农村幼儿园教研活动的新思考.doc

将问题进行到底 农村幼儿园教研活动的新思考园本教研是以幼儿园为本，围绕幼儿园实际问题，由教师个人、教师集体、专业研究人员共同进行的研究活动。它是立足于幼儿园的日常教学实践，通过改善教师自身的教育行为，以达到提高本幼儿园教育质量的目的。但农村幼儿园由于各方面条件的限制，园本教研往往得不到有效开展，而出现以下两种情况：1、教研活动就是听报告。幼儿园的教研活动通常也被老师称为会议，很多时候在会议中的教师都习惯性地处于被动状态，领导讲我记，而没有主动发表自己见解的需要和习惯。如一次关于“环境布置的研讨活动”中，教研组长反馈了“环境布置”的检查情况，并试途通过与老师的探讨，来解决矛盾，将环境布置的正确观点内化为教师的环境布置观，让老师明确操作方向。可是，当问题“你们认为幼儿园的环境中可以呈现哪些内容？”提出时，有回应的只是几个平常较活跃的教师，其他的大部分教师依然保持着“洗耳恭听”的架势，教研组长也并没有很好地听取这小部分老师的意见，而是在老师们简单的讨论后，同样以“做报告”的形式将自己的观点汇报出来，虽然一再强调该怎么做怎么做，可教研活动结束后老师们对环境布置还是知之半解，想想心动，做做却很难。2、教研活动流于形式。很多的教研活动的目的似乎是为了有活动而活动，而没有很明确的目的，教师的表现常常则是应付、消极地参与活动。如一次教师开课活动，由于园内教师人数较多，幼儿园选择了“先年级段评优再全园观摩学习”的形式，布置任务后，便将年级段推优的事情放给了年级组长，结果推到全园展示的优质课都是由那些有好学精神、愿意主动承担任务的新教师执教的活动，而不是真正意义上通过评选、研讨推出的优质课，这次教研活动也同时演化成了平常的“新教师汇教”，活动中呈现出来的值得探讨的问题也只是集中在最基本的教学技能和细节方面。教研活动也因此流于形式，没有达到真正意义上的观摩学习的目的。那么，我们怎样在缺乏专家引领的情况下，让农村幼儿园的教研活动成为教师“解决实际问题”、得以专业成长的阵地呢？在一次园长与老师们的对话中，我得到了启示：那是一次关于“班级特色化方案”的研讨活动，园长是活动的主持人，她先以“你们认为什么是班级特色化方案？”这个简单地、人人都可以回答的问题敞开了老师们的心扉，大家你一句，我一句地道出了困惑：教师A：我感觉班级特色化方案就是根据小朋友的发展制定他们的特色方案。教师B：我觉得班级特色化方案就是特色教学，为了有自己班级的特色而形成的研究方案。教师C：班级特色化方案就是在原来的班务计划的基础上加上一点自己的特色。教师D：我的理解是，班级特色化方案是针对自己班级里普遍存在的问题进行研究，从而找到解决方法的一种问题研究。这是个人人心中都有不同答案的问题,从这个问题的讨论中可以看出，老师们对班级特色化方案的认识比较模糊，有的靠向特色教学，有的靠向课题研究，有的靠向班务计划，可见这时大家的困惑点已经较明确，基本上集中在班级特色化方案与另外三个概念的区别。于是，园长抛出了第二个问题：“你们认为班级特色化方案和课题研究有什么区别？”对于课题研究有一定经验的老师兼发表了自己的见解：教师A：我觉得课题的范围大一点。教师B：课题研究参加的人很多，而参加班级特色化方案的研究的人只有两个。教师C：我觉得特色化方案是定了再做，而课题是做了再定。同样地，老师们也讨论了特色化方案和班务计划、特色教学的区别，讨论中很多老师都用了“我觉得”、“大概”、“可能”等不确定的词语，对于这个概念，已经在操作的老师们也是模棱两可，那么怎样来明确这个概念呢，园长利用了前不久南京师范大学张俊教授的讲座“幼儿教师的专业成长”中关于“课题研究”的相关论述：只有课题研究，才能让我们更加专业化，才能提高我们的教育实践、教育反思、教育研究能力就这样，层层深入、抛砖引玉似的问题在两个小时的时间里让老师们道出了心中的困惑，并在讨论中找到了问题的答案班级特色化方案就是问题研究的一种形式，是我们平常就在进行的但是没有将其以文字的形式保留下来、或推广给其他人的问题研究。在教研活动中，大家畅所欲言、智慧的火花时时碰撞，也正是因为有了大家的疑惑，“园本教研”才有了最根本的立足点幼儿园的实际问题，这种轻松来自于主持人给矜持、朴素的农村教师构建的氛围，更是源于主持人巧妙的引导策略。难忘的教研活动让人豁然开朗：农村幼儿园的教研活动同样可以让“教”、“研”同步，可以让老师在对问题的“思辨”中寻求问题解决的途径和方法、生成新的“困惑”点。华爱华教授在全国实施贯彻纲要第二次交流会上提出：“我们要求教师用什么样的方式教育幼儿，我们便应该用什么样的方式培训教师。” 在新纲要理念的引领下，我们注重幼儿之间的经验交流、经验分享，我们更应该强调教师之前的同伴互助、共同提高。1、创设平台，尽情研讨。农村幼儿园师资配备相对紧张，没有太多的时间让大家坐在一起研讨、交流，所以要珍惜每一次的研讨机会，教研组长则要做好充分的准备，引导教师在研讨的时间内尽情发言，同时也要努力创设其他交流平台。如网上论坛或QQ群聊：小小2班的徐老师在碰到“托班孩子排队难”的问题时，就在网站的教研论坛上求助于老师：“外出活动时，怎样让托班孩子能集中注意力地跟老师走，怎样让托班孩子排好队呢？”大家就自由展开了讨论教师A：外出时应该让他们养成排队的习惯。排队时让孩子拉着前一个孩子的衣角，在没有到达目的地之前不能松手，时间长了，可能就会好些。徐老师回应：排队拉衣角，试了也很危险，很容易摔倒的，好矛盾哟。教师B：托班孩子最好用一根较粗绳子拉着走，让他们每人用同一面的手拉住绳子，多练习几次就会出现较好的效果。你试试？教师C：是啊，排队的习惯应该要从托班开始养成，否则。排不好队伍就成了他们的习惯了。我觉得拉着绳子不太好，还是告诉他们怎么排队，并在平常排队时多提醒、强化，学会了方法，排队就很自然了。教师D：在教师走慢的同时,手中拿一件能吸引他们注意力的响铃提醒他们,这个办法不错的,我就是用这样的方法组织排队的!试试!教师E：“看了各位的留言，我心里有了一个？。纲要中提出托班孩子不用排队，只要能跟着老师就行了。而在我们的实际工作不排队似乎就很难保证孩子不开溜，所以有点儿费解。”教师C：“我觉得纲要中的精神是要尊重孩子，让孩子快乐的学习，如果排队对孩子来说是方便的、愉快的，那么为什么不排队呢？”徐老师回应：“谢谢楼上这么多的热心老师帮我传递经验，让我在实践中去试探吧，现在情绪稳定了，也可以让他们学着排队了。我想分成两组可以试试，两个老师一人带一半。否则队伍太长，他们就掉队了。”在吸取了大家的经验后，徐老师在自己班级进行了尝试，让这个一不留神就要被“流产”的教研主题成为了徐老师的研究课题，也成了大家关注的问题，于是，徐老师把自己的研究过程记录下来，并发表在网络上，让大家共享。2、积极倾听，给予关注。在频繁互动的研讨活动中，教研组长必须准确接受教师传递的信息，这些信息包括语言和非语言的。营造积极倾听的氛围，形成一定的发言倾听规范是研讨的前提。如，我园在研讨中就强调每个人都是平等的，教师之间可以相互辩论，但不能没有理由地否认他人的观点，真正地做到“研讨”。再者，要抛开个人对发言者所处环境的反应，站在发言者的立场上来倾听，这样可以减轻发言者的压力，有利于在研讨中激发灵感。如，幼儿园里的新老师，她们缺乏丰富的理论知识、缺乏教育实践经验，也相应地缺乏自信。在教研活动中总是以“来学习”的理由做听众。我们就经常站在站在新教师的立场来鼓励她表达心中的疑惑、用欣赏的眼光看待她稚嫩的意见，用“我以前也有和你一样的想法。”来消除她们心中的顾虑，并同样实在地和她探讨她的问题，这样，她们会很自然地融入到教研活动中来。3、游戏引导，增加乐趣。幼儿园的教育教学工作烦琐细腻，农村教师主动发展意识薄弱，有时候教师会没有心情或精力来参加教研活动，这就要增加教研活动的趣味性，让老师觉得教研活动是轻松的、快乐的。我园经常以个人邀请函的形式邀请她们参加主题研讨，并以闲聊的口吻将教师的思绪引入教研活动的主心轴上来，在活动前进行一些放松精神的游戏，如互相敲背、轮流讲幽默、笑话等。在活动中穿插一些与教研活动目标相匹配的的游戏，如，击鼓传花、模拟场景等游戏，让教师们在放松心情的同时，又有所收获。4、归纳提升，引向深入。在现场或其他形式的研讨中，教研管理者必须要扮演好主持人的角色，适时地对研讨过程进行归纳，以提升交流的经验，让研讨的目的更集中。如，在继“班级特色化方案”后关于“问题研究”的研讨中，教师们已明白了问题研究的含义，但很多教师都提出研究应是专家或者少部分教师从事，因为大部分幼儿教师尤其是农村幼儿教师平常工作繁忙、素质相对较低，没有能力从事研究。于是，主持人便抛出下一个问题：“那么，在我们的教育教学中有没有存在让你困惑的问题呢？”教师A：大班的小朋友，平常需要很多的自主活动时间，但在自主活动的时候我也很怕他们跑来跑去、受伤、发生意外，一直于不自觉地要去干扰他们，很多时候都在怀疑自己的干扰是否正确。教师B：如何让一些胆小、内向的孩子变得大方、有自信？我们班里有个小朋友很内向，从来不和老师讲话，我也感觉走不进他的心里。教师C：我们班有一个小朋友从来都不会和别人争抢玩具，而当别人来抢他的玩具时，他则是拱手相让，我也很疑惑，是教育他和别人去争抢玩具，还是一直让他保持这种谦让。不经意间，老师们在教育教学过程中的困惑便呈现在了我们的面前，这不就是新的教研主题吗！ 5、明确制度，帮扶到底。让问题在实践研究中得意解决，让理论运用于实践之中。当问题研讨需要实践来证明、来解决，当研讨有了结论时，更需要在实践中贯穿运用，如果没有科学、量化的教研制度可循，缺少监督与帮扶，研究和行动的过程就会无的放矢，容易半途而废。所以，必须根据本园的实际情况制定相应的、科学的教研制度，以充实和规范教研工作。如，上面提到的“区角活动时间的安排”一例，在问题研究的进行，班级里的老师几次都想放弃，理由是“照顾一个班级小朋友的安全问题已经很困难，没有多余的精力从事这些研究”。在这个过程中，教研管理者频繁地去该班帮忙，阶段性地询问“问题”的研究进展情况，检查其观察记录、案例记录及分析。当研究的经验进行推广后，教研组对该班进行了物质和精神的奖励，并根据这个案例制定了相应的研究成果推广奖励制度。问题教研为我们营造了思考氛围，更让我们重建了思考范畴，掌握了思考方法，享受了思考乐趣；为农村幼儿园的教研活动注入了新鲜血液；为农村幼儿园的正常运行增添了活力、增加添了潜力。当然，一个幼儿园教研工作的有效开展离不了专家的引领，除了从老师实际出发、从幼儿园实际出发开展各类同伴互助式教研活动的同时，更应该积极争取与专家的对话，这样才能保证幼儿园的教研工作健康、积极地发展。