信息技术与数学学科的整合课例

信息技术与数学学科的整合课例 大石岭九年一贯制学校 邢宝来 一、教学目标设计： 1、知识目标： 通过“猜一猜”系列活动，让学生了解简单的推理知识，初步获得一些简 单推理的经验，能进行含有两个条件和三个条件的简单推理。 2、能力目标： （1）培养学生初步的观察、分析及推理能力以及有顺序地全面地思考问题 的意识。 （2）使学生感受数学在生活中的应用，尝试用数学方法来解决生活中的问 题。 3、情感目标： （1）使学生在探索活动中获得成功的体验，增强对数学学习的兴趣和信心。 （2）培养学生积极思维的学习品质。 二、教材内容及重点、难点分析 简单推理是二年级上册“数学广角”中的内容，也是新编实验教材新 增的内容之一。由于数学学科的特点，通过数学的学习来培养学生的逻辑推理 能力是一种极好的途径。这一数学内容包括“含有两个条件的推理”和“含有 三个条件的”，由浅入深，步步深入。把重要的数学思想方法通过学生日常生 活中最简单的事例呈现出来，并运用操作猜测等直观的手段解决这些问题。 依据新课标的理念，结合教材重点及学生年龄特点，制定如下重、难点： 教学重点：培养学生初步的分析、推理能力。 教学难点：培养学生初步的有序地、全面的思考问题的能力。 解决重、难点相应的对策：逻辑推理的思维性比较强，学生对纯“文字” 的推理可能会比较迷糊，但如果在一定情境中，再加上学生的生活经验，那就 会是另一种效果。因此，我为学生创设了熟悉的情境，有趣的环节，并充分利 用媒体演示，使学生在具体形象中，有趣的情境中去掌握抽象的知识。 三、教学对象分析 二年级的学生已具有初步的分析能力和探究意识，但因年龄小，爱玩好动 具体形象思维占主体。依据这一特点，结合本课时教学内容的独特性，我设计 了一系列“猜一猜”游戏，以活动为载体，通过师生间互动、生生间互动，引 导学生运用自主探究，合作探究两种学习方式学习，体现学生主体地位，让他 们以课堂主体的身份参与全程。运用多媒体直观演示学生喜欢的卡通形象，创 设有趣的情境，多方位地调动学生学习兴趣，从而取得好的教学效果。 四、教学策略及教法设计 教学策略：1、创设情境，有效激发兴趣； 2、活化教材资源，突出数学思考。 教法设计： 1、在“猜一猜”中领悟：“猜一猜”是学生最乐意解决的问题，这节课我 设计了让学生猜想，分三个层次。先让学生“瞎猜”，学生意识到这样不能一 次猜到正确答案；然后根据一个条件来猜，接着再根据两个条件来猜，让学生 从中领悟到“猜想”要根据前提条件去推理。 2、在“游戏”中内化：游戏活动是学生的至爱。这节课我设计了“猜卡片” 、“猜皇冠”、“帮黑猫警长破案”一系列的游戏，让学生在游戏中内化了简 单推理的前因后果，也内化了推理的思路与方法。 3、多媒体辅助教学：本节课，我根据教学设计制作了精美的课件，采用多 媒体辅助教学，激发了学生学习的兴趣，使他们积极、愉快地参与了教学活动。 五、教学媒体设计 自制多媒体课件，贯穿整个教学过程。 六、教学过程设计与分析 教学过程： 一、创设情境，激趣导入 师：今天老师带来一位神秘嘉宾， 你们想知道它是谁吗？课件出示，红、 蓝两个房子它就藏在这其中一个房子 里，谁来猜猜它会藏在哪个房子？（学 生自由猜） 师：你们想一次就猜中吗？师给提 示后问：“现在你知道他藏在哪吗？” 请学生猜后说想法，引导学生总结：在 设计思路及多媒体应用分析： （从学生感兴趣的“猜一猜”活动 引入，充分激发了学生的兴趣） （课件中的图片及声效，较好地吸 引了学生的注意力） （通过“瞎猜”“根据提示猜” 初步感知推理的方法） 猜事物的时候根据提示容易猜准确。 二、通过“猜一猜”活动，探究新 知。 1、猜“双胞胎”姐妹 师用谈话引出“双胞胎”姐妹课 件出示 师：“你们猜猜谁是姐姐？谁是妹 妹？（学生自由猜）“可姐姐只有一个 呀，要想很快猜对谁是姐姐，那我们根 据什么去猜？引导学生根据提示去猜。 放出提示后让学生再猜，并说理由。引 导学生说： 不是就是 2、师生互动猜 师：看你们猜得那么有趣，我也忍 不住想来猜一猜。请一名学生当小老师 出题，给出提示后师猜。 3、小组活动“猜一猜” 师：你们表现不错，老师奖励 3 分 钟活动时间给你们玩“猜一猜”游戏。 师讲清要求、规则后学生在小组内 活动或与老师互动猜。 4、猜动物卡 请 3 名学生上台各藏动物卡片：鱼、 螃蟹、猫，让其余学生根据提示猜他们 分别拿的是什么动物卡片，先让 1 号说 （通过课件，创设了有趣的问题情 境，使问题具体化、形象化） （把学生身边的有趣事情引入课堂 学习，学生的积极性被充分调动起来； 在儿童知识经验里，已经储备了一些合 情推理的知识经验，所以学生参与积极 主动，并能简单说明理由。） （通过师生互动，生生互动，使学 生在宽松、平等的环境中学习，充分体 现学生的主体地位，课堂氛融洽，学生 学得愉快。） 提示，师问：听了他的提示，你知道他 们分别拿的是什么小动物了吗？（不能、 只能猜出 1 号）；我们再听 2 号的提示 （生说提示）；现在你知道 2 号、3 号 分别拿的是什么了吗？生回答，并说想 的过程（师根据学生的回答做相应的板 书）师小结并揭示课是：像这样的根据 已经知道的信息判断出结论的过程，在 数学上叫做推理（板书：推理）。 三、 实践运用 1、猜“皇冠”比赛 三组各派一名代表上台来比赛。师 出示 3 顶皇冠（红、黄、绿），生闭眼， 师帮各戴一顶，生睁眼后看到其它两人 皇冠的颜色，迅速猜出自己皇冠的颜色。 评出最快的 1 名，并让他说理由。 2、帮“黑猫警长破案” （1）课件出示疑犯：小鸡、小 兔、老鼠。 请根据线索判断谁是小偷？ 课件出示线索一，师问：根据线 索一，你知道谁肯定不是小偷？为什么？ 课件出示线过二，师问：“现在谁知 道哪个是小偷？说说理由。 （2）小偷躲在一个房间里，请根 据提示猜出房间号码。课件出示有关 提示学生小组交流后汇报。 四、 全课总结 这节课你有哪些收获？ （让学生在喜欢的互动游戏中探究 学习，层层深入，掌握推理的方法，解 决重、难点。整个环节，让学生出题， 学生猜，充分发挥学生的主体能力。） （应用练习的设计，注意了趣味性， 应用性，采用了能充分调动学生积极性 的竞赛，游戏等手段，学生兴趣盎然； 让学生感受到生活与数学的联系） （通过播放课件，让学生在具体情 境中，运用所掌握知识解决问题） （从猜物到猜数，从具体到抽象， 突出了数学思考。）