电大教育管理本科毕业论文-论小学低年级学生语文听说能力的培养.doc

中央广播电视大学人才培养模式改革与开放教育试点教育管理本科毕 业 论 文 题目：论小学低年级学生语文听说能力的培养学校： 义县电大 指导教师： 学生姓名： 学号： 完成日期： 2011年11月 教育管理专业毕业论文指导卡学生姓名班级10春教管联系电话毕业论文题目论小学低年级学生语文听说能力的培养指导教师姓名职称中学高级联系电话指导记录时间内容第一次第二次第三次第四次指导教师评语 建议成绩指导教师： 年 月 日论小学低年级学生语文听说能力的培养开题报告一、课题意义听说能力是小学生应具备的基本能力。对低年级学生来说，培养其听说能力尤为重要，若能坚持不懈地训练，学生不仅口头表达能力会明显提高，更重要的是还会为以后学习和与人交际能力打下基础。我们在教学中应采取多种措施，想方设法激发学生听说的兴趣，加强对小学生听说能力的培养。二、课题研究现状综述 现在很多学生特别是低年级学生对于自己所表达的东西说不好，听不明白，老师让写作文就头痛，表述能力差等等现象，教师应认真思考，积极地去培养学生的听说能力。三、课题中心论点教师把握好低年级学生的特点进行听说训练，通过不同形式增强学生的听说能力。从语文中挖掘说话训练因素,进行说话训练的培养、根据教材的编写特点,培养学生的说话能力、利用文中的插图,训练学生的说话能力、依据教材的编写意图,训练学生的说话能力、根据课文内容的发展变化,对学生进行说话训练、根据一些富有儿童情趣的童话、成语的特点,进行听后复述,培养听说能力等问题,对学生的听说能力的培养提出可行性建议。四、写作计划（一）确定题目：11月20日（二）查找与所选题目相关的各种资料，并进行整理：11月20日11月25日（三）撰写开题报告、写作提纲：11月25日12月1日（四）写作、批改：12月1日12月5日（五）定稿：12月5日12月10日五、资料搜集为了完成本课题，本人将认真查询查询各种文献资料，充分借鉴专家、学者及有关人士的相关学术观点，努力搜集网上有关信息。并结合自己在工作岗位亲身经历，以及从事教育管理工作积累的教育管理经验，认真完成本论文。六、写作提纲引言（一）让学生学会倾听的重要意义（二）结合语文教学进行说话训练（三）开展多样的课外活动进行训练说话（四）教师的语言示范作用结语七、参考文献（一）李政涛，倾听着的教育论教师对学生的倾听，（教育理论与实践，2000年7月（二）袁鹏，让倾听在学生的心底生根，河南教育，2005年10月（三）周鸯，语文比较教育，广西教育出版社，173页（四）任定保，引探式教学模式初探，该文出自语文天地（五）张承明，小学生语文教育比较研究，云南教育出版社论小学低年级学生语文听说能力的培养写作提纲引 言一、让学生学会倾听，是听说训练中重要环节（一）让学生明确倾听的重要性（二）教给学生倾听的方法（三）激发倾听的兴趣（四）多种形式培养倾听二、结合语文教学进行说话训练（一）在课堂教学中，为训练学生说话的能力（二） 结合课本上的插图，进行说话训练（三）在识字、学词、学句中训练说话三、有意识地组织和开展多样的课外活动训练说话四、重视教师的语言示范作用（一）范读有助于激发学生的读书积极性（二）范读有助于培养学生的读书能力(三）范读要有针对性结 语参考文献论小学低年级学生语文听说能力的培养内容摘要小学低年级学生的听说能力的培养非常重要，听说能力是小学低年级学生的重点培养目标,对于他们打下学习语文的基础非常重要。他们知识面还较窄,认识字不多,所以,要加强对学生的听说能力的培养。语文新课程标准指出,低年级“听话、说话”训练是语文教学的重要任务。这明确要求语文教学要更注重学生的实际应用,对学生的听与说提出更高的要求。本文从语文中挖掘说话训练因素,进行说话训练的培养、根据教材的编写特点,培养学生的说话能力、利用文中的插图,训练学生的说话能力、依据教材的编写意图,训练学生的说话能力、根据课文内容的发展变化,对学生进行说话训练、根据一些富有儿童情趣的童话、成语的特点,进行听后复述,培养听说能力等问题,对学生的听说能力的培养提出可行性建议。关键词学会倾听、说话习惯、听说训练、课外活动、示范作用论小学低年级学生语文听说能力的培养论文目录引言.1一、让学生学会倾听，是听说训练中重要环节 1（一）让学生明确倾听的重要性2（二）教给学生倾听的方法2（三）激发倾听的兴趣3（四）多种形式培养倾听4二、结合语文教学进行说话训练5（一）在课堂教学中，为训练学生说话的能力5（二） 结合课本上的插图，进行说话训练 5（三）在识字、学词、学句中训练说话6三、有意识地组织和开展多样的课外活动训练说话 6四、重视教师的语言示范作用7（一）范读有助于激发学生的读书积极性7（二）范读有助于培养学生的读书能力7(三）范读要有针对性8结 语 8参考文献 8论小学低年级学生语文听说能力的培养引言语文是一门语言性的学科，训练学生听说能力贯穿语文学习的始终。小学低年级是语言发展的最佳时期，是掌握语言的关键阶段。切实地提高低年级学生的听说能力，是整个语文学习的基础。教师把握好这一时期，对学生进行听说训练，对学生学好语文具有着极其重要的意义。近20年来，很多小学教师（特别是低年级语文老师）在教育教学实践中积极探索，开展了大量的听说教学研究与实验，采用了多种多样的听说训练与途径，总括他们的训练方法与途径，一般有以下几个方面：一、让学生学会倾听，是听说训练中重要环节曾经有教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这就充分显示了，人有一半的时间在听，听是人们茯取知识、与人交往的主要途径之一。对于小学生来讲，他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。因此，语文新课程标准明确指出：“要使学生学会倾听。”而作为低年级的学生来讲，正是良好学习习惯、能力养成的最佳时期。（一）让学生明确倾听的重要性虽然是低年级的孩子，老师也应让他们明确学会倾听是一个人学到东西的捷径，还让孩子知道认真倾听也是对别人的尊重，对自己的尊重。正如汤姆彼得斯在其追求优秀的热情一书中所说：“倾听是礼貌的最高形式。”。低年级的孩子明白了倾听别人讲话也是一种礼貌行为，他们会努力让自己成为一个文明有礼貌的孩子的。孩子们听了老师的话，明确了倾听的重要性，这就为培养他们的倾听习惯奠定了基础。（二）教给学生倾听的方法1、细化“听”的要求教师在课堂上应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。我在教学中就明确提出了“学会倾听要五心”，即倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进2、强调“听”的姿势针对低年级学生注意力集中时间少,对抽象的语言不敏感,对操作性强的动作感兴趣的特点,在学生上一年级的第一堂语文课开始,就训练学生听的能力.如做一做谁有顺风耳的小游戏.先让他们把手放在耳朵旁边做一个顺风耳的动作,仔细他们听老师讲简短的话,然后重复.经过几次练习,当学生一看到老师做顺风耳的动作,就会有意识的调整自己的注意力,指向听.在此基础上,可以适当增加练习的有效性,如:听同学发言时,要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具,不看发言同学的脸,做到神情专一.如果同学的回答与自己的思考相一直,则以微笑,微微点头表示认可或赞同.学生养成了这样的习惯,尤其在精读领悟阶段,老师可通过一目了然的观察,了解学生听课的质量,即时得到反馈信息。（三）激发倾听的兴趣1、多样的口头奖励口头奖励对于一、二年级的学生而言作用很大。当学生对于教师的经常使用的几句表扬已经习以为常时就激发不起他们的倾听兴趣，因此这就要求老师要有多样的口头表扬。教师可以这样说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你真会听！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”一个眼神，一句赞扬，一个微笑，一个手势，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，课堂中，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，及时表扬注意倾听的孩子，适时地鼓励学生对他人发言提出质疑。评价学生时，多一些表扬，少一些批评。课堂上学生怎么会不认真听讲呢？2、创设生动有趣的学习情境苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”教学中教师可以不断运用新颖实效的教学手段来创设生动有趣的学习情境，达到充分沟通的目的。如：低年级的教材中，引入许多学生喜闻乐见的卡通形象，教师要充分利用这种些素材，激发学生的学习兴趣。同时根据学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事，以故事导入新课，或让学生看图讲故事，再根据故事情节提出问题，解决问题，鼓励学生多讲多说。还可以让学生编排课本剧，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。新的发现和感受到的新的成功所带来的强烈的喜悦会引导学生产生急切倾听下去的兴趣。（四）多种形式培养倾听1、让学生在语文活动中倾听开展丰富多彩的语文活动，对于培养学生的倾听能力大有裨益。在教学中，我结合学生的年龄特点、生活实际以及语文教材，开展了丰富多彩的语文活动，比如：“古诗文诵读大赛”“礼仪故事大王”“名人读书故事”等。在活动中，学生能认真倾听，积极参与，并且使孩子的语文素养得到训练和提高。2、让学生在游戏中倾听儿童的生活离不开游戏，倾听虽然是枯燥的，但只要加入那么一点游戏成分，学生的兴趣就骤然而起了。例如：“猫捉老鼠”就是让学生从老师所读的一些词语中找出一个不同类的。因为有了这个好听的名字，学生们听起来就特别来劲。再如“我是小小邮递员”每隔几米站一个同学，教师对第一个同学说一句话，然后由他依次传给下一个同学，最后一个同学再将这句话说给老师听，如果没有说错，可以获得“小小邮递员”的奖章。看，学生的倾听能力在游戏中不知不觉得得到了训练。3、让学生在生活中倾听生活就是一个“活的课堂”，它为学生学会倾听创设了情境。如：我在晨间安排了谈话“说新闻”每天晨间谈话时，孩子们非常感兴趣，每天，他们都会认真看节目，为了第二天的说新闻做准备。在这短短的3分钟里，我时时提醒他们要做一个文明的小观众，要尊重主持人，安静倾听新闻，并每天设置一个“最佳新闻奖”，让文明的小观众来当小评委。孩子们“说”的兴趣日益高涨，“倾听”和“评价”的能力也得到了较好的发展。学生倾听能力的培养方法是多种多样的，但是目的只有一个，那就是让学生学会倾听。学会倾听是一种能力、一种习惯。它不是一朝一夕养成的，是一个长期的过程，这就需要我们广大教师经常提醒、督促和长期的指导。在平时的教学中，只要教师善于捕捉教育契机，适时引导，不断训练，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯，拥有“倾听”的能力，才能真正掌握“倾听”这把金钥匙！二、结合语文教学进行说话训练在小学低年级阅读教学中有机地进行说话训练，可以有效地提高学生的说话能力。（一）在课堂教学中，为训练学生说话的能力教师可以在学一篇文章时，让学生有感情地朗读课文之后，根据课文内容的长短，让学生在限定的时间内复述文章的大致内容。由于低年级课本中的文章较短，大多数学生能够背诵出来。这样长久的锻炼，在以后的说话中，学生们就能把书本中的好词佳句运用到自己说话中去。使自己的表达更连贯、更完美。教师平时也可利用课前三分钟，让学生自由说一段话，内容不限，学生把自己想说的话说出来，自然有话可说，这种训练坚持下去，一定能提高小学生口语表达能力。(二) 结合课本上的插图，进行说话训练对于小学生来说，直观性事物对他们具有很强的吸引力。因此，看图说话、听话应成为培养学生语言能力的重要手段。小学语文教材中那一幅幅色彩鲜艳，画面生动的插图为教师进行语言训练提供了丰富的材料。教师可以充分利用这些图画来培养学生的说话能力、观察能力和想象能力。如教学春天来了一课时，先学生看图，观察文中有几幅图?分别画了什么?再让学生利用自己所掌握的知识充分想象画面，用自己的话说一说图中的景象。然后再欣赏课文，把自己的语言和文中的语句对比一下，哪个词语运用得更好、更生动。最后把文中出现的优美词句收集到自己的积累本上。这样通过看图体会，既训练了说话能力，又激发了学生学习的兴趣，也培养了学生热爱大自然，向往美好生活的渴望心情。（三）在识字、学词、学句中训练说话课文是训练说话的依据和主要内容，在识字、学词、学句的训练中抓住说的训练。如教学生字时，先让学生说说音节中的声母是什么，韵母是什么，其次说结构和部首是什么。然后用这个生字组成词，并用这个词说一句话。在整个教学过程中，教师要多为学生创设练说的机会。让学生通过识字，识词，朗读课文内容，知道要认识的字出现在那里，是什么意思。然后说一说课文主要讲了什么。这样从字、词、句、段、篇的训练过程中，使学生知道不同的字、词，在不同的语言环境中可以表达不同的意思。懂得一句完整和一段完整的话，以及怎样才能把话说完整、说准确。在课堂教学中，让学生养成把话说完整的习惯，要求学生回答问题时也必须清楚完整。这样由字到词，由词到句不断训练，日积月累，学生的认字能力，造句能力，说话能力自然就提高了。不同的方式或途径的使用，目的只为培养学生的听、说能力。当然，在实际的教学实践中，训练的实施又有所不同。有的通过创设教学情境，让学生人人参与到课堂中来，增强学生的口语交际能力；有的老师利用课文插图，帮助学生学习课文，提高观察能力和思维能力的同时，为学生创设情境，充分调动学生进行多向交流；有的教师在教学实践中，以突出双向互动为目标，采用学生说学生补充或学生问学生答，或学生说教师补充，学生问教师答，或教师说学生补充，教师问学生答的方式，让课堂充盈着轻松、愉悦的氛围和双向互动的语言交流活动。与此同时，还发展了学生的思维能力，提高了听说水平；还有的老师采用合作交流的方式，同说一个话题，让他们相互讨论、激励、探索、交流，把自己的思维融入他人思维过程中，激发学生主动学习的积极性，发展学生听说能力。三、有意识地组织和开展多样的课外活动训练说话说话训练光靠课堂上的阅读是远远不够的，还要与课外活动相结合。语文学科最重要最常见的课外活动便是阅读。所以，让学生在课余时间多阅读童话书、报刊，通过阅读把“读”和“说”结合起来。由于低年级的学生较小，组织能力较差，在课外活动、少队活动中还需要教师的帮助。这时教师可以多组织学生进行诗歌诵读、讲故事比赛、猜迷语等活动，为学生创造各种说话的机会和场合。通过丰富的课外活动，学生会反复朗读所喜欢的诗歌、故事，不断搜集材料，从而对课外阅读产生浓厚的兴趣。这样学生既吸收了书籍中的书面语言，扩大了知识面，又培养了学生口语表达能力和应变能力。四、重视教师的语言示范作用低年级的学生正处在语言的敏感时期，他们的语言大都是通过自然观察与模仿得来的。他们缺乏良好的语言识别能力，如果没有良好的语言示范，孩子们的语言就得不到正确的发展。由于学生具有向师性及模仿性的特点，教师无疑是学生最好的模仿对象及学习榜样，教师的一言一行，一腔一式甚至是口头禅，学生都是敏感的。因此，教师的语言具有很强的示范作用。教师只有使用示范的语言，才有可能对学生产生正面的示范效应，所以教师必须使用标准、规范的普通话进行教学。教师的语言示范作用在说话训练中起着十分重要的作用。学生学习语言，模仿性很强，教师的语言对学生有很大的影响，因此，教师必须不断加强自己的语言修养，提高自己的说话能力。在语文教学过程中，教师要多范读，范说，给学生先做出榜样。在坚持说普通话时，表情动作自然大方，表达意思完整清楚，口齿清楚，语速适中，语言抑扬顿挫等方面都应起示范作用。哲学家黑格尔说过：教师是孩子们心目中最完美的偶像。新的课标，赋予教师新的角色定位平等中的首席。在语文教学中，教师应多注意给学生以科学指导和示范影响。（一）范读有助于激发学生的读书积极性小学生还处于初步学习阶段，有很强的向师性。教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们学习课文的积极性。教师在范读课文时，学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语气、语调和表情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染，自自燃然地受到熏陶，切能不断的提高读书的兴趣。（二）范读有助于培养学生的读书能力读书能力的形成和发展，离不开大量的读书实践活动，包括课文的学习。课文教学一个重要的任务就是，只有正确地读好其中的每一句话、每段话，才能懂得文章的基本内容和包含的意思。学生接触到一篇新课文开始往往不会马上就能读得好，于是，老师的示范朗读显得很有必要。如果把教师的范读指导和学生的朗读实践有机地结合起来，就会更有效的培养学生的理解能力。教师的范读，还是一种对学生很好的语感训练。教师绘声绘色、形神兼备的范读，能把课文所表现出的强烈的爱增感情直接传递给学生，使他们在听读中受到强烈的熏陶，进入课文意境，感受语言的魅力。范读出于教师的口，入于学生的耳，了然于学生的心，能增强学生对语言文字的敏感性。（三）范读要有针对性教师范读的目的就是为了帮助学生正确地读懂课文，读好课文。为此，教师事先一定要吃透教材和熟悉学生，准确把握课文内容和文章特点，充分了解学生的学习水平与教材、教学要求之间的差距，要有目的、有针对性地做好范读准备，包括要选好范读的内容和把握范读的时机。对小学生的朗读要求，通常分为正确的、流利的和有感情的几种。其中要求学生读正确和读出应有的感情，尤其少不了教师的示范帮助。特别是低年级的教学汇总，教师的范读尤为重要。教师通过声情并茂的朗读，可以帮助学生学习运用语气、语速、语调等技巧，把课文读正确、读出感情。结语听说能力的培养，是小学低段教学中的一个重要任务，也是全面提高学生素质的一个重要条件。小学低年级教师，在培养学生听说能力的过程中扮演着极其重要的角色。相信在教师的精心指导和有效训练之下，学生的听说能力一定会逐步得到培养和提高。参考文献：1、李政涛，倾听着的教育论教师对学生的倾听，教育理论与实践，2000年7月2、袁鹏，让倾听在学生的心底生根，河南教育，2005年10月3、周鸯，语文比较教育，广西教育出版社，173页4、任定保，引探式教学模式初探，该文出自语文天地5张承明，小学生语文教育比较研究，云南教育出版社