涉及幼儿园工作的诸多层面，需要我们持之以恒、一步一个脚印地去探索和实践。我们坚信：把简单的事情做好就是不简单，把平凡的事情做精就是不平凡。精心对待每一件小事，精细完成每一个步骤，就可打造一个精品幼儿园。幼儿园生成教育教研课题实施方案孔垄镇幼儿园一、课题的提出 教育心理学家布卢姆指出：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。叶澜也说过，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。没有预料不到的成果，教育也就不成为一种艺术了。近年来，我国教育界逐步形成了一种共识：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。 基于这样的认识，结合我校“让每个孩子都享有自信和成功”的办学理念，我校从生命的高度、用动态生成的观念重新认识教育，着力建立新的教育观和课堂教学观：一是教学三维目标的有机整合；二是体现学科特点；三是学生主体地位的保证，教师引领作用的发挥；四是学习方式的选择，教研模式的构建；五是教师自身的素质的专业化发展；六是实现和谐管理，走向和谐发展。所谓生成，它的定义有：1.养育。2.长成。3.指生物。亦泛指物品。4.指人民。5.自然形成；生就。6.保全性命。7.必定。生成是生长和建构，是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性。生成性学习的最初提出者是维特罗克(Wittrock，1986)，它属于结构主义的一种教学方法。维特罗克认为学习的生成过程是学习者原有的认知结构即已经储存在长时记忆中的事和脑的信息加工策略，与从环境中接受的感觉信息（新知识）相互作用，主动地选择信息和注意信息，以及主动地建构信息的意义的过程。学生的学习是在学校这样一个特定的环境中，是在教师的直接指导下进行的，主要是一种文化继承的行为，即学习这一特殊的建构活动具有明显的社会性质。在教师行为艺术一书中也提到“生成教育资源”，是指存在教育范畴的生成性资源，它是能动的，不是一成不变的。它对于学生来说较为熟悉，充分利用之进行教育教学，会收到很好的效果。生成教育资源贴近学生的日常生活，可取可用，每一点一滴亦能生动成形。它较之模糊的抽象的教育资源对于学生的接受、影响非常深刻。如：引导学生确立活动主题时不妨从身边的一点一滴抓起，滴水映日，通过深层的挖掘，来得出形象生动的结论，促进学生的思想和情感教育的完善。 生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。新课程的最高宗旨和核心理念是 “一切为了每一个学生的发展”。而“发展”却是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情景无法预见，也就产生出许多的生成性问题。生成可分为两种，一类是我们预设下的现象，另一类是我们不曾预设到的现象。生成课堂理念指导下的理论是：主张课堂教学必须构建生成性的探究性活动过程。教学不应只是平实地传递和接受知识的过程，更多的是师生双方在课堂上互动对话、实践创造，随机生成与资源开发的过程。它是教师及时捕捉课堂上无法预见的教学因素，利用课堂上随机生成的资源展开再教学的过程。它体现了学生的主体性和课堂的真实性，它追求课堂的真实、自然、和谐，再现师生“原汁原味”的教学生态情境，从而达到师生共识、共享、共进的教学高境界，实现师生生命价值的不断超越。 二、课题研究的目的和意义目的：实现学生成人、成才、成功。意义： 1、提高课堂教学质量，推动学生的发展。 2、推动学生的个性化发展和健康成长，促进教师的专业化发展。3、实现学校科学、民主管理，营建开放互动、宽松和谐的教育环境，为实现目标奠定物质基础。 三、课题研究的主要内容 1、学习有关“生成教育”的理论，研究其基本含义、理论基础和及其对学生形成积极、健康、向上的人格的影响。 2、进一步研究“生成教学法”，并在实践中产生崭新的成果。 3、在生成教育的背景下，探讨九年一贯制学校“目标-间接管理”和“分段管理，有机结合”的管理模式，促进学校和谐发展。 4、探讨如何使“生成教学法”得以发展壮大的保障机制，构建“说课模拟上课上课评课讲文”五环教育研究模式，促进教师专业化发展，实现师生成功。 5、建构关于生成教育的指标和理论体系。四、研究方法 采取理论研究与行动研究相结合的方法。 问卷调查法；文献法；个案研究法；实验观察法；行动研究法五、课题研究的理论依据 （一）依据建构主义理论和人本主义心理学理论1、人本主义心理学理论 人具有先天的优良潜能，教育的作用就是在于使这种先天潜能得以实现，人的成长是在一个安全的心理气氛中先天潜能不断实现的过程；经验是认识的基础，重要的是体验到，当然抽象认识活动，仍是需要的；情感活动左右着人的精神世界，把情感活动看作是心理整体机能、提高人的认识的基础和动力。 2、建构主义心理学理论 (1)知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。 (2)建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学习是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。强调合作，注重建构过程中学生间的对话、师生间的对话、讨论以互动的多元性，教师是学生自我建构的帮助者、促进者和学习者，学生通过与教师的互动作用来实现自我构建。 （二）新课标理念 1、关注人是新课程的核心理念“一切为了每一位学生的发展”意味着：关注每一位学生，关注每一位学生的情绪生活和情感体验；关注学生的道德生活和人格养成。 2、从师生关系上看，教师是学生学习的促进者，教育教学的研究者，课程的建设者和开发者。 3、在学习方式上注重主动性、独立性、独特性、体验性和问题性。六、研究步骤及阶段成果 课题实验研究过程拟用两年半时间完成，大致分以下三个阶段。第一阶段：课题准备阶段：(2013年10月2013年12月)计划开题，确定子课题，搜集已有研究成果。组织课题组成员学习有关理论，并把相关的资料印发给实验教师进行学习。写出学校课题的研究实验方案。 第二阶段：课题实施阶段(2014年1月2015年9月) 在“学习实践研究”的原则下，边实施、边改进、边研究、积累收集资料，撰写阶段研究报告、论文或典型个案；或以课堂教学、学生活动、教师或学生作品展示研究的阶段成果。 1、定期检查，重视反思。（1）做好课题实施的检查； （2）召开课题交流会，研究课题实施中出现的问题；（3）做好资料的收集、分析和整理。2、设计和实施个案，编写案例集。 3、撰写关于生成教育的研究与实践论文。 第三阶段：课题总结阶段(2015年10月2016年4月) 收集、整理实验原始资料，撰写实验课题研究报告和课题总结，进行结题验收和实验成果交流。 七、课题研究最终成果 1、进行生成教育案例展示，并请市、区科研专家指导；2、撰写实验研究典型个案，并编成案例集； 3、撰写关于生成教育研究与实践论文，并编订论文集。4、撰写实验课题研究报告和课题总结报告。八、组织形式及课题组人员分工 成立以校长为组长，科研主任负责，有研究能力的科组长和一线教师组成的课题小组。分工情况： 陈燕敏 该课题的负责人，负责整个课题的规划设计和统筹工作及理论研究部分； 蔡楠、袁欢、梅青青老师负责该课题教育教学中“生成教学法”和“五环”教研模式的推进、个案收集与研究和理论研究； 张倩、童慧玲、梅希负老师责该课题教育教学中“目标间接管理”的个案收集与研究和理论研究。 九、经费及全体条件保障学校将拿出部分资金支持此项研究幼儿礼仪行为养成教育教研课题实施方案孔垄镇幼儿园内容提要：幼儿的礼仪是幼儿园园风和幼儿精神风貌的缩影，礼仪行为养成教育对形成良好的园风、教风、学风能起积极的作用，并且礼仪蕴藏于幼儿生活的方方面面，存在于幼儿平凡又普通生活的每时每刻，而且具有具体明了、简明易懂、操之易行的操作性和实用性。 在两年的礼仪行为养成教育的实践与研究中，我们通过“探索型主题教学”活动、生活化的礼仪教育以及丰富多彩的礼仪实践活动，将礼仪行为养成内容渗透到幼儿一日活动之中，寓礼仪教育于健康、社会、语言、科学、艺术五大领域的游戏活动之中，变理性的说教活动为感性的趣味活动。幼儿通过实践活动，礼仪行为得到规范，同伴之间团结友爱、礼让友好、互相合作，养成爱清洁、讲卫生的良好生活习惯，涌现出一批批“讲文明、懂道理、守信誉、善交往”的新苗。在课题实践研究中，家长、老师也对照各自的礼仪行为内容与要求。将自己的一言一行、一举一动展示给幼儿面前，身先士卒做幼儿的表率，形成老师、幼儿、家长良好礼仪行为共同发展的新局面。 关键词：儿童礼仪行为养成教育一、课题的提出 礼仪，通俗的解释就是待人接物的礼节礼貌及方式，是交往的规范，即社会交往中约定俗成的行为准则。一个人的礼仪行为不仅仅反映出一个人的道德修养与文化素质，有时甚至反映出一个国家国民的素质，是关系到国格、人格的大事。随着我国WTO的加入，世界“地球村”格局的逐步形成，现代社会的快速发展，社会公共交往的日益密切和频繁，决定了学好礼仪知识，培养礼仪习惯是现代社会每个人必须培养的获取成功的重要素质。 在物质文明高度发达的当今社会，礼仪教育更引起了世界各国的普遍关注。例：英国学前教育计划学校委员会（Shoolscouncylpre-schoolEducationProject）把“提供一个学习的环境，发展和谐的人际关系”作为评价学前教育的标准之一；日本文部省公布的幼儿园教育要领（1990年4月）中也把“人际关系”作为学前教育五大领域之一，强调和谐的人际关系的构建离不开礼仪教育。我国颁布的幼儿园教育指导纲要（试行