关于初中化学实验问题情景创设的几点思考.docx

关于初中化学实验问题情景创设的几点思考的论文 一、问题情景创设的教学价值 为什么要创设问题情景？ 兴趣是最好的老师！如果没有具体的情境或问题，学生的学习兴趣难以激发.所谓的问题情景实际上就是我们教师站在教学内容和学生求知心理这两个视角进行思考,着力与在这两者之间制造一种冲突或“不协调”，继而将学生的思维从已知弓丨人到未知问题的思考之中，激起化学学习的积极性和探究欲望. 二、创设问题情景的具体策略 如何创设问题情景？ 笔者认为，问题情景的创设应该从学生初中学段的学龄特点和思维的特点出发:（1)初中生抽象思维能力开始活跃，但还不是很成熟；（2)初中生对化学物质及其变化的现象具有较强的好奇心，能够主动地关注身边和社会中的一些化学问题，同时对问题还能说出一些自己的看法.结合这些特点，笔者认为我们的初中化学实验课教学应该从如下几点出发进行问题情景的创设. 1.设计“实”景 所谓“实”景就是问题情景与生产、生活密切相关,注重提取学生的生活实际经验.这样做有什么好处呢？ (1)因为“实”景为学生所熟悉，所以学生有亲近感，更容易发现平时所不太关注的环节，发现新问题并萌生出解决问题的强烈欲望. (2)生活化的实验情景，让学生的设计思路大开，同时也便于学生的科学探究从课堂走向课外. (3)因为化学问题就在自己身边，就在平常的生活中，能够有效渗透环保意识和正确的化学观. 怎样通过实验情景来引发学生的认知冲突呢？笔者认为可以按照以下思路来进行:教师首先要经常性地和学生沟通，熟悉学生的生活背景，了解他们的知识基础，将他们某些错误的认知、特别是化学方面错误的前概念记录下来，然后在对应章节教学设计时，精心选择与他们的认知经验有严重反差的演示实验,通过在课堂上的操作给学生的视觉和思维带来冲击，而学生的勤学心理和好胜心理会点燃他们一探究竟的欲望,这对化学学习会产生强大的推动作用. 例如,我们可以在化学课上提出如下几个具体而真实的问题. 问题1如何除去热水壶中的水垢?” 问题2:“漂洗衣服或头发，怎样能做到既漂洗干净又节约用水？” 问题3：“溶液酸碱性对我们的头发有怎样的影响？” 2.设计“新”景 化学学科是处于不断发展过程中的，加上现在信息来源广、传播快,因此，我们教师在创设化学实验学习的情景时，选择的视角和内容一定要新，可以是链接最新发生的社会事件，也可以是跟踪化学界最新研究的科学成果，通过这些情景的创设，促进学生了解最新的化学学科发展趋势，关心当前的社会现象，引导学生关注最新信息并分析最新信息的意识.往往因为“新”，所以学生的兴趣容易受到激发. 新景未必是高大上，很前沿的，也可以是对教材实验的创新，尤其是微型化实验和绿色实验能够给学生带来新意，同时也起到了节约药品，提高学生的环保意识，开拓学生的创新思维的作用.例如，微型化实验到目前为止，化学实验的微型化在国内外已有长足的进展，各种微型化学实验仪器也应用而生.让学生设计微型化学实验，并不一定让学生用现成的微型化学实验仪器，而关键在于鼓励学生用日常生活用品、以及适当的化学药品设计具有科学性的微型化、简约化的实验装置. 此外，新景也可以是对旧知识、旧实验做法的一种批判和反思，通过这种反思，实现新景的自主构建. 例如，“二氧化碳的实验室制法”，这节课就设计了一张空表，让学生以学习小组为单位，进行讨论与学习，最后笔者发现学生的思维非常活跃，思考到的真多（如表1所示）.学生通过讨论，那么较为理想的二氧化碳的实验室制法是什么呢？探究就有此展开. 3.设计“奇”景 受主流媒体的影响，现在孩子的心里都藏着一个小小的柯南，他们对充满神秘感和悬念的东西都有刨根究底的欲望.因此，教师在教学中设计一些充满悬念的演示实验，可以成功抓住学生的的注意力，激发他们探求原因的无穷欲望，启动他们的思维. 悬疑性演示实验可以结合以下环节进行教学设计:提出一个对学生而言悬而未决的化学问题，类似于一个谜面抛给学生，从而酝酿出一个充满悬疑色彩的氛围；回避问题的直接解答，以强化学生求知欲望，对学生进行实验演示，让他们自己来感悟实验的奥妙所在;单刀直人,破解谜题，解开学生心中的悬疑，从而让学生感受到拨开疑云、豁然开朗的舒畅和痛快. 例如如下几个实验就属于“奇”景. 实验1:烧不坏的手帕（具体做法将手帕用75%酒精浸湿，然后点燃）; 实验2:魔棒点灯（其实质是高锰酸钾的氧化性）； 实验3：海底火山（观察到的现象是白磷在水下燃烧）; 实验4:白纸作画（其实质是酚酞遇碱变红）; 实验5:清水变牛奶（只需要向澄清石灰水中吹气）. 这些奇妙的化学变化都与特定的化学物质及其性质有关，通过这些现象能够有效激发学生的探究兴趣，课堂自然在笑与乐中向前推进,轻松而愉快地探究化学的奥秘. 王雁婷 (江苏省常州外国语学校)