让品德和生活手拉手

让品德课堂和生活携起手来学校名称：湘东区湘东镇泉源小学姓 名：肖 冬 联系电话：13767866659陶行知先生曾说过“生活即教育”，新课程理念也倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。在品德教学中我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活，做到有实效性、针对性。传统的小学思想品德课，只重视知识的传承，脱离学生的生活实际、脱离社会、脱离家庭，重于“说教”，轻视实践，形成了知、行不能统一的问题。新课标提出：让小学思品课教学成为回归生活的教学，让小学思品教育成为回归生活的教育，即让学生在实践中学习，体验有关的道德问题，并在学习、体验、思考的过程中形成新的道德认识，从而达到知、行统一。因此，小学思品课教学应紧密结合学生生活实际，让学生在课堂中充分体验生活，真正学会生活，真诚热爱生活，自主创造生活，健康享用生活。现结合自己的教学实际，谈一点粗浅的看法。第一、建立和谐民主的师生关系。思想品德课教学过程不仅是一种传授道德知识的过程，也是师生情感交融、思想共鸣的过程。为学生创设愉快、宽松的学习环境，方能“情动辞发”，才能有利于发挥学生的主体作用，发挥其内在潜质，乐于学习，能够自主地参与到课堂中去，全身心地融入学习，从而促进他们思想矛盾的转化。因此教师要树立正确的学生观，把自己摆在与学生平等的地位，学会主动和学生交朋友。要充分相信他们具有自我发展、自我完善的潜能和积极性；要学会容纳一些有缺点、错误的孩子，善于与他们交朋友；要深入孩子的心灵，感悟和学生们交往中的乐趣。教师在课堂上，要把自己当作是孩子中的一员，在和学生们共同地讨论、实践、操练中形成凝聚出师生认同一致的观念。我常常鼓励学生充分发表自己的看法、意见，并虚心地接受学生们提出的一些富有时代精神和现实意义的见解，和学生一起同困惑同欢乐。在这样一种民主和谐的氛围中，学生的心理没有压抑感，敢于提出问题，敢于争辩，师生共同讨论解决问题，收到了良好的教学效果。第二、创设“真实的生活情境”，让学生在动手实践中体验生活。儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的，因此，我们要创造性地使用教材，创设生活情境，让学生动手实践，通过亲身经历或亲自所为，从而获得对客体的感受和感悟。首先在课堂中我们可以根据教材内容，设置有关生活场景，让孩子在其中自主研究，合作讨论，得到发展。如教学学做家务活时，我深知现在的孩子过着衣来伸手、饭来张口的生活，光凭教师讲、学生讨论，他们是不会理解父母做家务的辛苦的，我决定让学生动手实践，体验生活。我设计了“今天我当家”活动：准备了菜、米、盆、待洗刷的碗、盘，并让每一个学生自带一件脏衣服；布置了凌乱的“家”（2张桌子对齐，上面凌乱的放一些书、笔、日常用品等）。这节课我先让学生说“做家务”，再让学生学做“家务”。有的学生说的头头是道，但真正做起来却“笨手笨脚”，我便让学生在小组内“互帮互助”，先做饭（择菜、淘米），再洗刷碗、盘，收拾好以后，再洗衣服，最后整理房间。课刚开始，学生还兴高采烈，唧唧喳喳，那高兴劲儿就甭提了，可一会儿工夫，静下来了，有的学生小声嘀咕“累死了”，有的干脆告诉我“老师，我的手都磨疼了”许多学生随声附和着，我一看时机成熟，便让学生讨论“父母做家务是否辛苦”这一问题。这节课学生真正理解了父母的辛苦，真正懂得了要孝敬父母，主动帮父母干力所能及的家务活的道理。其次，我们还可以把课堂延伸到生活中，组织学生在课外积极参与生活实践活动，让学生通过亲身体验，发展能力。如爱护公共设施一课，就可以组织学生到校园内、甚至在校外组织活动学生讨论做到爱护公共设施；积极参加公益劳动一课，要求学生知道什么是公益劳动和为什么要参加，可带领学生在校园内甚至可以到学校附近的小公园、街道进行教学活动，及时进行“打扫落叶”、“你丢我捡”的活动。强化“知”、“行”统一，收到了较好的教学效果。这样多形式，多途径的生活实践教学，由于结合了学生的生活实际，不仅丰富了教材而且发展了教材，更使学生的情操得到了熏陶。第三、模拟生活，指导学生的行为小学生由于年龄小、阅历浅等多种因素的影响，生活中的真实体验相对来说比较少。特别是一些难以身临其境的体验、经验、常识等。如学习生活中待人接物的一般礼节、在紧急情况下的求助和自救、交通安全标志的认识、遵守交通规则、遵守公共秩序等方面。针对学生的这一特点，我常常在课堂上创设某种特定的情境，让学生亲自去尝试，去体验，从而有所收获。模拟活动的关键是让学生获得体验，演技的好坏并不重要。例如，在教学同情帮助残疾人时，我就布置学生模拟自己见到过的残疾人。一是学做盲人用手帕把自己的眼睛捂住，从讲台走到自己的座位；二是举行单臂穿衣比赛让学生亲身体验残疾人的难处，真实的感受到自己作为一个“残疾人”的不方便，从中体会到作为一个残疾人，是多么不幸啊！这样，在今后的生活中，学生能积极主动的去帮助残疾人。学生认知与实践得到了同步发展，目标得到了巩固。再如学习遵守交通规则 安安全全上学一课时，我设立游戏“我是小小交通警”，在学生讨论上学路上应遵守哪些交通规则的基础上，设置十字路口等有关情境，让学生轮流扮演“小交警”，进行上学路上的模拟游戏，宣传交通安全知识，让学生在实际体验中增强了认识，获取了真正属于自己的知识。第四、走进自然，体验生活美丽的大自然是我们成长的环境，我们应经常带学生到野外踏青、游戏，融入自然，感受自然，让美丽奇妙、千变万化的景象激荡学生的丰富情感，放飞学生的无穷想象，让孩子在心旷神怡的自然环境里感受乐趣，开阔视野，陶冶情操，展示无限的想象力。如学习春天来了、美丽的秋天、冬天来了三个主题时，我没有以书本知识代替学生的亲身经历和体验，而是带领学生到校园、到田野里找春天、秋天、冬天，让学生感受春的美丽，发现秋的乐趣，体验冬季生活的快乐，从而感受大自然的美，发现春、秋、冬的特点。通过观察、描述，既培养了学生的观察能力，掌握了所学知识，又发展了其语言表达能力。第五、将课堂延伸至生活 在教学活动中，我们要善于联结课堂内的生活与课堂外的生活，教学应从课堂生活拓展到儿童的学校、家庭和社会生活，最大限度地、立体地整合各种教育资源。要让学生积极地参与社会实践，体验社会生活，并通过活动不断丰富和发展自己的生活经验。如教学保护环境在课前调查中，学生发现学校附近的小河污染特别严重：河两岸的村民都把垃圾倒在河沿上；河水中不时可看到死猪、死狗等正在腐烂的动物尸体；河水呈暗黑色，散发着臭味，要改变这些现状，靠我们的孩子是力所不能及的。怎样才能让学生所掌握的观点不是纸上谈兵呢？我联合周边村干部，开展了“碧水”行动。带领学生再次实地考察学校到青山水库这一段江面污染的情况，掌握第一手资料，探寻导致江面污染的各种原因；想想提高水质的方法，并设计出实施方案。后来在交流中，我发现了各种方案：有在村里设置宣传窗的；有一起合作写了倡议书的；有建议两岸村民设立公共垃圾回收站的，正是在这富含生活性的情境引导下，学生才能形成正确的价值观。 总之，在教学中我们教师要树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念，既要让教学走进儿童的生活，又要让生活走进成长中的儿童。通过教学，把儿童与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把儿童带回到真实生活中去，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，使我们的品德教学能更加贴近儿童的生活，体现回归生活，实现品德教育的生活化。