浅谈加强对优秀生的管理教育

浅谈加强对优秀生的管理教育在学校，大凡对各方面比拟差的学生管理较严，而对品学兼优学生的管理那么有些放松，致使在一些好学生中出了问题。因此，加强对三好生、优秀生的管理教育，是教师特别是班主任一项值得研究的课题。好学生发生问题的表现形式虽然是不同的，但究其犯错误的根源，无外乎是内因、外因两个方面在起作用。从他们的本身看：、思想不成熟，经不起挫折。由于青少年学生处在成长的过程中，各方面都没有完全定型，特别是在这大变革的年代，社会上五花八门的东西像冲击波，一阵阵涉及并非世外桃源的校园，他们觉得什么都新奇，什么都想接触、学习。喜欢在头脑中编织顺利到达理想此岸的梦幻，对可能出现的困难和挫折，都考虑得不多，形成了与成年人不同的特点。如他们爱学习，承受新事物快，又容易轻听轻信，缺乏独立考虑。顺利时，易骄傲自满，自以为是，看不起其他同学，以致听不进不同意见，渐渐地放松了对自己的要求，在先进展列中掉了队；遇到挫折时，又容易片面地分析问题，消极地承受教训，觉得万事皆休，自暴自弃，失去进取的信心。、理论根基浅，拒腐才能差。他们虽然通过学习自然科学和政治常识，以及必要的道德教育，但是马列主义的根本理论知识贫乏，缺乏丰富的人生阅历。因此看问题易看现象无视本质。有时凭血气方刚，“初生牛犊不怕虎的优势，和青少年固有的自尊心、好胜心去做事情，缺乏对事物的深入分析理解和认识，当碰到是非界限不清，良莠不明的事物迎面而来时，就会出现犹豫、彷徨，甚至作出不正确的选择，错误的追求，好恶并吞，以致走了弯路或是陷入泥坑不能自拔。、进步的动机不纯，目的不明确。希望自己的孩子成长是父母的普遍的心理，但有的家庭、亲友不恰当地施加压力，使学生上进心掺杂上“私利的成份，背上了“只有学习成绩好才好向父母交代的包袱。这样，当他们到达了一定的目的后，就认为万事大吉，不再继续努力，自我陶醉在已获得的成绩里，而一旦受到挫折和遇到困难，就觉得一切都完了，感到没有前途，有的甚至走向反面。除以上三个主要的自身原因外，教师、学校指导，特别是班主任对他们的管理教育不严，方法不当也是一个重要因素。一是思想上偏信偏爱。个别班主任往往不是积极地维护三好生、优秀生的威信。对他们的表扬、批评缺乏辩证法。即使他们有了缺点也怕公开批评会影响他们的威信，而往往采取大事化小、小事化了的态度。即使批评，也是轻描淡写地说几句，不触及思想本质。如某班有几个学生，自习课不请假上街，其中有个学生是三好生，这个班的班主任对其他几个平时表现一般的学生，当面进展了严厉批评，而对他只说了声“今后要注意。另外，有的班主任对反映三好生、优秀生的问题往往听不进，以为是对他们的嫉妒，吹毛求疵。这样的事也是很多的。二是管理上无视、放松。有的班主任对如何做好后进生的转化工作分析研究很多，而对如何搞好三好生、优秀生的管理教育都重视不够。往往是催促学习、交待工作多，思想上提要求少，总以为他们的觉悟高，表现好，能自己管理自己。放松教育管理，还表如今对他们的思想变化重视不够，不能及时教育引导。某班有个班干部，班主任对他过分信任，放松了对他的要求，结果与班上的一名女同学谈起了恋爱，违犯了学校纪律。事物总是处于开展变化过程中，品学兼优的学生也不例外，假如放松对他们的管理教育，他们也会朝相反的方向开展。因此，对三好生、优秀生的管理教育，必须加强。要辩证地对待优秀生。在调查中，普遍反映三好生、优秀生思想根底比拟好，积极要求上进；学习刻苦，承受新事物快；尊重教师，团结同学，有较强的组织纪律观念；在学习工作中起着模范带头作用，是建立的排头兵。但是，也由于他们与其他同学所处的地位不同，成长进步的条件存在差异，在思想上理想上的追求不一样，决定了他们具有与众不同的特点。因此，在管理教育中要做到有的放矢，使管理教育具有针对性。从整个优秀学生的群体分析，有稳定型和摇摆型两种表现形态。从我调查的五个不同类型的看，两种类型分别占先进层的和。稳定型的优秀学生，思想根底比拟结实，对自己所追求的理想和既定目的，一般不易发生动摇，能正确地对待和处理在学习成长过程中遇到的困难和问题，自我修养比拟好。对待这局部优秀学生，在管理教育中要注意引导，帮助他们逐步确立为共产主义奋斗终身的坚决信念，使思想境界不断有新的升华。摇摆型的优秀学生，表现为思想根底不结实，他们之所以要求上进，一般是因为某种原因，为了某种目的，一旦受到一些挫折，目的和愿望没有到达，思想就会出现波动。对这局部学生要注意调动积极因素，帮助他们端正争当优秀生的动机，引导他们向稳定型开展。在管理教育中要研究工作方法，以鼓励为主，批评要恰当、适时，允许反复，防止急于求成，一蹴而就；在教育内容上，应从根底抓起，逐步进步；在要求上不宜过多，起点不且过高，要为他们的学习成长创造良好的环境和条件。要把握住管理教育中的几个环节。一是考察关。在培养优秀学生和树立典型时，要注意全面理解考察，做到心中有数。可以采取走访、座谈、谈心等方法，掌握第一手材料，力求一个“准字，不能把一些道听途说作为处理问题的根据，更不能凭一时一事的印象一锤定音。在弄清情况的根底上，研究管理教育的重点，树立过得硬的典型。二是宣扬关。这个关把得好不好，直接关系到优秀生的质量。所以在宣扬他们的事迹时，要坚决反对和防止“假、大、空，要实事求是，注意分寸，不夸张，不掺假，不任意拔高。哪方面突出就宣扬哪方面，不强拉硬凑，对待典型不能消极地保，要积极地帮，否那么将适得其反。三是荣誉关。对待荣誉，绝大多数优秀学生是可以正确对待的。但也有局部优秀学生，当荣誉、赞扬的话接踵而来时，就象走进了一个五颜六色的万花筒，感到头晕目眩，由此沾沾自喜，飘飘然起来，使荣誉成了这些学生沉重的包袱。所以必须做好表彰以后的思想工作。要针对他们对荣誉的不同思想反映，积极帮助和引导他们树立正确的荣誉观，鼓励他们把荣誉作为学习进步的新起点，不断进取，向新的高度冲刺。要正确地处理管理教育中“严与“爱的关系。“严是爱，松是害，这是许多班主任的经历之谈，也朴素地说明了严与爱的辩证关系。对优秀学生的管理教育，要保护其学习、上进的积极性，要从有利于安康成长出发，对他们严格要求，加强管理教育，做到严得合理，爱得真诚。爱要以严格要求为根底，表达在对他们真正的关心帮助上，做到放心不能放松，表扬不忘批评。既要防止超越客观实际和优秀生思想承受不了的要求的“严，使他们感到无所适从，挫伤他们的积极性；又要反对放松管理，搞迁就姑息的所谓“爱，助长他们一些不良思想的滋长。要引导优秀生开展好“两个互助活动。在优秀生的管理教育中，开展先进与先进、先进与后进的两个互助活动。先进与先进互助活动，有利于先进学生之间的互相理解，互相学习，互相促进，取长补短，共同进步；有利于互相团结，更好地发挥先进层的群体作用。先进与后进的互助，可以有效地防止先进、后进两脱节的现象。在互助中先进学生可以不断向后进学生传播知识和先进思想，做好后进学生的转化工作，以带动越来越多的学生一道成长进步。