如何构建与学校德育工作有机整合的综合素质评价体系

树立两个服务宗旨 发挥学校德育特色 真正构建与学校德育工作有机整合的综合素质评价体系 佳木斯一中 尊敬的各位领导，兄弟学校的各位同仁： 大家好！ 学生综合素质评价是 2007 年秋季开始的黑龙江省高中课程改革的重要内 容之一。它以实施素质教育为目的，旨在引导全社会形成科学的教育观、人才 观；引领学生形成正确的世界观、人生观和价值观，促进学生健康成长和全面 而有个性的发展。综合素质评价做好了,就可以为学生修身设置路径，为学生成 长搭建阶梯。因此，如何将综合素质评价与学校德育特色有机整合，真正发挥 综合素质评价的实效性，就尤显重要。 佳木斯一中自 1946 年建校以来，一直注重育人模式的探索，在多年的德 育实践中形成了鲜明的特色，形成了以爱国主义教育为主线，紧扣时代脉搏， 针对学生思想、道德、心理实际，以全体学生的全面发展为根本，注重学生做 人教育的德育模式。八十年代以来，适时选取有效的德育载体，以适应时代和 社会发展对德育提出的挑战。 八十年代后期我们开展了“三全”管理教育，即全员管理、全面管理和全 程管理，使我校德育工作从少数骨干向全体成员延伸，从课堂向学生生活领域 延伸，从校内生活向家庭和社会生活延伸，使德育工作在建立多层次、多渠道、 全方位的德育管理体制方面迈出了新的步伐。九十年代初期，我们针对学生思 想呈现出的价值观多元化、趋利化、自我中心化的三种倾向，开展了以“忠心 献给祖国” 、 “爱心献给社会” 、 “关心献给他人” 、 “孝心献给父母” 、 “信心留给 自己”为主要内容的“五心”教育活动。九十年代末期，以我校 67 届校友、 新华社记者邵云环烈士的事迹为鲜活素材，作为德育工作中又一生动载体，开 展了学习做人和如何做新世纪新人的“云环教育” ，增强了德育实效性。随着 新世纪的到来，在深化“五心教育” ，开展“云环教育”的基础上，学校充分 尊重学生的主体地位，调动学生的积极性，积极开展“自主教育” ，成立了学 生自主管理委员会，并建立健全相关制度。 “自主教育”变德育领域的“灌 输”式为“体验”式，转变了统的师生地位关系，丰富了学生的道德体验，有 效提高了德育的实效。 新一轮高中课程改革以来，我校高度重视综合素质评价工作，成立了专门 的领导小组，和实施综合素质评价的组织机构，进行了多次的动员与培训，顺 利地启动了综合素质评价的工作，但是由于缺乏有力的制度支撑，加之操作复 杂，参与评价的主体广泛，评价者素质层次参差不齐，评价结果区分度小。更 重要的是，我们进行的三年的综合素质评价，在最终总结性评价中的六个纬度 评价等级中，A 等第的评级均不是由三年来广泛参与评价的主体评出来的，A 等第的必要条件的门槛很高，要获得诸如全国青少年科技大赛等活动的一、二 等奖，而这是 95%以上的学生不可能达到的硬性要求。由此我们可以预见，众 多的高中毕业生他（她）的综合素质评价的结果应该是六个 C 等级，仅从这个 角度说，综合素质评价中参与评价的主体所做的工作与最后的总结性评价所得 到的结果比较来看，投入与产出严重不均等，影响了各个评价主体参与综合素 质评价的积极性。 在总结反思的过程中，我们逐渐认识到，必须端正对综合素质评价核心价 值的认识，必须把综合素质评价与学校德育工作有机整合，这样的评价才真正 有血有肉，才真正会产生实效。下面，就我们对综合素质评价与德育工作的关 系的认识和我们在综合素质评价过程中的一些做法向大家作以汇报。 一、一、 “两个服务两个服务”的宗旨是综合素质评价持续发展的动力的宗旨是综合素质评价持续发展的动力 综合素质评价最终的结果是以六个纬度的内容，以 A、C、D 三个层次的 等级呈现的，但是由于上述种种原因，我们可以看到，绝大多数的学生最终将 得到 C 等级的评定，所以追求综合素质评价的最终评价的结果，不如在进行综 合素质评价的过程中，更关注综合素质评价的过程，在引导学生从六个纬度 （道德品质、公民素养、学习态度与能力、交流与合作能力、体育与健康、审 美与表现）发展的过程中，不断引导他们成长，不断指导他们认识是非、判断 美丑，通过建设良好的集体风气来带动学校校园文化的建设和加强学校的管理。 为此，要牢固树立“两个服务”的宗旨，即“为全面推进素质教育，促进学生 全面发展服务；为加强校园文化建设，促进打造优秀班级体建设服务”的宗旨。 （一）综合素质评价是开展素质教育的有力支撑 开展素质教育，对于促进学生全面可持续发展的重要作用，全社会已经基 本达成了共识。开不开展素质教育的问题已经淡出了研讨的范围。取而代之的 是如何开展好素质教育。教育主管部门以及各学校更是潜心研究并致力于如何 实施素质教育、提升中国公民的整体素质、增强中华民族的竞争力的同时，也 苦于评价体系的缺失，虽然做了一些工作却也收效不明显，没有从制度上保障 素质教育的实施。综合素质评价以六个纬度，即道德品质、公民素养、学习态 度与能力、交流与合作能力、体育与健康、审美与表现等方面为观测点，给予 定量的评价，虽然不能像学业水平考试那样具有很强的区分度，却也开启了学 校对于学生学业成绩以外的诸多方面的定量评价的先河，对于学生学业成绩以 外的其它方面素质的提高和全面发展具有良好的导向作用。 （二）综合素质评价对校园精神“文化场”的建设有重要意义 校园文化品位的高低直接影响着校园精神的建设，建设高品位的校园文化 对于潜移默化地影响和熏陶学生有着十分重要的意义。一个学校的发展过程中 一般经历从人治到法制，再到文化治校这样几个阶段。文化治校是管理的最高 层次，也是古代道家思想倡导的“无为而治” ，这种管理取得的成效是自觉的， 发自被管理者内心深处的，具有长效性，所以校园文化的建设是所有有识的管 理者追求的目标。而综合素质评价恰好为校园文化建设提供了契机，通过对学 生进行过程性评价，规范了学生在学校的言行，而我们观测学生的思想道德以 及公民意识等素养都是通过学生的言行来观测的，在综合素质评价的要求下， 不管学生思想深处的状况如何，行为上表现出的都是好的一面，而这恰恰成为 了一个良好的文化场，对于学生起到了与集体保持趋同的欲望，通过与不断与 集体校正其言行，而内化为学生的思想认识，所以建设学校的文化场对于校园 精神的建设非常重要。 二、发挥综合素质评价的发展性评价作用二、发挥综合素质评价的发展性评价作用 必需要指出的是，综合素质评价是发展性评价，只有将这种评价纳入到学 校的整个教育体系中，才能巩固综合素质评价取得的成果，才能更好的促进学 校教育效果的取得。针对我校德育教育的实际，我校将综合素质评价纳入到德 育范畴，作为我校五心教育和云环教育的延续，作为德育新增长点来促进学校 德育的全面发展。 传统的评价主要是以描述被评价者目前的状态为目的，而发展性评价是以 通过评价描述被评价者发展的轨迹，促使其更好的发展。从综合素质评价的流 程来看，分为过程性评价、阶段性评价和总结性评价，将学生三年的思想和行 为表现的轨迹都进行翔实的记录，所以如果我们利用好综合素质评价，就可以 成为一种发展性评价，就能发挥其促进发展的作用。 （一）发挥综合素质评价促进常规管理的作用 常规管理是学校德育管理的重要部分，保证学校有正常高效的运转秩序是 学校教育教学工作能够顺利进行的保障。把综合素质评价与学校的常规管理结 合起来，就能为传统的常规管理注入新的活力。我们利用原有的学生值周制度， 将对各班级检查评比的结果通过班级综合素质评价小组与班级学生个人联系起 来；班主任、任课教师、同学以及家长社区对学生的日常常规表现记录在案， 建立全方位、立体化的教育环境。对学生每天在校期间的表现，按时间先后顺 序进行写实性的记事。写实的内容有出勤，包括：迟到、早退、旷课、病事假。 （早、午、晚自习、课前、两操、劳动、大型活动） ；课堂，包括：遵守纪律、 认真听讲、动脑动笔；值日，包括：准时协作、保质保量；作业，包括：独立 完成、准时保质；两操，包括：听从指挥、动作规范；自习，包括：遵纪、自 主、高效；行为习惯，包括：文明礼貌、仪容仪表、爱护公物、卫生习惯；其 它是指上述以外的内容，包括：好人好事、大型活动、诚信考试等利用学生重 视存入档案记载的心理，促进学生对常规管理工作的重视，使学校的常规管理 呈现新的面貌。 在德育常规管理中，我们最鲜明的特色就是学生的自主管理。而在自主管 理中，最重要的就是学校学生自主管理委员会的建设。学校拥有一支近 200 余 人，全部由学生组成的自主管理委员会学生干部队伍，下设常规管理部、礼仪 部、校园安全部、秘书处、编辑部等部门。每天，他们负责全校同学的卫生、 出勤、纪律、礼仪、安全、仪容仪表检查和升降国旗的管理。自管会干部的选 拔由学生自行组织，定期召开自管会例会，及时反馈检查结果并进行通报、总 结。自管会还拥有学生自己的记者团和机关报，及时捕捉学校的各种信息并及 时进行报道。 （二）发挥综合素质评价激励学生不断发展的作用 综合素质评价不仅约束学生遵守各项规章制度，同时由于综合素质评价内 容的关注点呈开放性的，这就要求，在评价中不仅要使学生保证学校的底线要 求，同时要起到激励学生更好发展的作用。多方面的评价主体便于发现学生身 上的优点，通过各种评价主体及时发现学生身上的闪光点，通过记录的形式给 予肯定，对于学生取得的点滴进步能够起到固化的作用。每周班级要通过班会 等形式对写实进行整理，将各评价主体的过程性评价内容，即一周内的写实情 况，转变为周阶段性评价，并反馈给学生本人，完成按时间顺序的写实变为按 学生个体的记载（编年体到纪传体） 。在此基础上，每月根据班级写实，完成 个人写实表（装入学生成长档案袋） ，与学生和家长沟通当然在评价过程中， 由于各种原因，避免不了评价中可能出现的言过其实的现象，我们也要正确的 看待这种现象，首先这是正常的，其次被评价者也是按照评价中指出的优点作 为努力的方向，作为管理者要包容。 （三）发挥综合素质评价引领价值观建设的作用 目前的社会价值观多元化，很多问题和冲突起源于价值观念的不同。中学 生阶段是价值观形成的关键时期，逆反心理就是学生独立思想的表现。学校教 育，育人为本，其实很重要的是要引领学生形成正确的价值体系，综合素质评 价有 6 个方面的内容，19 个评价要素，63 个要点和 124 个参照点，参照点就 是测评点，就是我们要关注的教育点。从这种角度说，综合素质评价其实就是 一种教育的过程，利用综合素质评价的平台，引导学生树立正确的价值取向， 通过总结过程性评价，并适时转变为阶段性评价的过程中，不断弘扬好的典型 与事迹，树立新的风尚，并以此影响更多的学生在价值取向上与优秀集体成员 趋同。我们在综合素质评价中，在进行反馈和沟通的基础上，由教师指导学生 完成每月个人成长叙事，同学间交流，共享成长快乐，并将叙事材料装入学生 成长档案袋。 如何引领价值观建设，丰富价值观培养的内容，我们在制度建设和特色德 育活动组织上下大力气，使学生的成长有了健全的制度保障和完整的活动内容。 在如何将 6 个维度，19 个评价要素，63 个要点和 124 个参照点落实到位 的问题上，我们进一步细化了佳木斯一中学生手册 。佳一中新生入校的第 一天，都会领到一本小册子佳木斯一中学生手册 。和普通的学生手册 相同的是，它规定了学生在校期间应该做什么，不应该做什么，但，这本学生 手册和很多学校的学生手册又有诸多的不同： 一是，它内容丰富，包括了学校介绍、一日常规歌、仪容仪表要求、军训 课程要求、出勤、纪律、卫生要求、课堂管理规定、实验室管理条例、食堂宿 舍管理细则等 100 余页的内容，涵盖了学生在校生活的各个方面，极具指导意 义。 二是，它不仅规定学生不应该做什么，还积极引导学生应该怎样做，为什 么这样做，这就极大地改变了过去说教式的管理模式，使学生主动接受，乐于 接受，因而每一位一中学生对学生手册都极为熟悉，并视为指导自己学习和生 活的准则。 三是，在学生手册中，不仅规定了学生违纪之后如何处理，还规定了在处 理之后，学生申诉的权利，并详细规定了申诉的程序。 为了更好的引导学生健康成长，快乐成长，学校每年都开展丰富多彩的校 内校外综合实践活动，丰富学生的道德体验和人生经历，学校统筹规划三年的 特色德育活动，以实现学校优质德育资源的效益最大化。高一学年重在规章制 度意识的养成和对高中生活的适应，开展军事训练、远足拉练等活动。高二学 年以爱心、关心为主题，开展为父母、为同学做一件有意义的事等活动，提高 学生的道德认同。高三学年重在心理素质、社会意识、社会责任教育，通过开 展心理辅导、社会实践等活动为学生升入高校作充分的准备。 每一年新生入校，第一阶段的课程一定是军训教育。和其它单纯的军事训 练课不同的是，一中的学生军训内容丰富多彩：包括军事训练科目、跑操科目、 校史参观、学生手册学习、礼仪学习、优秀毕业生报告、远足拉练、学法讲座 等多项内容，为学生适应一中的学习和成长环境打下了坚实基础。学校通过经 常性的班会课和清明节远足祭扫烈士墓，对学生进行感恩教育，让学生懂得父 母的辛劳和今天的幸福生活来之不易。为丰富学生的艺体生活，促进学生的全 面可持续健康发展，学校在每学年的上学期和下学期分别召开全员参与的体育 节和校园科技艺术节，强健了师生体魄，提高了师生欣赏美、创造美的能力。 为了资助贫困学生完成学业，从九十年代初开始，学校设立春雨助学基金，师 生每学期捐款一次，资助那些家境贫困的学生完成学业，自基金成立至今，已 累计捐助 2000 余名学子顺利完成学业。去年夏天黑龙江省东部地区遭遇特大 旱灾，全体师生积极行动起来，开展“爱家乡、献爱心”绿色行动，累计出动 抗旱人员 4000 余人次 （四）发挥综合素质评价促进学生快乐成长的作用 综合素质评价不仅在评价内容上范围更广泛了，同时在评价形式上也突出 了“一袋两册”的建设，即学生成长记录袋和班主任工作手册以及科任教师工 作手册， “一袋两册”的建设过程都是从无到有的，记载的内容和学生的成长 密切相关，尤其是学生成长记录袋更是帮助学生学会有目的地搜集有价值、有 意义的材料和信息，如学生受到褒奖的事迹材料、优秀作品、获奖证书、富有 创意的各种方案、优秀试卷和作业和对自身成长具有价值事件的感悟和思考等 内容。通过记录成长过程中的点滴进步来增强学生自信心，提高学生自我反省、 自我评价的能力。教师工作手册中的激励性的评价和学生成长档案袋都使学生 能时刻享受成长的快乐，关键在于我们如何正确地进行综合素质评价。我们在 一个学期结束时班级 和学校要进行阶段总结，表彰先进，树立典型，帮助学 生分析成败得失，帮助问题学生树立信心，促使每位学生阳光健康成长。 为了保证综合素质评价模式能顺利进行，在学校总体安排下，同时成立由 班主任、部分科任以及学生干部组成的班级常规管理委员会（通过自荐和民主 选举产生） ，负责进行考察写实。任课教师及时记录学生课堂表现及作业情况， 如果发现学生在综合素质评价的其他方面还有突出的表现也要及时进行记录， 并且每周至少和班级常规管理委员会沟通一次。综合素质评价还要要取得家长 的配合，关注学生成长，及时与学校进行沟通联络。 （五）积极构建学校、家庭、社会立体化成长环境和评价体系 新的综合素质评价方案，涵盖了家庭和社区评价主题，体现了评价主体的 多元性、立体化。这与第一中学长期构建的学校、家庭、社会立体化的教育模 式是一致的。在长期的教育实践中，一中人认识到，教育的本质，就是培养能 够适应社会需要的，有正确的思想道德准则和行为标准、有生存和发展技能， 并为社会服务的建设者，学校教育的出发点和归宿，都是解决如何为家庭和社 会培养合格的人的问题。因此，学校教育必须与社会、家庭紧密结合，这是教 育发展的必然要求。 正是基于以上认识，学校积极整合学校、家庭和社会力量，开展三位一体 的立体化教育网络。 一是充分利用社区资源，积极拓展教育空间。第一中学历来重视学生的社 会实践，学校经常组织学生参观工厂，深入社区，市内的敬老院、福利院、老 年公寓、知名企业都成为一中进行综合实践的基地和舞台。 佳木斯市是一所有光荣拥军传统的双拥模范城，第一中学在军民共建、警 民共建方面也形成了经常性、制度化的互动沟通。学校聘请公安局和交警大队 的领导同志和指战员担任法制副校长和法制辅导员，定期组织法制讲座和座谈 二是在利用社区、社会教育资源的同时，第一中学还充分发挥学校的作用、 利用第一中学的重要地位，为社区建设、社会需要贡献自己的力量。学校经常 组织学生到社区福利院、老年公寓、孤寡老人和革命烈士家庭献爱心，送温暖， 学生们体会到了关心别人带去的温暖，给自己带来的幸福。 第一中学还是全国青少年爱国教育基地，每年，学校都要组织全市青少年 代表到一中参观，学习。 一中人始终坚持学校是社会的一部分，生活即教育的观念已经为每一位教 师和学子所接受。正因为如此，学校积极参与红十字会建设，成立了佳一中红 十字会分会，组织阳光志愿者行动，学校是省级志愿者行动标兵；学校还常年 不懈开展绿色环保教育，配合卫生防疫部门在学生中开展爱滋病防治和结核病 防治的宣传工作，并利用升旗仪式演讲等形式进行宣讲。努力配合社区教育， 努力实现学校教育和社区教育的和谐统一。 三是积极争取家长支持，以进一步优化学校教育资源。为了密切学校与家 长的联系，形成教育合力，学校成立了学校、学年、班级三级家长委员会，家 长委员会定期召开工作会议，就教育教学中家长能够协助解决的问题进行研究， 并制定相应的规划。家长委员会成立以来，协助学校清理了校园周边环境；家 长在学校大型考试中积极参与监考；学校还定期举办学校教学家长开放日，邀 请家长到学校听课，给学校的教育教学提出宝贵的意见和建议；一些大型活动， 学校也邀请家长积极参加，比如学生军训会操、开学典礼等等。 四是学校在充分运用家长教育力量的过程中，也积极探索家长教育体制， 努力帮助家庭营造和谐、健康科学的教育环境。学校、学年、班级每学期要组 织三级家长会，组织家长学校，对家长进行教育学、心理学方面的培训；家长 还要学习佳一中学生手册的相关内容，熟悉学校的各项规章制度。此外， 班主任、学年还经常进行定期、不定期的约谈家长，解决教育中的个案问题。 在综合素质评价的实践和反思中，我们认识到：我校开展的“三全管理” 教育模式和“学生资助管理委员会建设” ，解决了综合素质评价谁来管，谁来 评的问题；“五心”教育，解决了学什么，做什么的问题；“云环”教育，解 决了谁是榜样，向谁学习的问题;自主教育，解决了被动说教，学生缺乏自主成 长的问题；学校、家庭和社会立体化成长网络和评价体系的构建，解决了 52=0 的困惑。通过这样的思考和操作，我们实现了学校传统德育特色与新课 程改革学生综合素质评价的有机整合，使整个综合素质评价日趋丰满、立体， 并充满生机和活力。 全省范围内推广的综合素质评价是本次课程改革的亮点之一，它有利地推 动素质教育的发展。但是综合素质评价也是一个新生事物，它只有在实践中不 断调整和完善才能更好地在全省范围内推广，才能更好地赋予综合素质评价以 新的生命力，学校工作千头万绪，只有巧借东风使所有的工作形成合力，综合 素质评价与学校的其他工作产生共鸣才能做到共赢，才能促进学校不断发展。 我们的工作，还刚刚起步，我们愿在省厅的领导下，与兄弟学校一道，进一步 探索和实践，让综合素质评价真正发挥实效。 谢谢！