小学英语教学小故事

小学英语教学小故事 乐民镇中心小学 王春云 小学生的荣誉感很强，好胜心更强，遇事总想比个高低，争个 优先。我抓住儿童心理的这一特征，课上，我充分利用图片，让他 们游戏、表演、竞赛，在愉快的、有意义的情景中发现、归纳、创 造。 复习食物类单词时，我借助图片让学生做游戏，巩固所学的语 言知识。我把学生分成 A、B、C 三组，A 组代表 fruit，B 组代表 food。 我先对 A 组说：“I like fruit very much，Whats your favourite fruit？” A 组的一位学生说：“I like mangoes.Miss Xu.many I have a mango , please？” 我就把带有 mango 的图片递给 A 组的这位同学。 以同样的方式将带有的食品的图片交给 A、B 二组，然后要求持 图片的学生随意地站成一个圆圈，让 C 组做游戏。 我说：“Put the fruit on the desk，Put the food on the chair。 ” C 组评出他们中谁做得对，谁做错了，把自己的图片错放在别 人的地方，对方就得到这张图片。 接下来叫 A 组学生说出 fruit 包括哪些，依次类推。哪组说错 单词，哪组就要对方图片，最后决出哪组的图片多，教师就奖励冠 军队。 这样，不仅参加游戏的学生的热情高涨，就是在座位上的学生 也积极参与学习过程。 让每个孩子都成为主角 乐民镇中心小学 王春云 在英语课堂上，教师机敏的教学机智应表现在对孩子主体的尊 重，表现为对孩子的体验的理解等，而更多地则表现在让每一个学 生都成为主角。 英语课上，每次积极举手的往往都是那些英语佼佼者，但是那 些不敢举手的中等生或差生更需要关注。 记得一次，我上课提问，有一个学生平时成绩很一般，上课极 少举手，可这一次我从他期待的眼神中，发现他很想回答，但又不 敢举手。我带着鼓励的语气叫了他，他的回答有些紧张，发音也有 些错误。我纠正了他的发音，鼓励他再说一遍。他看看我，又看看 其他同学，低着头想了想。正在我以为他会放弃的时候，他抬起了 头对我说：“老师，你能不能把问题再说一遍。 ” 我笑着又说了一遍，他盯着我勇敢地说出了答案。虽然他仍然 有些紧张，但是讲得很准确。坐下时，我给了他一张贴画。从他自 豪、兴奋的表情中，我坚信他在学习英语的征途中已经迈出了成功 的一大步。 老师对学生的关注和尊重，能使一个学习困难的学生产生成就 感，树立起学好英语的信心。 “颜色”的故事 乐民镇中心小学 王春云 今天我上有关颜色的六个单词 green，black，yellow，blue，red，white，根据以往的教学经验， 除 yellow 和 white 的发音容易记住外，其余的四个单词发音较难， 怎样才能让他们很快地记住呢？ 随着，我走进教室，拿出事先准备好的教具，开始教有关颜色 的单词。我一边出示教具，一边让学生跟我读单词，并将生词板书 在黑板上。当我教 green 这个单词时，学生们一齐指向一个男孩， 不断地吼：Green，Green，Green课堂混乱起来，连平时不怎么 说话的学生也站起来，指着他大声说。本来我心里有点恼火，但看 见大家热情高涨，也不好灭大家兴致，何不顺水推舟，借助学生的 英文姓名帮助大家记住这些单词呢？想到这儿，我将其余的颜色单 词和学生姓名结合起来读、记，然后用学生手里有颜色的实物加以 巩固。一堂课下来，大部分学生基本上记住了这些单词的音、形、 义，而且还知道有些表示颜色的单词，如果把它们的第一个字母大 写，又能表示姓氏，不知不觉中学生们的知识得到了扩展。 “颜色”的教学经历让我感想颇多：其一，要冷静看待学生不 守纪律的现象，正确引导，加以利用，以更好地发挥学生的主观能 动性。其二，适时地扩展知识。根据教材和学生的实际情况，对书 本上的内容加以合理的扩展和补充，让学生接触并学习更多的英语 知识。