初中语文教学中创设有效问题情境的策略研究[教学知识]

初中语文教学中创设有效问题情境的策略研究 上海市泗塘中学 张玉娣摘要：为适应新课改的目标要求，使学生由被动接受式学习向主动探究式学习的转变，因此在教学中培养学生的问题意识和问题解决能力将有利于培养学生的创新精神和实践能力。为了使教学活动变成一种学生提出问题、解决问题的过程，本研究通过对教育、教学理论的深入学习，并借鉴广大一线教师在教学中问题情境创设方面的成功经验，结合自己的教学实践，提出了初中语文教学中创设有效问题情境的的基本要素、主要类型和基本原则，探索了一些初中语文教学中创设有效问题情境的教学策略，并用大量课堂教学实例说明了创设有效问题情境优化了教学过程。关键词：初中；语文教学；有效问题情境；教学策略 目 录引言31 问题的提出31.1调动学生学习积极性的需要31.2学生问题意识形成和思维发展的助推器32 理论基础42.1情境认知与学习理论42.2建构主义学习理论52.3最近发展区理论63 研究综述73.1国外73.2国内74 创设有效问题情境的内涵 84.1创设有效问题情境的概念界定84.2创设有效问题情境的要素阐释114.3有效问题情境创设的主要类型125 创设有效问题情境的教学原则与策略145.1创设有效问题情境的教学原则145.2创设有效问题情境的教学策略156 体会与反思186.1几点体会186.2问题与反思19参考文献 19引言新语文课程标准要求语文教学“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能”。这是新课程改革中的一个突出特征。但是，传统教育中的接受式课堂教学已在广大教师中留有深深的烙印，在对学生的问题发现能力、运用知识解决问题的能力等方面存在明显缺陷。这种理念下的课堂教学没有学生积极的主动参与，没有思维火花的撞击，没有学生的探究实践，忽视了真正意义上的“人”的教育，课堂缺乏生机和活力。如何才能更好的实现新课改的目标？我们开展“初中语文教学中创设有效问题情境的策略研究”，尝试贯彻新一轮课程改革的核心理念，即以学科为中心转移到以人为中心，以知识为中心转移到了以人的发展（自主、合作、创新）为中心。本研究认为，在教学中创设有效问题情境是一个行之有效的办法，有利于培养学生的学习兴趣，锻炼优秀的思维品质。1 问题的提出1.1 调动学生学习积极性的需要奥苏伯尔有意义学习理论认为：创设问题情境，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认识需要，产生一种要学习的心理倾向，就能激发学生的学习动机。教育心理学的理论也启示我们，在课堂教学中，应该充分运用动机原理，使学生的学习具有内驱力，这样将会取得良好的效果。而激起学生学习语文内驱力的一种有效的方法，就是创设问题情境，引起学生认知冲突或置身于渴望解决问题的情境中。同时，语文教学需要重视思维过程的揭示，在过程中拓展学生的思维。这一特点反映在课堂上，就是要求教师精心设计有效问题情境。有效问题情境的引入，会使学生如沐春风、如引甘露，进入一种美妙的境界，不仅容易吸引学生的注意力，还容易激发学生的求知欲，进而有效地调动学生学习的主动性和积极性。1.2 学生问题意识形成和思维发展的助推器创新的核心是思维，思维的核心在问题。思维起源于问题，并在解决问题的过程中得到发展。鲁宾斯坦认为，思维是一种能动性的过程，产生这一能动过程的最典型情境是问题情境，即最鲜明的能动的思维过程表现为人提出并解决生活中所遇到的各种问题。 商继宗.教学方法的现代化研究M.上海:华东师范大学出版社，2001.目前的课堂中“满堂灌”的现象减少了，可是，教师问学生答，“满堂问”的现象并不少见。不容否定这种教学方式对学生掌握知识、理解概念是有一定作用的，但这样的教学方式忽视了思维教学和能力培养，并不能真正培养学生的问题意识。相反，如果我们将问题融入到一定的情境中，将干巴巴的惰性问题转化为学生喜闻乐见的活性问题，激发学生强烈的好奇心和探究欲望，让学生亲身经历知识的发现和创造过程，使课堂真正实现学生主体参与，师生互动的情境。学生通过参与这样的富于创造意义的主动探索，不仅培养了问题意识，锻炼和提高了创新思维能力，而且在自求通达的过程中体验到学习的快乐和甘甜。2 理论基础2.1 情境认知与学习理论所谓情境认知与学习，MIT认知科学百科全书中指出： Robert A.Wilson & Frax C.Keil， The MIT Eneyelo Pediaof the Cognitive Science Massachusett Instituteof Technology M.1999.认知过程的本质是由情境决定的，情境是一切认知活动的基础。即认知活动具有情境关联性：特定情境或者场合不仅能够决定我们对事件意义的理解，还能决定事件发生的可能性，同时它还能影响我们的知觉内容以及我们的学习方式，并且自然会对记忆产生深远的影响。情境认知与学习强调情境在建立意义与学习者经验的藕合以及促进知识、技能和体验的连接关系上的重要性。情境既包括一般氛围和物理环境，也包括共存的“后台事件”。情境认知暗示，当学习发生在有意义的情境中时，才是有效的。从有意义的情境中获得的课堂知识则成为比较容易迁移的知识，因为情境为这些知识的运用提供了支撑。情境认知与学习理论不是把知识作为心理内部的表征，而是把知识视为个人和情境之间联系的属性以及互动的产物。情境认知与学习具有以下基本特征：（1）基于情境的行动：情境认知和学习理论认为，人类活动是复杂的，包括了社会、物理和认知的因素。人们不是根据内心关于世界的符号表征行动的，而是直接通过与环境直接接触与互动来决定自身的行动的。在这种基于情境的行动中，隐含在人的行动模式和处理事件的情感中的非结构性知识将在人与情境的互动中发挥作用。情境行动的另一个重要特征是:实践者经常对情境进行反思。这表明，虽然随着实践者经验的日益丰富，其非结构性知识的复杂性与有用性都会随之增加，但是当实践者必须处理不同情境中的问题时，他必须通过行动中的反思建构设计与解决问题的新方法，以便使情境行动得以继续。研究表明，不同领域的实践都存在着情境行动与行动中的反思相互交替的现象。因此，情境学习的理论鼓励学习者在解决问题时采取相似的行为显然是有益的。（2）合法的边缘参与：合法的边缘参与是情境认知与学习理论的中心概念和基本特征。它是指基于情境的学习者必须是共同体中的“合法”参与者，而不是被动的观察者，同时他们的活动也应该在共同体工作的情境中进行。“边缘的”参与是指这样一个事实:由于学习者是新手，他们不可能完全地参与所有的共同体活动，而只是作为共同体某些活动的参与者。他们应该在参与部分共同体活动的同时，通过对专家工作的观察，与同伴及专家的讨论，进行学习。在这样一种学习共同体中，专家不能因为新手的潜力而感到有所威胁，而应该尽可能地提供自己的知识与技能。“参与”意味着学习者应该在知识产生的真实情境中。通过与专家、同伴的互动，学习他们为建构知识应该做的事情。2.2 建构主义学习理论建构主义认为，学习不是通过教师的传授来完成的，而是学习者在一定的情境中，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的合作，利用必要的学习信息，将信息加以提取加工，形成新知识，并纳入自己己有知识结构的意义建构过程。在知识建构中，学习者一方面要与物理环境(客体)互动，通过指向客体的互动来促进知识的增长;另一方面，学习者与同伴、教师之间的社会性相互作用也是构建知识的重要侧面。建构主义强调学习的主动性、社会性及情境性，强调以学生为中心、学习环境的设计、“情境”对意义建构的重要作用。“情境”是建构主义提出的学习环境中四大要素“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”之一。 冯克诚、西尔袅.实用课堂教学模式与方法改革全书M.中央编译出版社，1994：第728一730页.在建构主义看来，学习者总是与一定的社会文化背景和情境相联系的，在实际情境下进行学习，可以是学习者利用原有认知结构中的有关经验去同化(Assimnation)当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种含义。如果原有知识不能同化新知识，则要引起顺应 (Aeeoodation)的过程，即对原有的认知结构进行改造和重组。通过同化和顺应，达到了对新知识意义的建构。建构主义强调要创设情境，使学习者进入情境，并且认为创设情境是学习者实现意义建构的必要前提，是教学设计最重要的内容之一。情境创设在建构主义学习理论中指的是在教学活动的设计中，要提供与学习主题的基本内容相关和现实生活想类似的或真实的情境，使学生具有为理解主题所需要的经验，帮助学生在这种环境中去发现、探索与解决问题。由于这种教学是以真实事例或问题为基础的，故有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。这些事件或问题恰如一个个“锚”(anchors)，把学生与教师的“思想之船”固定在知识的海洋中，在对知识的纵深探究中不断建构每一个主体自己的意义。因此，也有人把这种教学形象地称为“抛锚式教学 (anehoredinstruetion) 。 袁维新.课堂教学中教师的情境意识.教育评论L.1999，(4):第28一29页.这样获取的知识，不但便于保持，而且容易迁移到新的情境中去。2.3 最近发展区理论前苏联教育家维果茨基提出了“最近发展区”理论，维果茨基研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平:另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。维果茨基的“最近发展区”，主要是就智力而言的，其实在学生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。因此，教师应该围绕“最近发展区”做文章，利用学生已有的发展水平与教学要求之间的矛盾，正确认识学生现有发展水平和其潜在的发展可能，合理设置、应用教学情境，恰当组织教学，根据学生的智力发展水平和知识水平确定知识的广度、深度和教学的进度，以促进每个学生都得到发展。3 研究综述3.1国外国外许多专家学者对问题情境作过研究，其代表人物有布鲁纳、杜威、卢梭、罗杰斯、马秋斯金等。马秋斯金从问题情境的本质特点出发, 具体分析了构成问题情境结构的基本组成成分：( 1) 新的、未知的知识；( 2) 主体的认知需要；( 3) 主体的认知可能性。他们主要从两种视角进行研究：在教育心理学领域，情境理论十分关注改革学校情境下的学习，特别注意达到特定的学习目标，学会特定的内容，其研究重点是真实的学习活动中的情境化内容，这里的情境是功能性的，由教育者创设的教育工具，是个体学习的一种背景与支撑，在该领域，情境教学的重要实验团体当属美国的“范德比尔特认知与技术小组”，该小组自1990年起，在美国不同州进行大规模的情境教学实验，并逐渐形成自己的模式抛锚式教学，他们主张将学习抛锚在某一具体的背景中，为学习者创设富有真实性、复杂性的学习环境。20世纪80年代末90年代初，莱夫和温格等人从人类学领域的视角，对构成情境学习的要素进行了精辟的分析，提出了著名论断“情境学习:合法的边缘性参与”，指出学习是在实践共同体中参与的过程的观点，因而将“实践共同体”的建构视作教学的新隐喻。 J.莱夫，E.温格著，王文静译.情景学习:合法的边缘性参与M.上海:华东师范大学出版社，2004.由此，实践领域的教育工作者依据人类学家的理论研究，创设了一系列丰富的教学模式，其中以认知学徒教学模式最为典型。目前，建构主义认识论正逐步成为教学领域的基本观念，信息技术的迅猛发展也正引起教学领域的深刻变革。因而，基于建构主义的情境教学以及基于信息技术的情境教学正在成为情境教学的发展趋势和研究重点，并且正进行着广泛的探讨和尝试。3.2国内在国内，数学、物理、化学等学科的一线教师更多的参与了情境教学的研究与实践，上述学科的相关研究论文提出了问题情境创设的原则、方法，以及在问题情境的创设中应注意的一些问题。从所搜集的资料看，我国对情境教学的理论与实践的相关研究取得了一定的成就。江苏省南通市师范二附小语文特级教师李吉林老师，从教育实践的第一线课堂教学出发，经过20多年来教育理论与实践积累，创造性的建构了一个充满本土气息和时代精神的教学理论与实践体系情境教学。李吉林认为情境教学具有“形真”“意切”“意远”“理寓其中”四个基本特点;在实践操作上，她通过不断探索、总结，逐步形成了以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“思”为核心，以“练”为手段，以“周围世界”为源泉的情境教学操作模式。 李吉林.情境教育网站情境教学. 2001年，华东师范大学课程与教学研究所进行了情境认知教育的专项研究。徐斌艳老师对基于旅游情境的教学案例进行了研究，探讨了抛锚式教学模式在数学教学中的应用，详细阐述了抛锚式教学的特点：（1）教学情境的真实性；（2）教师作为引导者、支持者和学习伙伴；（3）学生之间的有效合作；（4）强调教学的“无序”性。 徐斌艳.抛锚式教学模式在数学教学中的应用基于旅游情境的数学案例研究J.教育发展研究.2001.此外，华东师范大学高文教授立足学科并借鉴西方的理论，进行了课堂教学方面的研究，主持“211”项目在中小学开发典型案例研究，与学校一线教师通力合作，进行了一系列的基于情境的教学案例的研究，取得了较大的成果。通过对这些实验和案例研究，我们能更清楚的认识情境教学对学生学习发展的影响，了解开展情境教学的真实情况和实际作用，有利于我们在中学教学的课堂中合理开展情境教学。目前，虽然问题情境的创设和学生问题意识的培养越来越受到教育研究人员和一线教师的重视，并从不同的学科和角度进行了各种方式的探讨，但在中学语文教学领域，作为专门的课题去进行研究的还不够深入，欠缺具体可行的策略、途径和可操作性的方法，值得在语文教学中总结经验、探索、研究，4 创设有效问题情境的内涵4.1创设有效问题情境的概念界定 4.1.1情境情境通常指由特定要素构成的、有一定意义的氛围或环境,它可以由风气、习俗、事件和物质条件等形式来表现（熊川武：实践教育学）。建构主义认为, 学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识， 从而赋予新知识以某种意义。我们从语文教学的角度来看，语文情境应是从事语文学习的环境，是一种优化了的语文教学环境。它以情感调节为手段，激发学生的某种情绪、丰富学生的情感；以学生的生活为基础，包含有相关语文知识和思想方法，同时也是学生知识产生的背景。4.1.2问题情境现代认知心理学认为，问题情境是指个人自己觉察到的一种有目的但不知如何达到的心理困境。问题情境是一种心理状态，一种当学生接触到的学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需通达解决的心理状态。加涅指出，问题解决需要学习情境方面的条件支持。在有效提供相关问题情境时，学生先前所学的知识和技能将被很好的唤醒并为解决问题服务。 美R.M.加涅著，皮连生等译.学习的条件和教学论M.上海:华东师范大学出版社，1999. 它的内涵有三个要素：第一，个体试图达到某一目标；第二，个体与目标之间存在着一定的距离；第三，能激起个体积极的心理状态，即产生思考和达到目标的心理。具体到课堂教学中，就是教师通过创设一种具有一定困难、需要学生付出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于一种急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中，学生要摆脱这种处境，就必须进行创造性的活动，运用以前未曾使用过的方法解决所遇到的问题，从而使学生的问题性思维获得富有成效的发展。 4.1.3有效问题情境它是指教师在教学过程中围绕教学目标、学生认知特点等，通过巧妙的问题设计，形成外部问题和学生内部知识经验之间恰当程度的冲突，引起学生积极地探索和思考，以求解决问题的一种课堂气氛。一切可以引发学生探究活动的问题情境，都可以说是有效问题情境。衡量问题情境的有效性有两条标准：（1）教学效果的最优化，即在“教育和学生发展方面保证达到当时条件下尽可能大的成就”；（2）时间消耗的最优化，即用合理的时间取得最大的成效。换言之，有效问题情境就是教师选择的教学方案能把教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来，使师生使用合理的时间，而教学目标达成度最高。问题情境创设的有效性特征包括：（1）符合课程标准的目标要求课程标准是实施教学的根本基准，是教师进行课程开发与教学设计时应该遵循的纲领性文件。创设问题情境的最终目的是为了更好地完成课程标准的具体要求，实现学生的全面发展。因此，问题情境的设计应该与课程标准的要求相对应，应该根据课程标准中对教学内容的目标层次要求，来精心设计，以最终实现课程标准的要求。（2）能引起学生的认知冲突所谓认知冲突，是指学生原有知识结构与新的知识发生矛盾或不一致，从而需要学生对原有认知结构进行调整或重建的一种状态。在设计问题情境时，它所隐含的信息或知识，应该力图基于学生的原有认知基础，并能通过情境引起学生的认识冲突。（3）能引起学生的参与热情教学中问题情境的设计，应该尽可能激发学生的参与兴趣和学习动机。事实证明，好的问题情境设计将能使学生消除恐惧畏缩的心理，积极地参与到教学过程之中。在设计问题情境时，可以通过贴近学生真实生活世界、保留适度挑战、设置趣味性等策略，来调动学生的投入热情，使其积极地参与到对问题情境中所隐含知识的探究和思考之中。（4）能培养学生的问题意识教学问题的提出，应该达到以问促问、培养学生的问题意识的目的。也就是说，教学中问题情境的设计要为学生留有适度的思考空间，逐步培养学生主动发现问题、提出问题和解决问题的问题意识，拓展学生的思维空间。创设有效问题情境的最终核心，在于重视问题与情境之间的相互依赖性，在于能够为学生提供有效的，引起积极认知的问题情境，以促进学生发现、理解和解决问题。4.2创设有效问题情境的要素阐释在课堂教学过程中，教师为实现教学目标，依据语文教学内容，要创设出一种以形象为主体的、具有很强感情色彩的问题情境，以引起学生一定的态度体验，把学生的认识过程置于特定环境中，促使学生积极主动地理解语文教学内容，深入体会思想感情。它对于课堂教学起着很重要的影响和作用。它是通过教师创设的悦目、悦耳、悦心的有效情境，调动学生的多种感官参与学习，从而激发学习兴趣，促进思维和认识的发展。4.2.1创设有效问题情境的思路分析教师的主导作用主要通过发挥学生的主体作用来体现，学生的学习过程是在教师的指导下主体参与由情感参与到行为参与再深入到思维参与。（1）教师-教学的主导者在课堂教学中，教师是主导者，是学习情境的设计者。其中，课前精心的教学设计是教师的首要角色任务。教师在课前精心设计问题情境后，在课堂上起着指导者或协调人的角色，他并不是把问题的答案和知识直接告诉给学生，而是通过启发学生自主探究来获取问题解决能力和对问题之中所蕴藏知识的深刻理解。（2）学生-学习的主体学生作为教学活动中的一个主要要素，总在与他周围的环境发生互动影响。这种影响一方面指学生通过自身信息素养利用所有可利用的学习资源及环境自动获取信息来建构意义，另一方面又指对环境原来的意义和结构加以影响。在创设问题情境的课堂上，学生始终是自主的学习，他们需要自我激励，设置学习目标、开展研究、学会与人合作，进行自我引导的学习。（3）情感参与有效问题情境的创设，有利于激发学生的求知欲和思维的积极性，有利于学生面对适当的难度，经受锻炼，尝试成功，借此达到激发学生学习兴趣，激发内在的学习动机，使学生经常处于愤徘的状态之中，提高学生参与教学过程的积极性。（4）思维参与在课堂上创设有效的问题情境，能激发学生思维，培养学生的思维能力。教师将问题融入到情境中，激发了学生真正的认知需要，使思维处于爬坡状态。有效问题情境的创设，使学生投入于问题的思考，认知向高级思维层次积极地发展，促进了学生思维参与，使课堂教学呈现出生动精彩的状态。4.2.2 设置有效问题情境的要求在语文课堂教学效果上，问题情境的设置是否恰当起着重要作用。我们可以从学生角度与目标方法的角度检验问题情境的设置。（1）学生角度第一，必须能够从内容上领会和理解问题的提出。第二，提高学习的动机，问题设计应处于中等水平，也即通过适当的帮助，大多数学生应该能够解决这个问题。问题解决过程应该通过过程定向的帮助控制。第三，预备知识、预备经验和兴趣相吻合；问题情境应是多层次的。（2）目标方法角度第一，必须与具体事物的结构有相关性。第二，问题情境以及所出现的概念应该拥有丰富的意义，构成一种关系网络。通过类比、有意义的概括、专门化与扩大化来表示情境。第三，问题应该有助于认知策略、特别是方法策略的形成，从而促进一般的学习目标。4.3有效问题情境创设的主要类型初中语文教学中有效问题情境创设的类型主要有如下几种：4.3.1悬念式问题情境悬念在心理学上是指人们急切期待的心理状态。或者说就是兴趣不断地向前延伸和欲知后事如何的迫切要求。悬念可以使学生集中注意力、唤起学生兴趣，激发探究知识的欲望，产生“逼人期待”的教学魅力。因此，教学中可设悬念于课头使学生尽快集中注意力，激发求知欲望，使之产生非知不可之感。或设悬念于课尾，使学生感到余味无穷，因而激起继续学习的热情。例如，七根火柴教学伊始，我首先向全班同学出示了火柴，紧接着，提出了一个又一个悬念：同学们，你们都见过这样极其普通的火柴。可是，在75年前红军二万五千里长征途中，你们能想象出一根普通的火柴曾发挥过多大的作用吗？它究竟挽救了多少革命战士的生命吗？你们知道吗？一名无名战士在生命极度衰弱之时，在急切渴望火时，他虽然身上保存七根火柴，但他却没有舍得点燃一根，这又是为什么？在他身上，我们将会看到怎样的革命精神？环环相扣的悬念，激发了学生强烈的求知欲，再循序渐进地引导学生解决这些悬念，实现教学目标。4.3.2直观式问题情境通过联系生活实际或进行表演，创设具有形象支持的直观式问题情境，易于引起学生观察、思考、想象，激起学生的兴趣。因此，问题情境的创设应根据教学的需要和学生的实际，从学生身边的事物和现象中选取素材，或者利用多媒体技术创设直观的、接近于生活实际问题情境。如和小鸟最相亲爱一课时，课前播放有关小鸟的图片和鸣叫声，让学生聆听鸟儿鸣叫声，欣赏千姿百态的鸟儿，走进鸟儿的同时，也走进了大自然。这时，向学生提问：运用你学过的词语或诗句描述你看到的鸟儿。4.3.3矛盾式问题情境教学中，抓住学生对同一事物从不同角度、不同侧面认识和理解的差异，挑起“矛盾”，引发争论从而产生强烈的探索动机。通过分析、判断和推理等过程，获得对事物全面正确认识，培养学生的逻辑思维和辨证思维能力。如象虎中，楚人用老虎的模型成功吓唬了狐狸和野猪，为什么却在遇到駁后“颅磔而死”？在对问题的推理中，培养学生的逻辑思维能力。4.3.4开放式问题情境开放式问题是一种探索性问题，其特点是思考空间广，思维活动的自由度大，学生思考能提出问题多，解决问题的途径也多。如妈妈的帐单一课，“妈妈的账单”是指一份爱的帐单，包含了母亲对孩子无私付出、不求回报的爱。教师请同学给自己的妈妈开张账单，这就创设了一个开放式问题情境。5 创设有效问题情境的教学原则与策略5.1创设有效问题情境的教学原则所谓问题情境创设的原则，是指进行问题设计时所必须遵循的基本要求和准则。它是根据教育教学目的和教学最优化要求以及教学和问题情境创设的实践经验而确定的，能够反映问题情境创设的规律和基本要求，对问题情境创设具有普遍的指导意义。5.1.1 积极性原则积极性原则指的是将激发学生的学习积极性和主动性放在第一位，力求吸引每一位学生，引发其认知冲突，使其产生学习心向和需求，处于“愤徘”状态，从而乐于主动学习，主动探究，并获得积极的体验和感受。5.1.2启发性原则启发性原则是指要充分地了解学生己有的知识和智能水平。要以学生的思维活动为依据，估计学生“想”的可能情况，引导学生“想”的方向，提高学生“想”的质量。因此，创设问题情境时应联系学生己有的知识经验，提出的问题应是学生乐于思考、易产生联想的问题。它能引起学生认知结构上的“不平衡”，造成学生心里上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣。5.1.3发展性原则这是指问题的难度适中。创建的问题情境应具有促进学生智力和非智力素质发展的功能。在创设问题情境时要根据特定的知识内容以及教学目标，将学生己有的知识经验与将要学习的知识联系起来，在此基础上设置问题。问题不能太难也不能太易，过难或过易都不能构成问题情境。问题太易会让学生产生厌倦或轻视心理；太难，会让学生产生畏惧心理，挫伤他们的积极性。一个良好的问题情境不仅应该针对学生心理发展的“现有水平”，更重要的是要针对学生心理发展的“最近发展区”，使学生“跳一跳，能摘到果子”。也就是说那些与学生己有的知识经验密切联系，具有一定思维容量和思维难度，需要学生经过努力思考才能解决的问题，是最具有发展性的问题，也是创设问题情境最适度的问题。5.1.4开放性原则开放型的问题情境也称开放题，是相对封闭型问题而言的。开放题是指一类不具备完整初始条件、目标状态和转换手段的问题。解决开放型的语文问题，一方面能使不同的学生都能产生自己的思考结果，找到问题的答案，让每个学生都有所得，产生成功的喜悦；另一方面又可以使学生从不同的角度思考，提供不同的解决方法，使他们的创造性思维得以发展。“开放”不是指问题形式上的变化，而应体现在学生的思维过程之中。在解决这类问题中，学生从不同的视角探索解决问题的线索，获得多种结果并选择最优途径。5.2 创设有效问题情境的教学策略教学策略可以为教学提供一种方向性的“指南”。好的策略可以帮助和指导我们创设高效、优质的问题情境。结合教学实践，本研究提出以下几条初中语文教学中有效问题情境的创设策略：5.2.1 激趣引疑策略疑是学习的开始，趣是学习持续的不竭动力，如果问题的情境建立在浓厚的兴趣上，必能使学生以愉快的心情探索问题的答案，激发思维的灵活性。在这种活跃的情境氛围中设置问题，能有效地使学生由惊奇立即转入积极思维状态。具体来说可以用生动有趣的故事、科学实验、猜谜语等，也可以用日常生活中语文的应用等来激发学生的兴趣，引发学生的求知欲，为下面所讲的知识作好铺垫，引导学生主动学习。例如，口哨上课伊始，介绍张海迪取得的成绩、朗读她的日记摘录及领导题词，让同学们充分感到她的不凡成绩和社会影响后，指出在张海迪5岁时患上脊髓血管瘤，最终导致高位截瘫的身体状况，这时设置问题情境：我们一起去听听口哨，看你从她的“口哨”声中听到了什么？感受到了什么？这就让学生很快进入课文的分析中。再如，花脸在导入时，先出示关羽的图片，提问：同学们，你们认识这位三国时代的英雄吗？关羽和他的“青龙偃月刀”已离我们十分久远，然而，关羽凭他杀颜良、诛文丑、过五关、斩六将，于万军之阵取上将头颅如探囊取物的英雄事迹和精神名垂青史。设置问题情境：文中的“我”为何与众不同喜欢戴关羽的花脸？作者想要表达少年儿童生活怎样的情感呢？带入学生进入文本的学习。这些问题情境的创设，引起了学生的好奇，激发了他们进一步学习的兴趣。5.2.2 矛盾揭示策略教师可以利用学生己有知识与新知识之间的矛盾，设计看似矛盾的问题情境，让学生通过积极的思考来解决矛盾，在解决矛盾的过程中，学生就主动地完成了对新知识的意义建构。同时，学生置身于学习的矛盾氛围中，可以大大激活思维的兴奋点，培养学生思维的全面性、深刻性和辨证性。例如，向生命鞠躬一文中，在分析了作者被蚂蚱顽强的生命力所震撼的原因后，提出问题：作者应向蚂蚱鞠躬，为何课题是要向生命鞠躬？这时，同学们陷入了看似矛盾的境界中，但不需要的提示，经过学生积极深入的思考，不难发现作者的写作意图。作者所敬佩的不仅仅是顽强生命力的蚂蚱，而是像蚂蚱一样具有顽强生命力的一切生命。这样的认识，深化了文章的主题，也培养了学生的思维。再如，在执教黔之驴一课时提出了这样一个矛盾的问题：我们通过对老虎吃掉驴故事情节的分析，看到了老虎和驴的形象，也知道了寓意“对于貌似强大的东西不要惧怕，要敢于斗争、善于斗争才能取得胜利。”可是老师有一个疑惑：这则寓言题目叫“黔之驴”，然而通篇写驴的笔墨很少，相反，写虎的笔墨却非常之多。这是不是偏题呢？你们能够解决吗？ 这个问题有相当大的难度，为此我通过设置了两个层次三个问题的情境，让学生从不同的角度分析、解决问题。层次一，老虎和驴两个形象之间的关系分析。提供给学生的问题情景一：虎与驴之间的有什么关系？层次二，从作者的写作意图分析。提供给学生的问题情景二：作者运用大量的笔墨写老虎，然而写驴的笔墨却很少，这样写有什么用意？提供给学生的问题情景三；从体裁来说，本文是一篇寓言，根据我们学习过的寓言故事的特点来思考这个问题。从课堂教学效果来看，学生理解很透彻、深入。总结本节课的问题情景设计主要体现两个特点：第一、紧扣教学目标，激活学生的思维，使学生对文章深入进行理解，最终让学生在老师的引领下走到教学目标，而非老师的强行。第二、围绕学生的认知特点给学生搭建解决问题的桥梁，激发学生的学习兴趣，让学生在已有知识与新的学习目标之间建立联系，通过搭建的桥梁，摸索达到成功的彼岸。5.2.3 课堂讨论策略讨论是激发学生的积极思维活动的一种有效方法。在教学中要充分利用学生思维活动中对某一问题的不同看法所引起的矛盾冲突，来创设问题情境引导学生进行讨论。教师在鼓励学生充分发表意见的同时，要适时引导学生冷静分析，从不同的侧面去认识问题。并通过讨论、交流、合作学习，获得对同一问题的不同角度的认识，进而获得对该事物的一个比较全面的、深刻的认识。例如，羚羊木雕一课中，“我”被逼把送给最要好的朋友万芳的羚羊木雕要了回来。在面对“亲情”和“友情”时，“我”这样做是对还是错？在家庭里，当子女和父母之间发生矛盾时，我们到底该如何做？有学生说，羚羊木雕那么值钱，怎么随便送人呢？妈妈逼迫“我”要回来是正确的。有学生说，不顾及同学的感受，已经送人的东西还要回去太没有人情味了。此时，对处在矛盾冲突中的学生，若引导他们分别站在父母、孩子不同的立场上分析，并通过交流、讨论。大家就会深刻认识到：在家庭中，父母和孩子存在矛盾，“代沟”问题，最好的办法就是父母要为孩子着想，理解孩子；但子女也要理解父母，尊重父母。5.2.4 比较辨析策略比较是确定事物异同关系的思维过程和方法，是从“分析与综合”到“抽象与概括”的桥梁，是人们认识事物、发展智力的一条主要渠道。在教学中，通过将类似的、易混淆的问题设计成似是而非、模棱两可的问题或问题组，使学生在捉摸不透、无所适从中进入思维的亢奋状态。学生通过对相关知识的比较辨析，加深了对知识的理解，同时还培养了学生思维的深刻性和批判性，并学会用辨证的观点看待问题解决。如故乡在远方一课时，作者的故乡究竟在何处？这是困扰着学生的一个问题，也是这节课的重难点所在，要理解故乡的特殊含义，就必须找出作者的故乡究竟在何处。四个故乡在作者笔下都是美景如画，充满诗意：广东新会是她的祖籍地；浙江洛舍是她的外婆家 ；浙江杭州是的出生地；北大荒小兴安岭是她度过青春年华的地方。从一般意义上来说，前三者最应该是她的故乡。面对这样一个令人捉摸不透的问题，引导学生试着从作者对四地的感受进行比较辨析。广东新会对于多年离家的“我”如弃儿；浙江洛舍，外婆走时就带走了“我”的故乡；浙江杭州，“我”觉得同这里温馨和湿润格格不入。三个最应该是故乡的地方却不是故乡。然而，不是她的出生地、祖籍地的北大荒小兴安岭却给她无比的亲切感，让“我”时时想起。在这样的比较辨析中，学生的思维和认识都有了发展和加深。作者所说的故乡实际不是单纯的地域，更多的是指“精神的家园”，一个安放感情的地方。只要是生活，学习，工作的环境和能给自己生活依靠和精神慰藉的地方都是她的“故乡”。6 体会与反思6.1几点体会6.1.1有效问题情境引入阶段的关键是抓住学生的“心”问题情境的设置是在教学的引入阶段开始的。因此，在新课讲授之前，要有意识地设置悬念，其关键是诱发学生的“心”，即激发学生的好奇心，使其产生学习的兴趣，进而启迪学生积极思维，点燃学生积极思维的火花。6.1.2有效问题情境高潮阶段的关键是抓住学生的“脑”问题情境的引入阶段，抓住了学生们的“心”，使学生产生了学习的兴趣，即是引发了学生的情感参与。在初中语文教学中要充分重视学生的情感参与，这是毋庸置疑的，但不要为了情感而情感，即不要将其作为目的，否则课堂教学热热闹闹，但教学效率的低下不可避免。有效的问题情境的创设不但要设计学生的情感参与，抓住学生的心，还要涉及学生的行为参与，更要涉及学生的思维参与，抓住学生的“脑”，调动学生的积极思维。6.1.3有效问题情境教学使教师的能力和素质得到提高教学实证表明：在初中语文课堂上创设有效问题情境，能够经受实践检验，具备教学实用性，它有益于提高课堂教学效果，激发学生的学习兴趣，使学生思维积极性和思维水平大大提高，并能逐步养成良好的学习习惯。但这种教学模式的实施要求教师必须对学生的身心特点、知识水平、教学内容、教学目标等等因素进行综合考虑，还往往要对可用的情境进行比较，选择具有较好的教育功能的情境，因此，对教师的能力、素质的要求较高。也正因为此，教师的能力和素质也能得到相应的提高。6.2问题与反思在创设有效问题情境的教学实践过程中，通过与教师们的研讨互动以及教学观察反馈，发现一些具有代表性的问题或疑难。6.2.1如何使问题情境教学更加有效在教学实践中，我们经常会遇到这样的困惑：在创设问题情境的教学中没有取得预期的教学效果，只流于表面形式的生动热闹。那么，如何创设问题情境，创设什么样的情境最有效？这些仍需要在实践中不断尝试。教师要结合自身的实践智慧和教学需要，不断进行质量验证和再设计，直至令人满意为止。6.2.2如何使问题情境教学更加深入课堂在实践中，某些问题情境，如活动性、探究性的问题情境，花费的教学时间多，在课堂中无法得到很好的解决或展开。是否可以采用信息技术的支持功能弥补课时的不足，还需进一步的探索。6.2.3如何使问题情境教学进一步推广一方面教师对教学内容已经十分熟悉，习惯于向学生大量灌输知识，不愿意投入大量的时间准备材料，备课耗时长；另一方面，创设有效问题情境对于促进学生思维的效果并不能在短期内迅速体现为应试能力的提高，如果从单纯追求升学率的应试角度来看，也会给问题情境教学的深入应用带来较大阻力。参考文献：1邵瑞珍.学与教的心理学M.上海:华东师范大学出版社,1990.2熊川武.实践教育学M.上海：上海教育出版社，2001.3陈心五.中小学课堂教学策略M.人民教育出版社,1998.4陈厚德.有效教学M.教育科学出版社,2000.5余文森.有价值的教学情境什么样N.中国教育报，2007-1-5（6）.6张齐华.“情境”之义再辨J.人民教育，2006,(8).7肖川.论学习方式的变革J.教育理论与实践，2002,(3).8朱志平.什么样的问题情境能促进课堂动态资源的生成J.上海教育科研，2007,(3).9章秀惠、王永锋.对创设问题情境的理性认识J.辽宁教育，2006年第5期.10郭兴甫. 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