五年级下册语文第八单元 教案正文

五年级下册语文第八单元 教案正文第一篇：五年级下册语文第八单元 教案教学目标1正确、流利、有感情地朗读课文，初步认识诗与词两种不同的表达方式并背诵、默写本课诗词。2学会本课生字，能借助注释理解诗词的意思。3感受诗词中的意境，体会作者的感情，培养学生热爱大自然的感情。教学重点通过有感情地朗读，体会诗词的意思，感受诗词中描绘的意境。 教学准备搜集有关辛弃疾、杨万里的资料。 教学时间 12课时。 教学过程西江月夜行黄沙道中一、交流课前资料，区别诗词异同 1简介作者及黄沙岭。同学互相补充。 2讨论题意及表达方式。(1)今天我们要学的诗词，他们的作者所处的朝代都在宋代。一首是词，一首是诗。什么是词？(它是诗的别体，最初是配乐唱的，有长短句之分，词牌是词的调子的名称。)西江月是词牌，夜行黄沙道中是词题。(2)你从课题上了解到什么？(夜，点明时间；行，点明事情；黄沙，点明地点。) (3)用自己的话说出题意。(夜间行进在黄沙岭的道路上。)二、初读课文，疏通字词1要求轻声朗读课文，要求读准字音，读通句子。 2检查自读情况。 (1)指名读课文，正音。 (2)练读。(3)指名读，师生评述是否正确、流利。重点指导朗读：七八个星|天外，两三点雨|山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。(“见”同“现”，抓住“见”相机理解“茅店”“社林”“溪桥”从而感知词句意思，还可引导按我们现在的说话顺序来读。)三、再读课文，理解句意1再读读课文，感受夜的美妙，夜行的惊喜。你们会越来越喜欢这首词，会用诗人般的眼光感受到这夜晚的美妙，而且也会用诗一样的语言描绘这夜行的乐趣。2学生学习，师了解情况。 3交流学习情况。 (1)交流学习上阙。师：你最喜欢哪句词？根据学生发言介绍。指导朗读，体会这夜晚的静、奇、美。“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”：月光十分明亮，鹊儿被惊醒了，从树枝上飞起，引起树枝摇曳；半夜了，清风吹拂，传来声声蝉鸣。指名感悟。“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”创设情景体会喜悦。“蛙声”是怎样的？作者通过嗅觉、听觉来加以描写。师：好一支欢快的丰收交响曲，好一个热烈的丰收庆祝会，此时，它们在说着什么？闻着沁人心脾的稻花香，听着此起彼伏的蛙鸣，你的心情怎样？指导朗读该句。小结，过渡到下阕。皎皎明月，徐徐清风，鹊飞枝摇，蝉叫声声，稻花飘香，蛙声一片这个夜晚真美妙呀，我们都沉醉在其中了。(齐读上阕) (2)交流学习下阙。 指导欣赏，体会意境。不知不觉，看到了“七八个星天外，两三点雨山前。”(遥远的天边闪烁着七八颗星星，黄沙岭下起了阵雨。) 伴随着两三点雨滴，可能还会出现(耀眼的闪电，隐隐的雷声)引导学生读出这样的意境。指导朗读，了解心境。此时，他迫切需要的是能躲雨的地方。理解“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”中表现出的惊喜。四、总结全文1小结：读到这里，你感觉这个夜晚是生机勃勃、丰收在望。 这次夜行充满了喜悦、乐趣、惊喜。 2齐读这首词。3用自己喜欢的方式再读这首诗，并试着背诵。 晓出净慈寺送林子方一、揭示题目，复习学习方法1以往学习古诗采用的是哪种学习方法？(学生回顾：采用的是三步学习法一知诗句，二抓字义，三入诗境。) 2继续采用这种学习方法来学习古诗。本诗的作者是南宋诗人杨万里。(板书作者名)简介作者。二、初读古诗，理解诗句大意 1初读。(1)读准字音，读顺句子。(指名朗读，指导正音：“净”“竟”“映”这三个字都是后鼻音；“寺”是平舌音) (2)指名再读。读出诗的韵味，注意断句。(指导学生自读自悟，怎样断句好。) 2.理解诗句意思。(1)读了诗句，你仿佛看到了什么？(指导学生把自己从诗中读懂的内容用自己的语言说清楚。) (2)你还有什么不懂的地方？(重点指导学生理解：毕竟、四时、接天、无穷、别样等词语) (3)现在你能用自己的话说一说诗句的意思吗？先和同桌练一练。再指名说。三、联系实际，展开想象1联系生活中的荷花，回忆诗句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。诗人杨万里所见的是西湖六月的荷塘，当时的景象有什么与众不同之处？请同学们闭上眼睛，一起来欣赏这首诗的朗诵，走进那个夏天，陪着杨万里的好友林子方走出净慈寺到西湖边去走一走，看一看。2让学生静静地听范读，静静地想象。3.你看到当时的景象了吗？说一说，给你印象最深的是什么？(引导学生体会是怎样的“碧”和怎样的“红”。“无穷碧”：不仅指荷塘一望无际，一片片圆圆的荷叶挨挨挤挤，像给西湖铺上了一层绿地毯，还指荷叶的“绿”富有变化，嫩绿、浅绿、草绿、碧绿、深绿、浓绿绿得充满生机。“别样红”指在朝阳的照耀下，荷花格外红艳，红得透明，红得鲜亮，红得耀眼。) 4小结：这“无穷的碧”和“别样的红”，给作者视觉带来了巨大的冲击，给作者留下了深刻的印象。难怪诗人一走出净慈寺就脱口称赞“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”。5.让我们再来美美地吟诵一番，把这一幕刻入我们的脑海里。 6.配乐诗朗诵，指导熟读背诵。四、课外拓展在不同的诗人笔下，夏季的景象有着不同的特色，关于夏季的诗句，你还知道哪些？(课后题) 老师也给同学们推荐几句：1日长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。(范成大) 2纷纷红紫已成尘，布谷声中夏令新。(陆游) 3残暑蝉催尽，新秋雁带来。(白居易) 选择你喜欢的背一背。五、归纳总结学了诗词两首，本课的词与诗在内容和形式上有什么异同呢？(都是写夏季的自然风光，不同点在于一首是词的形式，一首是诗的形式。)教学反思: 朱熹说过：“教人不见意趣，必不乐学。”教学本词是我能围绕文章词句的内容，精心设计出新鲜的教学环节，自然奇妙地调动学生的多种感官去感受和体验词的精美意境。学生的思维被激活了，他们都能兴趣勃勃地演，争先恐后地说，在其乐融融的情境中，实现了思维的碰撞与心灵的沟通，其间闪现出不少真知灼见。这样教学，不仅激发了学生学习的恃趣，张扬了学生学习的个性，也丰盛了文本的内容。这不正是我们所要追求的境界吗?在教学中，让学生勇敢地把自己奇特的见解和感悟倾吐出来，充分体现了“阅读是学生的个性化行动”这个阅读的心理规律。我让学生通过声情并茂的朗读来表达自己对词的感悟，以再一次增进学生与课文的对话和沟通，使学生与作者之间发生情绪的共识。韵味十足的配乐吟诵，增进了师生之间情绪的融合。在教师的示范、沾染之下，学生吟诵的热情更高了，吟诵的效果更好了。这样就使学生在熟读成诵的过程中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情绪美的滋养和艺术美的熏陶。“得法于课内，得益于课外”。我能以这首词作为一个生长点，引发学生去搜集辛词，吟诵辛词，把学生的视野一下子由课内转向课外，有效地拓展了学生学习的时空，体现了“大语文”的教学理念2021魏救赵教学目标1.自主学会本课的生字词语。能有感情地朗读课文，并在复述课文中进一步积累语言。2.理解课文内容。联系上下文体会词句意思，感受关键词句在表情达意方面的作用，了解孙膑善于分析、因势利导的聪明才智。3.能按事情的发展顺序概括有关内容。 教学重点理解课文内容，了解孙膑善于分析、因势利导的聪明才智。 教学难点联系上下文体会词句意思，感受关键词句在表情达意方面的作用。 教学准备搜集有关孙膑的资料，了解有关孙膑的故事。 教学时间 2课时。 教学过程一、检查预习，导入新课1.通过预习，你能正确认读课文中的词语吗？多种形式检查认读文中的词语。(围魏救赵、所向披靡、势如破竹、危在旦夕、胸有成竹、乘虚而入、以逸待劳、稳操胜券、心服口服、惊慌失措、日夜兼程、人心惶惶、天罗地网、精疲力竭、措手不及、丢盔弃甲、溃不成军、落荒而逃) 2.老师示范说一个这样的句子。(一支拥有八万精兵的军队由进攻时一路所向披靡、势如破竹到最后被打得丢盔弃甲、溃不成军，这一切就发生在“围魏救赵”这个故事里。)相机板书课题，齐读课题。3.选择其中的一个或几个词语说一句与课文有关的话，帮助对词语的理解。二、初读课文，整体感知1.默读课文，想想课文讲了一件什么事？ 2.试着简要介绍课文主要内容。3.再读课文，根据课后第二题的提示，试着把课文分成四个部分，并把括号中的内容补充完整。第一部分：赵国被围，向齐国求救(12段)。 第二部分：田、孙商议，直取大梁(38段)。 第三部分：佯攻襄陵，围魏救赵(912段)。 第四部分：孙膑设伏，齐军大胜(1314段)。三、细读课文，理解内容(一)学习第一部分(抓重点词读出文字背后的信息)。 1.读一读，说说事情的起因是什么？2.魏国军队怎样？在文中勾画出相应的词句。说说自己的理解。 为了体现魏国军队强大，课文用了直接描写和间接描写。 (1)“所向披靡，势如破竹”直接写出了魏国军队的强大。庞涓率领的军队在攻打赵国时战无不胜，攻无不克。(2)齐国的担心间接写出魏国军队的强大。3.结合自己的理解，练习读相应的关键词句，你还能读出什么信息？(严峻的形势让齐国必须出兵救赵，然而面对强大的魏军，齐国想救赵也不是那么容易。这为后文齐军大胜，体现孙膑的足智多谋埋下伏笔。) (二)学习第二部分(从对话中了解孙膑计谋的绝妙之处)。 1.分角色读田忌、孙膑的对话。从对话中你知道了什么？ 2.如果依田忌之计直奔邯郸，联系上文试想这次救援会是什么结果？如果直奔邯郸有可能：(1)邯郸失守，因前文提到“赵国危在旦夕”。(2)打了胜仗的魏军士气高涨，远道而来的齐军若与魏军主力硬拼，胜负难料。3.再读孙膑的话，体会孙膑计谋的绝妙。“知己知彼，百战不殆”，孙膑先对魏军的优势、劣势做了分析，然后提出了“避实就虚，攻打大梁”的计谋。“乘虚而入，直取大梁”既有形势的分析，又有行动的策略，孙膑的计谋判断准确、措施果断。4.从“胸有成竹”“稳操胜券”这些词中，你可以看出孙膑是个怎样的人？(三)学习第三部分。1.孙膑的计谋是怎样具体实施的？自由读第三部分，用自己的话简要说一说。2.在齐军“佯攻襄陵”“直奔大梁”之时，魏军士兵的心里发生了什么变化？从这里又可以看出孙膑的计谋妙在什么地方？(孙膑一方面让无名将领带兵佯攻襄陵，一方面又逼近魏国都城大梁。魏军洋洋得意之时放松了警惕，孙膑的计谋得以顺利实施，一攻一逼让魏军实力消耗，出其不意的举动又令魏军人心惶惶。孙膑的计策不仅从体力上打败了对手，更从心理上战胜了对方。) 3.把自己感兴趣的精彩部分再读一读。 (四)学习第四部分。1.在孙膑的“一攻一逼”之后，这件事的结果会怎样呢？自由读第四部分。2.精疲力竭的魏军在进入孙膑设下的伏击圈后是个怎样的状况呢？找出相关词句读一读。3.魏军此时的“丢盔弃甲、溃不成军”与攻赵时的“所向披靡、势如破竹”相对比，你体会到了什么？4.对于孙膑的“围魏救赵”你有什么看法？四、再读课文，讲述故事1.再读课文，结合课后第二题再次梳理课文脉络。2.根据课后第二题的提示，在小组内讲一讲“围魏救赵”这个故事。3.小组推荐组员为全班讲述这个故事，共同交流评议。 4.故事交流会：讲一讲课前搜集的其他有关孙膑的故事。五、自主积累，书写生字1.找出课文中的成语，用“读一读，记一记，抄一抄”等自己喜欢的方式进行积累。2.正确、美观地书写本课的生字。课后反思：围魏救赵是西师大版小学语文教材第十册的一篇精读课文，课文讲述了战国时期，魏国攻打赵国首都邯郸，赵国向齐国求助。齐威王命田忌、孙膑率大军出征解救赵国。孙膑因势利导，避实就虚，一方面派兵佯攻襄陵，一方面绕道直逼魏国都城大梁，并在桂陵设下埋伏以逸待劳，最后大败魏军，解救了赵国。故事赞扬了孙膑的足智多谋，善于分析。我在与学生共同商讨本课内容的时候，遇到了一个难题：学生总也不能够绘声绘色地将这个故事讲下来。尤其是课文中的四个地名：邯郸、襄陵、大梁、桂陵。学生更是张冠李戴，不知所以。究其原因，学生对当时的战略图在脑海中没有形成直观的概念，根本不知道几者的位置关系，使他们对文本的理解受到了大大的影响。那么当时的战略图到底是怎样的呢？自己竟也不能画出，问询了许多老师，众说纷纭，婆说婆有理，公说公有理，一时难以定夺。为了更好地解决这个问题，我首先找到了这四个城市包括齐国首都临淄现在所在的位置。邯郸：现在的河北省邯郸市；襄陵：现在的河南省商丘市睢县；大梁：现在的河南开封市；桂陵：今河南省新乡市长垣县；临淄：现在的山东市淄博市。于是我在现在的地图上对以上位置进行了标注。31.我爱你，中国汉字教学目标1.自主学会本课的生字，并能正确、美观地书写。2.了解课文内容，能联系上下文的具体语境，了解多种修辞手法的作用。3.正确、流利、有感情地朗读课文，感受汉字的无穷魅力，激发学生对祖国文字的喜爱。教学重点了解课文内容，能联系上下文的具体语境，了解多种修辞手法的作用。教学准备课前搜集和了解有关汉字的知识，欣赏名家的书法作品。 教学时间 2课时。 教学过程一、谈话导入，读好课题 1.有关汉字，你们知道些什么？ 2.板书课题：我爱你，中国的汉字。 3.齐读课题。从课题中，你感受到了什么？ 4.带着感受再读课题。二、初读课文，了解大意1.作者是怎样表达对汉字的爱，而汉字究竟可爱在哪里呢？先请大家自由地读读课文。把课文读正确，遇到难读的字、词、句子多读几遍。2.指名分段读课文，相机指导读好文中的长句子。 3.初读课文后，你从文章中知道了些什么？三、细读课文，感受情感1.找出课文最打动你的段落或句子多读几遍，把自己读后的收获批注在课文旁边。2.全班交流课文中最打动自己的段落或句子。教师相机引导学生深入对课文的阅读理解。学习第一段：(1)找出这一段中最能表达作者情感的词。(动情)从这个词中你感受到了作者怎样的情感？(2)作者把汉字比作什么？(活泼可爱的孩子，美丽多姿的鲜花)从中你体会到了什么？(作者对汉字无比的喜爱) (3)“这时我真不忍心将它们框在方格里”用你的朗读来体会作者的这种不忍。你认为什么是属于汉字自己的快乐呢？学习第二段：(1)作者认为汉字是有着独特性格的精灵，它独特在哪里呢？(每个字都有自己的风韵，在书法家的笔下变化无穷) (2)“日这个字，使你感到热和力幽字一出现，你似乎进入森林或宁静的院落”，读这几个句子，说说汉字带给了我们哪些联想。你还从哪些字中联想到什么？(3)“而在书法家的笔下，它们更能发生无穷无尽的变化，或挺拔如峰任你尽情地飞翔与驰骋。”在这个句子里作者用了什么修辞手法来写书法家笔下的字变化无穷？你从中体会到句子中蕴含了什么样的感情？试着读出这样的感情。(4)从段尾的反问句中你感受到了什么？(一个反问句，强烈地表达出作为中华民族子孙的骄傲、自豪之情。)带着自己的感受读句子。学习第三段：(1)联系生活实际，举例说说美丽而富有魅力的汉字如何给使用它的人带来诗的灵性。(2)你怎样理解“汉字是有色彩、有声音、有气味的字”。 (3)带着你被这些词所调动起来的情绪，读好第三段里的句子。 学习四、五段：(1)课文最后两段写了些什么？(作者对中国汉字的赞美) (2)理解句子“像徜徉在夏天夜晚的星空下并震惊于它的生命力和奇特魅力”。在这个句子里，作者用了一个生动的比喻：汉字字数众多，汉字文化浩瀚壮观，像夏夜的星空令人神往！表达了作者“无限钟情于汉字”的感情。汉字既古老又充满活力，在当今时代发挥着巨大的作用。四、再读课文，深化感情(1)读全文，说说文章表达了作者怎样的思想感情？ (2)面对这些可爱的中国汉字，你想说些什么？(3)带着自己的情感，深情地读课题我爱你，中国汉字！ (4)带着你对中国汉字的爱，写一写本课的生字，让你书写的汉字也成为愉悦我们眼睛的精灵！ 课后反思：我爱你，中国的汉字是刘湛秋的佳作，该文紧紧围绕着“汉字的魅力”，尽情抒发对汉字的喜爱、珍惜与赞美之情。赞美它是有着独特性格的精灵，赞美它给使用它的人带来诗的灵性，赞美它为了一个统一大国的存在，赞美它在科学发展中焕发了青春。全文语言优美，修辞手法运用丰富，一读就让人喜欢上中国汉字。 在教学中，我结合汉字六书中的知识，用简明的甲古文向学生展示汉字构造的艺术美。如：“日、月”是象形造字法，“霜、霖”是形声造字法，“林、森、休、男”是会意造字法，“上、下、刃”是指事造字法。学生初接触，兴趣极浓，再结合课文来读，来体会，同学们对汉字那来源于生活，又高于生活的创意而叹为观止，从而从内心中感到汉字的奇妙，读起来更有劲了，并主动课外延伸出对其他汉字的理解和感受。随后，又相机展示了几幅书法作品，书法作品中那楷书的庄重、行书的流畅、草书的行云流水给学生留下了深刻的印象，相机让学生感情诵读，相互评价。学生不仅了解了汉字的特点，又让学生学习了语言，真是一举两得。一节课下来，学生对汉字书法产生了极大兴趣，竟自主成立了书法小组，纷纷买来字帖练字。看来一节课，只要能激发学生的兴趣，学生不仅能在课堂上受益，更能让学生在课外延续，让学生终生受益。32.闻名中外的“三孔”教学目标1.朗读课文，理解课文内容，了解孔庙、孔府、孔林的特点。 2.感受“三孔”的雄伟壮丽和古代建筑者的高超技艺，激发学生对中国古代建筑的喜爱，以及对古代建筑者的赞美。教学重点理解课文内容，了解孔庙、孔府、孔林的特点。 教学难点感受“三孔”的美，激发学生对中国古代建筑的喜爱，以及对古代建筑者的赞美。教学准备教师：制作“三孔”的课件。 学生：搜集有关“三孔”的资料。 教学时间 1课时。 教学过程一、激趣引入，整体感知1有这样一位伟人，他创立了儒家学派，是一位思想家、教育家，他对整个华夏民族的性格、气质的影响最大；他正直、乐观，一生都在追求真、善、美；几千年来，没有一位中国人会遗忘他。他是谁呢？(孔子)你了解他多少？(学生自由说)今天，让我们走近他，寻访他的遗迹。2质疑题目。学生齐读课题，“三孔”指的什么呢？“闻名中外”让你得到什么信息？让我们一起来看课文。二、初读文章，感知大意1自由朗读课文，读准字音，读通课文。2默读课文，用批注写下自己的阅读理解。了解课文内容，“三孔”指的是什么？3检查自读情况。4交流，板书。(三孔：孔庙孔府孔林)三、再读文章，理清层次1快速浏览课文，“三孔”分别位于哪些段落？2指名读1、2、14段。思考：你了解了什么，前后有什么联系？(总分)四、细读文章，体味“三孔”的独特因为诞生了著名的思想家、教育家孔子，所以“三孔”闻名中外；还因为它历史悠久，布局完整，所以“三孔”闻名中外。那“三孔”到底是怎样的一群建筑，让我们到文章里一睹风采。(一)孔庙。1男女生轮读写孔庙的段落(38段)。说说你读懂了些什么？ 2交流。围绕孔庙的古老、总体布局，以及作者用数字描写表现出建造规模的壮观和建筑者的技艺精湛，概括出孔庙的特点：建筑壮观、工艺精湛。3欣赏孔庙的课件，孔庙闻名中外，找找你感受到的孔庙最独特的句子，品读。“孔庙大约占地十万平方米，有五殿、一阁、两庑、一坛、两堂、十五碑亭、五十三门坊，各种建筑一共是四百六十六间。”“殿高31米多，覆盖着黄色的琉璃瓦，显得特别庄严雄伟。殿四周廊下有28根石柱，都是用整石雕成的。其中后檐和两侧的18根石柱，每根都是八面八角，每面刻9条团龙，一共72条，前檐的10根，每根刻两条盘龙，中间有一颗宝珠，构成了二龙戏珠的生动场面。”这两句分别对孔庙整体和局部的描写，都用了列数字的说明方法，体会建筑的壮观、工艺的精湛、建筑者的不容易。理解“精湛”“饱经沧桑”。4这部分你还有不明白的地方吗？大家共同交流解答。 针对学生的回答，补充一些历史知识，如尚书、论语、焚书坑儒等。(二)孔府。1默读写孔府的段落(910段)，说说你读懂了些什么？“孔府在今天共有楼、堂、厅、轩463间，分为东、中、西三路。东路是家庙，西路是客厅；中路的前半部是官衙，后半部是住宅。”作者采用方位顺序展现孔府布局。语言简单，概括清晰。2孔府的特点是什么？(布局严谨合理) 3欣赏孔府的课件。 (三)孔林。1小组内学习1113段，交流自己读懂了什么。孔林的独特之处又在哪里？用笔勾画下来。2亲自来感受这个家族墓地的独特之处吧！欣赏课件。 3交流感受，孔林是延续时间最长、保护最完整的家族墓地。五、品读升华，拓展能力1孔子，是一位在世界范围内拥有影响力的人，所以“三孔”远远超越家族的局限，成为著名的旅游胜地，这是我们整个华夏民族的骄傲。现在，我们来做小导游，请选择你最感兴趣的部分，做准备，为大家介绍。2播放“三孔”的课件，小导游为大家解说。六、课后延伸1教师向学生推荐阅读论语。 2搜集孔子的故事，与同学交流。教学反思：由于本课主要反映中国文化，孔庙、孔府在建筑上取得的成就是中国古建筑艺术的集中反映，为什么不可以将我国的古建筑只是渗透给孩子呢？有了这些知识，他们来到一个名胜古迹前，就不是仅仅走马观花的看客，就不是以景点门口照个相为满足的游客，更不可能是以刻上“到此一游”为荣的旅游流氓。（电视剧西游记捧红了九寨沟，教会了中国人每到一处就题“XXX到此一游”，绝妙的讽刺）相反，他们会成一个对中国古文化，或者小而言之对中国古建筑有一点点了解的“人”。因此，在上课之前，就应该让孩子收集中国古建筑方面的知识，特别是课文涉及到的古建筑名词，弄清楚它们的外形特征。这个过程不是短时间能够完成的，要能够比较完整的了解，可能设计一个综合性学习活动才行。这里边的学问就大啦！可以推荐几本书给他们看，愿意了解的就了解，没兴趣的也不强求，至少给那些潜在的感兴趣的孩子多了一个学习的机会。大成殿“覆盖着黄色的琉璃瓦”这一句，其实可以发挥一下。黄色自古以来就被视为尊贵的色彩，因为黄色在五行学说里代表中央方位(中央属土，土为黄色)。在唐代，黄色就已被规定为代表皇室的色彩。到了宋朝，封建帝王的皇宫开始采用黄色的琉璃瓦顶。至明、清两代，便明文规定只有皇帝之宫室、陵墓建筑及奉旨兴建的寺庙才准许使用黄色琉璃瓦，其他建筑律不得擅用。（反观现今的仿古建筑，一律铺上黄色琉璃瓦，是对历史文化的无知还是自认为得到官家的认可？）由此可见，封建社会的等级制度是何等的森严。这一讲，似乎就涉及到了封建王朝的阴暗甚至黑陋的一面了，与我们讲民族的辉煌历史不搭界。其实，知道古代文明的的弊端并不代表我们不热爱，而是为了更好地传承。封闭的糟粕，现代的开放空间（对比），看清缺点是为了正视，而非仰望。有缺憾的历史，照样值得敬重；有瑕疵的文化，相比虚伪的崇高，更能赢得尊重。圣坛即祭坛，若没有文化的传承与理解，文化就是一堆瓦砾，弃之毫不足惜。只有对传统文化理解了，才能多些敬畏，少些破坏。老师应该拥有处理教材的权力，与教科书的编者对话，不排除将编者的意图进行拓展延伸。亦步亦趋的对话者是庸人，举一反三的对话者才是智者。防止过度发挥，只是要求我们偏离语文的航道，种了别人的田，荒了自家的地。所谓的精读课文、略读课文，不应该有泾渭分明的界线。我们只是用教材在教，并非教好教材就可以了。只要一切以学生的发展为宗旨，以学生的能力训练为出发点，我想，就应该算对的。第二篇：八年级语文下册第五单元文言文教案用心 专心 尽心21、与朱元思书 【教学目标】1弄清课文中出现的常用文言词语的含义，培养初步阅读文言文的能力。 2积累文言语汇，反复诵读，做到熟读成诵，烂熟于心，出口成章，培养文言语感能力。3体会文章的“结构之美、语言之美、意境之美、志趣之美”，获得美的享受培养审美能力。 【教学过程】 第一课时一、激趣导入祖国九百六十万平方公里，辽阔大地，江山是如此多娇，千百年来，有多少文人墨客为之赞叹，为之倾倒，为之描绘。又有多少仕途失意和怀才不遇之士，为了躲避世俗社会，退隐山林，寄情于山水之间，以排遣心中的郁闷。今天我们要学习的这篇与朱元思书就是其中一篇。（板题）这篇虽是书信，却是一篇出色的写景小品文。现在让我们一起品赏作者吴均笔下富春江沿途的奇山异水。请大家打开课文，先看看注释，说说吴均是何许人也？二、作者及文体简介1文体 ：南朝时，我国文坛上盛行着一种讲求辞藻华丽、声律和谐、词句整齐对偶的骈体文，这种文体的作品，大多追求一种形式主义的倾向。但这些骈体文中也不乏优秀作品，与朱元思书就是其中一篇出色的写景小品文。题目中的“书”指信。 2简介作者：吴均(46952021字叔庠，吴兴故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文学家。出身贫寒，好学，有俊才，通史学，善诗文。其诗清新，且多反映社会现实之作。其文工于写景，文辞清新挺拔，不少人仿效他的文章，称为“吴均体”。与朱元思书是吴均写给朱元思的书信节选。三、朗读课文，整体感知文意，感受作品的声韵美、语言美。 标注字音：缥碧 急湍 轩邈 泠泠 戾天 鸢飞 经纶 横柯四、文言知识积累1通假字 转：通“啭”。鸟叫声。例句：蝉则千转不穷。反：通“返”。返回的意思。例句：窥谷忘反。见：通“现”。例句：有时见日。 2古今异义许 古义：附在整数词之后表示约数。例句：自富阳至桐庐一百许里。今义：或许，应允，赞许等。奔 古义：指飞奔的马。 例句：猛浪若奔。今义：奔跑，飞奔。杨锡河备课隆江二中用心 专心 尽心经纶 古义:筹划、治理。 例句:经纶世务者今义:规划,管理政治的才能戾 古义:至，到达。 .例句:鸢飞戾天者今义:罪恶，乖张。 3一词多义指：皆指目陈胜 （指指点点） 绝：奇山异水，天下独绝 (绝美，绝妙) 争高直指 （向） 猿则百叫无绝 (断，停) 上：负势竞上 (向上) 无：直视无碍 （没有）横柯上蔽 (在上边) 猿则百叫无绝 （不） 百：一百许里 （十的倍数）猿则百叫无绝（极言其多） 4词类活用省略句：(船)从流飘荡，任意东西(主语省略) 急湍甚(于)箭(省略介词“于”) 倒装句（后置定语）：鸢飞戾天者五、布置作业。翻译全文第二课时一、理清课文结构，感受结构之美。1、学生朗读课文，思考：文中哪句话概括了课文描写的山水的特征？ “奇山异水，天下独绝”。全文都围绕着这两句话在做文章。2、这两句是对富春江景的概括赞叹。然而仅仅发出赞叹并不能引起读者的共鸣，作者是怎样具体描绘富春江景的呢？谁能发现作者写景的规律？下文先写什么，后写什么？分“奇山”和“异水”两层来写，先写异水后写奇山。二、学习课文，思考问题（1）风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。 风尘烟霭全部散尽，天空与山峰显露出一样的颜色。船只随着江流飘浮荡杨锡河备课隆江二中用心 专心 尽心漾，任凭它或东或西。从富阳到桐庐一百多里（水路），奇异的山水，天下独一无二。 问题：1、“共色”二字写出了什么景象？ 不光写出了天和山的颜色，而且还包含着形体感：青青的山霭渐渐地溶入蓝蓝的天空,二者合为一体。境界阔大，令人神清气爽。2、第一节除了总写山水的特点之外，还写了什么？请根据提示找出相应的句子。登舟纵目的总体感受：风烟俱净，天山共色。 江上放舟的自由情态：从流飘荡，任意东西。 作者行舟的路线：自富阳至桐庐一百许里（2）水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。 江水全都呈现出一片青白色，千丈深也能见底。游动的鱼和细小的石头，可以看到底，毫无障碍。湍急的流水快于飞箭，汹涌的江浪势如奔马。 问题：1、体味“缥碧”、“游”、“细”、“箭”、“奔”的艺术效果 “缥碧”不光写出水的清澈，而且也写出了水的深度，因为“缥”是苍青色，如果不深，水是不会青得发暗的。“千丈”承“缥”，“见底”承“碧”，用词的精当由此可见一斑。鱼在水中，非水清则不可见，何况是正在游动、倏忽而过的鱼；石在水中，要看见实属不易，更何况是“细石”。所以“游”“细”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用词的分量，可以说是“看似寻常最奇谲，成如容易实艰辛。” “箭”，本是名词，作者把它动词化，形容水流之急，显得既形象又简洁；“奔”，本是有生命的动作，作者用来形容无生命的浪，也显得更有生气。2、富春江水的“异”表现在哪里？找出相应的句子，并说出景物特点。 江水清澈：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。江流湍急（气势磅礴）：急湍甚箭，猛浪若奔。 【段落小结】上句子的描写中，我们感受到了一种清澈透明的静态美和一种气势磅礴的动态美。富春江水的清澈，使人的心灵仿佛也变得透明而无杂质了。富春江水的汹涌急流，不得不让人的心情随之澎湃！可以说作者不仅仅是用眼睛在观察美景，而是在用心灵去感受美景。对于水之“异”，作者不是空洞抽象的赞美，而是通过具体事物游鱼细石来表现的，显得格外有力。这是我们作文时要学习的。（3）夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。 两岸陡峭的高山上，全都生长着密而绿的树木，山峦凭借（高俊的）地势，争着向上，（仿佛）互相（争着）向高处和远处伸展，争着向高处笔直向上，直插云天，形成无数山峰。（“夹岸”描述高山耸峙，不仅交待上文所写的“急湍甚箭”之因，也写出了杨锡河备课隆江二中用心 专心 尽心山峰壁立之状。“寒树”一方面点出了秋天的季节特征，树叶凋零、一片萧索的景象，另外也暗寓了山的高峻，给人一种高寒的感觉。“负.峰”不但写出了山峰各依自己的地势而形成的千奇百态之状，而且还赋予它以人的心理：个人争着往上，一个想比一个高远。写出了山的生机、活动，拟人手法的运用，使山势别具一格，个性分明。）泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。 泉水冲击着石块，发出泠泠的声响；好鸟彼此和鸣，织成嘤嘤的和谐旋律。 蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。蝉儿则无休止地鸣叫不停，猿猴则千百遍地啼叫不绝。 鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥欲忘反。 那些极力追求名利像鹰一般飞到天上的人，望一眼这些雄奇的峰峦就会平息热衷名利的心；那些治理政务的人，看到（这些幽美的）山谷，就会流连忘返横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。 横斜的树枝在上边遮蔽着，即使白天也像黄昏那样阴暗；稀疏的枝条交相掩映，有时也会漏下一些阳光。 问题：1、作者又是如何直接写“奇山”的呢？夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。2、除了直接写山。作者通过描绘几种景物来写奇山？ 山峰、泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼、树木。3、从人的感觉角度看，这里分别运用了什么感官？视觉山峰、树木 听觉泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼4、从修辞角度看，这里又运用了哪些修辞手法？拟人夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。对偶泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。5、作者写山中各种声音，有什么作用？表面上热闹异常，其实是以闹写静，显示出山深无人的幽静。6、大家还学过运用此种写法的诗句吗？万籁此俱寂，但余钟磬音。明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。7、齐读文章最后描写山上的树木两句话，思考：作者抓住了树木的什么特点来写的？树木茂密（这四句是写山谷中树木蔽天，景象幽深，阳光只偶尔从疏枝叶隙间漏射下来。这种境界给人一种清幽、宁静之感；枝繁叶茂，又给人以欣欣向荣、积极向上之感。可以说是对上文的一种补充。）杨锡河备课隆江二中用心 专心 尽心【段落小结】这里作者运用神奇的想象力采用拟人化的手法来写雄奇的高山，把群山的静态美转化成动态美，“负峰”不仅写出了山的形貌，而且赋予生命活力，使它们显得生龙活虎，使人感受到大自然那种强烈的生命力；而清泉的吟唱、好鸟的欢歌、知了的鸣叫、猿猴的啼鸣声交织在一起，构成了一部大自然的协奏曲，多么令人心旷神怡！（你从泉声、鸟声、蝉声、猿声中听到了什么？（听到了欢快的声音，生命的颂歌，一个热闹、和谐、欢乐、祥和的世界。）三、总结1、由此可见，文章在结构上的特点是什么？先总后分。总写：用“风烟俱净，天山共色”八字大笔勾勒，将一幅天高气爽、色彩清丽的整体图画推至读者面前，使人觉得天光山色宛然在目。既境界阔大，又画面清新，心情舒展。“从流飘荡，任意东西” 写出对景物陶醉的那种自由解脱的情态。接着，在进行具体描绘之前，作者又用高度概括的笔调告诉我们从富阳至桐庐的大约一百里之内，“奇山异水，天下独绝”，以激起读者的极大兴趣。 分写：首先写异水，再写奇山。2、找出表现作者情感的语句，体味作者情感和志趣？ “从流飘荡，任意东西”一句，让我感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意，流露了作者恬静的心境，展现了作者旷达的情怀。 “急湍甚箭，猛浪若奔”“负势竞上，互相轩貌”两句，作者赋予了山水情感、生命；水在争相向前，山在竞相向上。表现了作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”流露出作者陶醉于自然美景，淡泊功名利禄的思想感情。（不仅从侧面衬托通过衬托强化了山水诱人的力量，更用大自然的幽静安闲与世俗社会的喧闹繁杂做对比，含蓄地否定了申诉社会，表达了对大自然的向往，也传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦，使政治失意的作者产生退隐之心和寄情山水的思想感情。）3、品味文章之“美”结构之美总起分写、先“水”后“山”、动静结合、有声有色、光影摇曳； 意境之美写景有法、赋予生命、情景相生、欢乐祥和、盈盈生机； 语言之美句式整齐、节奏鲜明、音韵和谐、骈散结合、节奏琅琅； 志趣之美含蓄抒情、志趣高雅，情怀高洁，崇尚清淡，鄙弃世务； 4赏析写景之妙：（1） 多角度写景：如形、声、色。（2） 多修辞手法运用：如对偶、比喻、拟人。 （3） 寓情于景，情境交融。 （4） 总分布局，描绘生动。四、归纳主旨：本文作者以简练隽永的笔墨，刻画出富春江一带充满生机的山杨锡河备课隆江二中用心 专心 尽心水景观，抒发了对世俗官场和追求名利之徒的藐视之情，含蓄地流露出寄情山水、淡泊名利的情感。五、作业：完成练习册P64-67的练习。22五柳先生传 教学目标 1理解五柳先生的形象就是陶渊明的白画像，学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。2体会本文朴素洗练的语言风格。 3掌握文中的文言词汇。教学重难点：了解人物的性格志趣和精神风貌，体会个性鲜明的写人方法。另外掌握与理解有关词语，如“晏如、萧然、汲汲、戚戚”等。 第一课时一、导入新课陶渊明是东晋著名诗人。东晋末年，社会黑暗，风气污浊，他的作品，一方面表现出守志不移的耿直品格，一方面对污浊的现实表现出强烈不满。还有大量的田园诗，则表现了对田园生活的热爱和劳动本身的赞美，如饮酒归园田居及晚年的桃花源记，表现了对理想社会的向往。他的诗给人最突出的印象是平淡自然，往往通过朴素的语言、白描的手法、率真自然的抒写，来表现农村的日常生活和这种生活中的恬静心境，使人感觉真像是从“胸中自然流出”一样，没有一点的痕迹。二、朗读课文1给下列字注音：三、文言知识积累1、古今异义：造饮辄尽 古义：往、到 今义：制造赞曰 古义：传记结尾的评论性文字 今义：赞美亲旧知其如此 古义：旧交、旧友。 今义：过去的，过时的2、一词多义：以：介词，用（因以为号焉）； 介词，凭借（以此自终）如：的样子（晏如也）； 像（亲旧知其如此）其：代词，他的（亦不详其姓字）；代词，这个、这（其言兹若人之俦乎）杨锡河备课隆江二中用心 专心 尽心3、词类活用：亦不详其姓字形容词作动词，知道亲旧知其如此形容词作名词，亲戚朋友以乐其志形容词使动用法，使快乐4、特殊句式：判断句先生不知何许人也省略句因以为号焉； 性嗜酒。倒装句不戚戚于贫贱四、整体感知 全班再次齐读课文，翻译课文大意。先生不知何许人也，亦不详其姓字。 宅边有五柳树，因以为号焉。 先生不知道是那里人，也不清楚他的姓和字。住宅边有五棵柳树，因而就以“五柳” 为号。闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。 性情闲静，言语不多，不贪慕荣华利禄。喜欢读书，只求领会要旨，不在一字一句的解释上过分探究；每当对书本中的内容有所体会时，便高兴得忘了吃饭。性嗜酒，家贫不能常得。 亲旧知其如此，或置酒而招之。 好喝酒，可惜家境贫穷不能常得到。亲戚朋友知道他这样，有时就准备了酒邀请他来喝。造饮辄尽， 期在必醉； 既醉而退， 曾不吝情去留。 他去喝酒就喝个尽兴，希望一定喝醉；喝醉了就回家，竟没有舍不得离开之意环堵萧然， 不蔽风日， 短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。 简陋的居室里空荡荡的，挡不住寒风烈日。粗布短衣上打了补结，盛饭和饮水用具经常是空的，但他仍旧安然自若。常著文章自娱，颇示己志。 忘怀得失，以此自终。 常写文章娱乐自己，显示了自己的志趣。得失完全忘怀了，并坚守这原则过完自己一生。赞曰：黔娄之妻有言：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。” 其言兹若人之俦乎？ 赞曰：黔娄的妻子有这样的话：“不为贫贱而忧愁，不热衷于发财做官。”这话大概说的是五柳先生这一类的人吧！衔觞赋诗，以乐其志，无怀氏之民欤？ 葛天氏之民欤？ 一边喝酒一边赋诗，以自己的志向而感到无限快乐。他大概是无怀氏时候的百姓吧？或是葛天氏时候的百姓吧？五、课后作业：研讨与联系一、二第二课时杨锡河备课隆江二中用心 专心 尽心一、深入探究1文中哪些语句表现了五柳先生的性格、生活和志趣?刻画了怎样的形象? 性格“闲静少言，不慕荣利”，点出了五柳先生的隐者心境。这是他性格中最突出的地方。志趣一好读书。展现了一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生； 性嗜酒。展示了一个率真放达的五柳先生；常著文章。展示了一个自得其乐，淡泊名利的五柳先生。生活住：环堵萧然，不蔽风日穿：短褐穿结吃：箪瓢屡空 通过这种种叙述，把一个虽处于贫困之中却悠闲自适的隐士形象活灵活现地刻画出来了，赞美了他安贫乐道的精神。 2陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢? 这与他“不慕荣利”有关。他读书的目的，是一种求知的满足，精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。3 “赞”语与前文有什么联系? 文后的“赞语”与前面写到的“不慕荣利”相照应，突出了五柳先生最大的特点和优点。传赞一体，互为补充，使人物个性更为鲜明。4本文最大的特点是多用否定句，请从文中找出这些否定句，想一想多用否定句有什么作用? “先生不知何许人也，亦不详其姓字”实为不愿说，可见先生的淡泊宁静；“不慕荣利” “不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”忘怀得失，不追名逐利，可见先生的恬静自足；“不求甚解”志存高远，不舍本逐末，可见先生的胸襟开阔； “家贫不能常得”“不蔽风日”安然自若，不为境所困，可见先生的开朗乐观；“曾不吝情去留”去留无意，不装模作样，可见先生的耿直率真。 世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。这样不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人人胜。 5.你喜欢五柳先生吗？喜欢，因为五柳先生是一个率真豁达、自得其乐、淡泊名利的人。不喜欢，虽然五柳先生对当时混乱、丑恶的现实有清醒的认识，但他却选择了逃避，借酒消愁，安于现状。杨锡河备课隆江二中用心 专心 尽心二、总结全文本文借五柳先生给自己写自传，从性格、志趣、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，表现了自己安贫乐道的高尚情操。三、课外延伸：这篇文章是陶渊明的自传吗？请查找有关资料，结合你所读过的陶渊明的诗作，谈谈自己的看法。参考：是的。本文是作者托言为五柳先生写的传记，实为自传，沈约宋书隐逸传和萧统的陶渊明传都认为是“实录”。从传中写五柳先生的志趣爱好及思想性格等来看，与陶渊明其他诗文中表现的性格相同，自传说是可信的。文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。四、布置作业：以“我眼中的陶渊明”为题，写一段话。五、教师教学教后反思23马 说 教学目标1理解短文所阐明的深刻道理。2掌握短文中的主要实词和虚词的用法。3归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。 教学重难点1理解短文马说所阐明的深刻道理。 2掌握古今异义词。 教学过程 第一课时一、导入：老师讲有关千里马的故事二、再导入1、文体简介“说”： “说”是我国古代的一种议论性体裁，是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。马说即谈马、论马。语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，马说是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。问：大家还记得我们以前学过哪篇课文也是说这种文体吗？ 爱莲说。2、作者简介（找个同学回答一下他了解的韩愈）杨锡河备课隆江二中用心 专心 尽心韩愈 （公元768824年） ，字退之, 唐代文学家、思想家。散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。其主张为“文以载道、文道结合”。与柳宗元并称“韩柳”。 马说大约作于贞元十一年至十六年间(795-800)。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人(守门人)辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。三、朗读课文，整体感知1教师带读全文，要求学生注意难字的读音。 2学生读课文，并且讨论、了解全文大意。 3思考讨论：(1)文中千里马、伯乐指的是什么?四、再读课文，积累文言知识（一）通假字：食（s）马者不知其能千里而食（s）也。食：喂养，通“饲”。 食（s）之不能尽其材 材：才华，通“才”。 才美不外见（xin）， 见：通“现”，表现，显露。 其真无马邪 邪：通“耶”表疑问，相当于“吗”（二）词类活用：策之不以其道（策：马鞭，这里是“鞭打”的意思。名词活用为动词）一食或尽粟一石 （ 尽：吃尽。形容词做动词。）食马者不知其能千里而食也 （千里：行千里。数量词做动词。）（三）一词多义策策之不以其道（鞭打）； 食一食或尽粟一石（餐、顿，量词）执策而临之 （马鞭） 食之不能尽其材（喂养） 食不饱（动词，吃）能安求其能千里也（能够，助动词） 其安求其能千里也（代词，代指千里马）虽有千里之能 (能力，名词） 鸣之不能通其意（代词，它的） 其真无马邪（加强反问语气，难道） 其真不知马也（表推测语气，大概）之祗辱于奴隶人之手（结构助词，的） 而鸣之而不能通其意（表转折，但是）马之千里者（结构助词，定语后置的标志） 执策而临之（连接状语和谓语）杨锡河备课隆江二中用心 专心 尽心策之不以其道（代词，代指千里马） 鸣之不能通其意（助词，调节音节）虽故虽有名马（即使） 真 其真无马邪（难道，疑问代词）虽有千里之能（虽然） 其真不知马也（代词，指那种说“天下无马”的人）（四）特殊句式（1）定语后置：马之千里者。“千里”是中心词“马”的后置定语 （2）状语后置：祗辱于奴隶人之手。 “于”相当于“在”，“于奴隶人之手”是介词结构的后置。五、研读课文 (一)学习课文第一自然段。 1指名朗读第一自然段。其他同学试着翻译课文。世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 然后：这样以后。而：表转折 译文：世上有了伯乐，这样以后才有千里马。千里马常有，可是伯乐却不常有。 故虽有名马，祗（zh）辱于奴隶人之手，骈（pin）死于槽（co）枥（l）之间，不以千里称也。祗：只是。 辱：屈辱，埋没。 骈：两马并驾。骈死：并列而死。 槽枥：喂牲口用的槽。 称：称呼，动词。 译文：所以即使有好马，只能屈辱于奴隶人的手中，（和普通的马）一同死在马厩ji里，不用“千里（马）”称呼（它）。也：语气词，表肯定的语气。 2思考讨论。(1)概括本段内容。说明伯乐对千里马命运的决定作用。（无识马者则名马无名。） (2)世上到底是先有马还是先有对马的认识? 先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。因此世上先要有会相马的伯乐，然后才能发现千里马。第二句反面承上，表明千里马多伯乐少；第三句陈述没有人识别好马，即使有好马也只能在无知的养马人手里，落得个平庸地、默默无闻死去的不幸遭遇。第一段以“世有伯乐，然后有千里马”点明全文主旨。这句话还包含着一个反题，即“无伯乐，则无千里马”是不是这样呢？没有伯乐，千里马会如何？学习第二段。(二)学习课文第二自然段。1指名朗读第二自然段。其他同学试着翻译课文。杨锡河备课隆江二中用心 专心 尽心马之千里者，一食（shi）或尽粟（s）一石（dn）。之：定语后置的标志。一食：吃一顿。食通“饲”或：有时。 尽：形容词用做动词，吃尽、吃光。译文：日行千里的马，吃一顿有时能吃一石谷子， 食（s）马者不知其能千里而食（s）也。 食：喂，通“饲”。下文的“而食”、“食之”的食也是此意。 其：回指前文所提及的千里马。而：连词，表顺接，联系“不知”和“食”两动词 也：语气词，表肯定的语气。译文：喂马的人却不知道它能日行千里而去喂它。是马也，虽有千里之能，食（sh）不饱，力不足，才美不外见（xin）， 是：指示代词，这。也：语气词，表停顿，强调“是马”。虽：即使 能：才能，能力。才美：才能和优点。 外见：表现在外面。见：通“现”译文：这样的马，即使有日行千里的本领，吃不饱，力气不足，它的才能和优点不能从外部显现出来且欲与常马等不可得，安求其能千里也？且：尚且，况且。 常马：普通的马。 等：等同，一样。 可得：能够 安：疑问代词，哪里，怎么。 也：语气词，用于疑问句末尾，与疑问代词“安”相配合，表示反问。可译为“呢”。译文：想和普通的马一样尚且不能够，又怎么能要求它日行千里呢？2。思考讨论。 (1)概括本段内容。千里马被埋没的原因。（无识马者则千里马不能日行千里。） （2）千里马不能日行千里的直接原因是什么？根本原因又是什么？ 直接原因是“食不饱，力不足，才美不外见”。 根本原因是“食马者不知其能千里而食也”。（3）作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇寄托了怎样的思想感情？运用