长兴县二00五学年第一学期高一期终考试化学

【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流长兴县二00五学年第一学期高一期终考试化学.精品文档.长兴县2012学年第一学期高一期末考试化学试卷分析一、对试卷评价及试卷质量分析根据成绩统计显示，本次高一期末市统考化学成绩，客观题共48分，县均得分33.31分，得分率69.40%；主观题共52分，县均得分30.88分，得分率59.38%；全卷满分值100分，县均得分64.19分，得分率64.19%。本次期末高一化学试卷较好地体现了初高中化学的衔接，重点考查了学生对高一化学基础知识的掌握情况，试题陌生度不大，但灵活实用，对知识点的考查细致到位，且注重学生的能力，具有较高的区分度。化学试题所涉及的知识内容均无超越化学课程标准大纲和浙江省考试说明的规定的范围，重点对必修一化学的基础知识，化学方程式（二卷书写了10个方程式）以及实验基本操作进行了考查，但试题内容略微少了一点。主观题各题平均分及难度统计题 号1234567891011平均分2.802.711.512.502.512.391.772.131.822.421.70难度系数0.940.900.530.830.840.800.590.710.610.810.57题 号121314151617-192021-2223-24平均分1.182.601.881.811.5813.975.915.895.11难度系数0.390.870.630.600.530.700.590.490.51二、学生答题主要错误及其原因分析通过本次测试，充分暴露出学生的基础知识和基本技能不扎实，化学（离子）方程式书写能力差、化学用语不规范、文字组织表达能力差、化学实验薄弱、化学计算基本功差及思维定势等问题，在接下来的教学中要进一步严格要求，重视良好的习惯和严谨的科学态度的培养，可采取教师多提问学生多回答，教师多示范学生多动笔，边总结边纠正的方法。（1）突破审题障碍。由于学生平时做了大量习题，防止考试中试题的变化，不能因为思维定势而曲解题意，导致答题方向错误。（2）表达、书写规范到位，提高答题的精准性。很多时候学生能理解试题的命题意图，但不能很好地把意思表达出来，象物质的检验没有按照取样、方法、现象、结论这样的答题模式去回答，因而拿不到高分。（3）提高书写方程式的能力。写方程式的前提是要理解该反应，不能毫无目的地乱写，如果理解了，配平也就简单了。二、学生答题主要错误及其原因分析题序主 要 错 误原因分析17(1)Al2(SO4)3的电离乱写“通电”条件，出现“”(2)缺反应条件，产物化学式错误，如MgO2、CO(3)错写成化学方程式，产物中出现了“C1O”“SO32”等离子（1）对电离的概念没有理解，与电解混在一起；（2）基础薄弱，物质的基本化学性质没有掌握，导致产物乱写。18(1)氧化还原反应概念不清(2)计算错误，错误结果为“6.72L”，且漏单位（1）对氧化还原反应的概念理解不够或应用能力欠缺；（2）答题不规范。19(2)Fe(OH)2被氧化的化学方程式错误或未配平，H2O前漏2(3)白色沉淀现象错误，写成：红色沉淀，有气泡，或未说明沉淀颜色和沉淀又消失；方程式未配平，离子方程式中微粒化学式错误，如“NH3H2O”写成“OH-”，“NH4OH”或“NH4H2O”（1）学生的方程式配平能力不够，没有真正理解该化学反应；（2）没有理解氨水是弱碱且氨水的化学式书写不规范。20(1) 写成，NaOH俗名写成苏打或纯碱(2)条件“通电”漏写(3)CO32-写成CO3-方程式写成：HCO3-+OH-=CO2+H2O(4)NaHCO3加热分解生成Na2CO3写成Na2O(5)缺少“取少量A溶液于试管”，漏掉用“HNO3”酸化或者写成“HCl”酸化，或者“AgNO3”、“BaCl2”（1）审题不仔细；（2）没有理解HCO3-和OH-反应的实质；（3）物质检验书写的一般思路不知道，教师没有强调。21错选和的较多(1)学生不知道PH试纸使用前不能湿润(2)学生忽略浓H2SO4与水的加入先后顺序实验基本操作不熟悉，没有掌握，没有重视实验手册22(1)过滤基本都能答对，蒸馏错误较多，主要答成萃取或分液(2)第一空答案较多，都能答对，第二空离子方程式出错较多(3)CCl4作萃取剂的原因错误率较高，主要错成：I-或I2与CCl4互不相溶，CCl4的溶解度比水大，CCl4在水中溶解度小等(4)完全答对的同学很少，大部分学生用语不规范，答不到点(5)写成KI淀粉溶液或KI溶液的较多（1）审题不仔细，文字表达能力差；（2）离子方程式书写不熟练，离子符号书写不规范；（3）化学用语书写不规范，如：I+、Cl2、I、蒸馏、CCl3、CCl2、塞等23(1)单位不写或错写，其中“gmol-1”写成“molg-1”、“gmol”或其它单位如“molL-1”(2)30gmol-1很多学生计算成“36gmol-1”，想当然认为CO与CO2为物质的量之比1:1(3)第二空格计算成“12.5”或“13.125”学生对解计算题的能力较差，教师在平时教学中没有重视，训练不够24(1)方程式写错：方程式未配平 方程式写成：Cu+H2SO4=CuSO4+H2或Cu+H2SO4=CuO+SO2+H2O(2)浓硫酸的物质的量浓度计算错，把“”用18.4molL-1代入计算；用方程式计算，C=2molL-1，遗漏未参与反应的硫酸(3)计算气体的体积时把水也算作气体与SO2合并(4)被还原的H2SO4误算作反应的H2SO4“19.6g”将被还原的H2SO4：9.8g，再除：98%算硫酸溶液的质量(1)题目没有看清，思维定势；(2)没有理解铜和浓硫酸反应的实质没有理解参加反应的硫酸和被还原的硫酸是不一样的；(3)计算综合能力欠缺.三、对今后教学的几点建议三、对今后教学的几点建议据对高一年级的教学调研，以及本次高一期末考试中学生所反映出来的具体情况，以下几点建议和要求：（一） 认真处理好初中高中课程的衔接。 高一化学是处于初中化学教学承上启下的一个重要阶段，初高中化学教材衔接始终是高一化学教学中要面对的问题。如果衔接不好，使他们过早地失去对化学的兴趣，甚至打击他们的学习信心，学生的成绩就会下滑，而一蹶不振，只要抓住了高一，也就抓住了整个高中。 初中高中课难于衔接是由于教材、学习方法及课时都发生了很大的变化。做好基础知识衔接，实现化学平稳过渡可以从以下几个方面着手： 1、化学用语 2、原子结构与原子结构示意图 3、氧化反应和还原反应 4、物质分类与酸碱盐相互的关系 5、化学实验的基本方法与技能 6、化学计算能力 7、高中化学学习方法和要求介绍 （二）教学中“度”难以把握 教改后高中的化学虽然整体内容略有减少，但却更注重实际知识的应用，化学和日常生活的联系，整体难度并没有降低，而是有所增加，尤其是高一年级，新课改后，在高一化学新教材中几乎安排了中学化学中全部的知识模块。新教材重实验，利于探究性学习，理论知识很少，只提供了基本框架，而相应内容必须由教师引导和补充，这就具有很大的可塑性，到底补充多少知识，补充到什么程度，没有统一的标准，容易造成两个极端。对无高三经验老师因为对旧教材不熟悉，使得他们认为没什么可补充的，这样会造成容量不够，而有高三经验老师因为全面的知识积累，经常会凭借增加已有的高考复习经验，大量进行补充，这将会造成课程容量大，教学进度慢，课时不够，不能按时完成教学任务等问题。这两种处理方式都是不可取的，折中处理，拓展不能“一步到位”。 （三）处理好探究教学与传统教学的关系，强化教学过程中的“互动意识” 探究教学是新课标大力提倡的教学方法之一。各种传统教学法是前人不断总结得出的经典教学方法，与探究式教学方法无所谓谁优谁劣，教师要根据教学的具体内容选择不同的教育方法。探究式教学方法强调学生的主动思考和主动探究，传统教学方法也不排斥学生的主动参与。例如，让学生通过阅读教材归纳知识点，利用教材中的思考和交流，学与问让学生积极参与课堂活动，通过观察，让学生总结说出现象，做出结论等。探究式教学法所花费的时间长，需要投入较大的精力，教师不可能所有知识点都用这种方法。 教学过程是一个双面过程，让学生活动占主导地位对提高课堂教学效果大有帮助。因为现在高一学生学科多，学习负担重，大多数学生对所学过的知识点和所讲过的典型方法遗忘现象比较严重，因此要特别强调师生互动，生生互动，实践证明效果很好。 （四） 认真处理好教材，注重学生的学习方法的培养。 新教材一味减少知识点，删减有价值的内容，实践教学与专家的设想出现了矛盾，很多学科存在这个问题，教学一线的教师其实比专家在“如何使学生能理解或掌握一些知识，培养相关能力”方面更有深入了解，而且绝对结合了不同学生的实际。因此，这就要求教师要认真备好每一堂课。在备课过程中一定要回顾所教学生初中使用的教材，了解初中相关知识体系，对一些概念要做重建工作。备课是要经常查阅一些相关的资料和书籍，用来充实课堂的教学，尽量把一堂课上得充实些。 很多学生学习后，存在很多的问题，许多知识点不理解，认为初中化学很容易学，所以就不太重视化学学科的学习及方法提炼，没在化学上多做一些练习和巩固，还以初中化学的学习方法学习高中的化学，这就要求教师要注重学生学习的方法培养。古人说：授人以鱼，只备一饭之需，授人以渔，则可终身受用。实践证明学生学习方法的转变是一项艰苦的劳动，要有一个逐步适应的过程，决不能操之过急。在高一对学生设的问题台阶不要一下子就很高，而是他们能上得去，以防发生两级分化。要通过引导，教会学生从比较中学习。如习题课，讲解试卷，练习册等，发现相似，寻找规律，逐步培养思维的敏捷性，在平时训练中不断找出好的学习方法。 长兴县2012学年第一学期高二化学（理科）期末考试试卷分析一、对试卷评价及试卷质量分析根据成绩统计显示，本次高二期末市统考化学成绩，客观题共48分，县均得分33.47分，得分率69.73%；主观题共52分，县均得分32.13分，得分率61.79%；全卷满分值100分，县均得分65.60分，得分率65.60%。本次期末高二化学试卷较好地体现了当前新课程教学的理念，从巩固和测试检查学生对高二内容的角度，紧紧抓住“双基”知识，试题实用、灵活，具有较高的评价测试效度。但题量有所增加,题目难度、梯度上，尚欠缺。各题平均分及难度统计 题 号1234567891011平均分2.702.532.811.452.062.232.321.971.512.812.69难度系数0.900.840.940.480.690.740.770.660.500.940.90题 号121314151617-18192021-2223平均分1.441.982.141.061.2210.45.305.716.364.62难度系数0.480.660.710.350.410.740.630.480.530.77二、学生答题主要错误及其原因分析二、学生答题主要错误及其原因分析题序主 要 错 误原因分析17（1）得分率较高，偶有多写“碳碳双键”或错写成“酯基”、“烃基”等。（2）漏写一个选项或者多写选项。（1）审题不清，未看清楚要填写“含氧官能团”；少数学生对基本官能团不熟悉。（2）对官能团的基本性质，少数学生掌握不到位。18（1）错误较少。少部分学生书写化学方程式时漏水或漏写条件。另外极少部分学生将甲醇错写为甲醛或乙醇；同分异构体书写错误主要是书写不规范。羟基书写在左边时未调整氧和氢的位置。（2）第一空格审题不清。要求写B的结构简式误写A的；另有少部分学生推断错误，错写纯在两个酚羟基获多了几个亚甲基。方程式书写错误较多：有未配平。特别是反应物溴前面的系数2漏写较多；生成物中多写水；将醇羟基用溴原子取代了；碳原子多H或少H；溴原子取代在苯环上的位置不对。平时未养成仔细书写的习惯。未养成对有机方程式书写后用原子守恒思想检查的习惯。19（1）苯环对位取代写成间位取代；结构简式中出现羧基的比较多。（2）不能写全4种同分异构体。特别是能写出的很少；另外多H或者少H也有。另外少部分学生将碳碳双键省略导致错误。（3）高分子产物中次甲基误写为亚甲基；漏写聚合度n；误将“聚丙烯酸甲酯”结构书写为“聚乙酸丙烯酯”结构。（4）方程式书写产物漏水；六元环误写成苯环；审题不清，误写生成醚。（1）审题不清；不了解框图中条件是酯的酸性水解，而出现一系列错误。（2）题干要求中未强调写出所有的C的同分异构体，因此很多学生仅书写了一种。（3）书写答题规范性差。（4）书写不仔细。20（1）较多学生吧分子式误写成结构简式。（2）反应类型错写成酯化反应。浓硫酸的作用漏写吸水剂或错写成脱水机。（3）第一空格：未配平NaOH的系数；NaOH不参与反应；产物H2O漏写；有机物写成 导致错误。第二空格：产物H2O漏写；苯环上的邻位取代基错写成对位；次甲基漏H；羰基写成“CO”或“OC”。（4）结构简式中五元环的次甲基多H或者少H；五元环中次甲基上连着的甲基漏写。（1）审题不清。（2）不能准确掌握官能团是性质，对消去反应等反应类型掌握不到位。浓硫酸的性质掌握不扎实。（3）没有仔细审题，对题干中关键的题眼“D可以使溴的四氯化碳溶液褪色”，“E分子中有一个苯环和一个五元环”这种重要信息为进行很好的处理导致错误百出。21（1）没有答清楚是反应后的溶液呈酸性；（2）错误为“amol”、“a/2mol”、“2mol”、“2nmol”；（3）直接用溴水或酸性高锰酸钾溶液进行检验；未考虑加稀硫酸酸化中和多余的碱。不理解乙醛和溴水反应的实质。考虑问题不全面，忽视了醛基会干扰碳碳双键的检验；获考虑了官能团的影响，但为考虑加酸中和。22（1）仪器名称误写为“漏斗”、“蒸馏烧瓶”；操作名称误写为“萃取、分液”。（2）无色液体A错写为“苯甲酸”或误写成“甲笨”；定性检验A的试剂错答成“溴水”。（3）白色固体B错答成“苯甲酸和苯甲酸盐”，或漏答其中一种物质。（4）错误答案9.6%或0.96%。化学用语不规范，不清楚操作顺序，未理解实验流程。不理解是从100mL溶液中移取25.00mL发生中和反应，导致计算错误。23 六元环化合物的结构简式书写错误；碳原子上多H或少H；也有写出八元环； 写了A 的结构简式。审题不清，答题不规范。三、对今后教学的几点建议根据本次高二期末考试中学生所反映出来的具体情况，提出以下几点建议和要求，以供参考：1.正确把握三维教学目标 新课程提出了教学的三维目标，知识、能力、态度三者是有机结合的整体，不可分割。课堂教学要把能力的培养和态度的发展融于学习知识过程中，特别需要强调的是：既不能单纯追求教学方式的转变而忽视教学的有效性，也不能单纯地只强调知识与技能。因为，教学方式的转变只是一种手段，而学生的全面发展才是根本，任何教学改革只有把握这一本质追求，才能扎实、稳步、有效地向前推进。2.教师要加强对教材的钻研，吃透教材。课堂教学要突出对基本概念、基本原理的讲解；且实将双基落到实处，学生能力的发展是建立在掌握一定知识的基础上，没有一定的知识基础，凭空发展不了学生的能力，因而教师在平时的教学过程中必须注意基础知识的有效落实。要坚持以“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心”的教学思想，采取的最主要的策略应是改善课堂结构，在45分内达到“夯实基础与滚动提高”的最佳结合、最好效果。复习的时候要进行限时训练，训练中使学生能够掌握实战训练的技巧。3.化学是一门以实验为基础的科学，重视实验教学。挤出更多的教学时间放在实验上，努力提高学生的实验能力和解决实验问题的解题能力。中学化学中的许多基本概念、原理和规律以及物质的性质、制法等是由实验推导和验证的，实验在教学中占有十分重要的地位。历年高考化学试题十分重视对考生实验能力的考查，但是考生在实验试题上的答案往往不能令人满意。这里的原因很多，但有一点是大家的共识，就是考生在学习化学时对化学实验的基本操作重视不够，动手实验的机会太少，而在实验操作中细心观察、认真思考就更显不足。4. 加强对学生审题能力和解题规范性、条理性的培养。学生在解题中所所暴露出来的审题模糊，题意不理解、基本功不扎实、文字表达不规范、概念和原理不清晰、化学式用语表达不到位、单位换算的混乱等问题。要针对学生的实际进行精心备课、突出重点、精讲精练、讲究方法、规范养成，加强针对性的训练，从而提高教学效率。要进行深刻的教学反思，对学生学法指导、知识与能力转化的途径与方法、答题技巧等方面进行研究。调整和改进自己的教学方法。要针对学生的实际进行精心备课、突出重点、精讲精练、讲究方法、规范养成，加强针对性的训练，从而提高教学效率。要进行深刻的教学反思，对学生学法指导、知识与能力转化的途径与方法、答题技巧等方面进行研究。调整和改进自己的教学方法。每节课要突出一个要点，留一定量的时间让学生上黑板板演。及时发现学生书写的错误进行纠正。2012学年高三期末考试化学试题分析一、对化学试题的总体评价1紧扣化学课程标准大纲和浙江省考试说明的考试范围和能力要求高三期末考试化学试卷的命题遵循面向全体学生，着重考核学生的基础知识和基本技能。本次期末考试试题总体难度适当，试题所涉及的知识内容均无超越化学课程标准大纲和浙江省高考考试说明的规定范围，重点对中学化学的基础知识、主干知识进行了考查，力求拓宽学生思维空间，体现培养学生能力方向，较好地体现了对能力的考查，考查基础知识和基本技能并重。力求对高中化学教法具有良好的导向作用。2知识覆盖面大高三化学试卷知识点分布表。表1题型题号知识点分布考查能力要求选择题1化学与生活识记2化学用语识记3能源理解4油脂理解5化学反应与能量理解6物质研究方法理解7阿伏加德罗常数理解8实验基本操作理解9离子方程式理解10化学实验操作理解11元素化合物知识应用12氧化还原反应理解13原电池和电解池应用14有机物结构与性质应用15化学反应速率与化学平衡理解16物质的量、质量和气体体积的计算应用主观题17元素周期表及元素周期律、化学方程式、离子方程式、电极反应式理解18电离平衡常数、电解质溶液，溶度积和物质的量浓度计算理解19有机物的推断、官能团、反应类型、化学方程式、同分异构体应用20制备实验、离子的检验、中和滴定、质量分数的计算应用21物质的量和溶液体积的计算理解从上表可以看出2012学年期末的试题中可见命题者已考虑尽可能增大知识的覆盖面，尽可能较为全面地考查学生的化学学科知识和能力。3试题平稳，试卷偏难高三化学试卷满分值为100分，考试时间为90分钟。整卷选择题和非选择题的分数比例为1213，对试卷的题量、题型以及题型的占分比例进行了确定，将两种卷的总题量为21个，题型为选择题和非选择题两类。其中选择题16个，是四选一型，每题3分，共48分；非选择题形式较多，有简答题、实验题、计算题等，共52分。根据成绩统计显示，2012学年高三期末市统考化学成绩，客观题共48分，客观题总得分30.42分,难度为63.37%。客观题各题难度统计。题号123456得分率0.83120.91520.76420.320.89260.4685题号789101112得分率0.65530.75420.5920.11020.41550.8765题号13141516得分率0.59470.76320.86690.32主观题各题平均分及难度统计题号1718192021总分分值10111312652得分517644786372032592得分率0510690370530340498全卷得分52分，得分率为49.8%。2012学年高三期末考试化学试卷以中等难度题为主。在总体难度不变的情况下，化学试题似乎采取了“缩小两头，增加中间”的控制难度的策略。二、化学试题的特点1体现新课程的理念，编入化学与社会、科技和生活相联系的试题。考虑到是统考，试题难度可放低一点，但是题目的区分度可增大一些。另外，试题的新颖度可再增加一点，命一些起点高，落点低的试题，并多出一些符合新教材和高考类型的试题。2着重考查课本主干知识，并重视知识的覆盖面，要求学生运用掌握的知识、培养的能力来分析解答问题；化学试题紧扣教材和课程标准，有助于广大教师和学生改变过多依赖教辅资料而抛弃课本的恶习。试题对基础知识和主干知识有较大的覆盖面，可使中学平时的化学教学更为扎实和平衡，使投机取巧者无利可图。3重视对化学实验的考查；编入课本实验并将课本实验进行综合。4试题中基本概念、基础理论所占比重大，化学方程式书写量大。化学试题中基本概念和基础理论所占比重理应比其它几个知识块要大，但以往化学试题中基本概念和基础理论部分所占的分值约为40%，2012学年期末化学试题基本概念和基础理论比重占到42%，重视理论对实践指导作用固然无可非议，但同时会使其它知识块的考查有所削弱，如以往的选择题中化学实验、有机化学等内容也会夹杂其中，但今年选择题中几乎清一色全是基本概念和基础理论试题。三、学生答化学试题情况分析1选择题部分试题学生的答题情况分析 1.审读题目不细例2（2012-4，难度0.32）下列说法正确的是AH、D互为同位素；H2、D2互为同素异形体B氨水、王水是混合物；水银、水玻璃是纯净物C冰醋酸、水是弱电解质；硫酸、氢氧化钠溶液是强电解质D风能、生物质能是可再生能源；煤、石油是不可再生能源【分析】此题属容易题，最大干扰项是C，有9.82%的考生选择相应选项。造成错误的最大原因是题目阅读上存在的问题，选C的同学只看到了氢氧化钠，没有看到氢氧化钠溶液。当然，也有部分学生是因为没有很好地掌握相关概念，而造成答题错误。2.概念辨析不清例2（2012-4，难度0.32）下列说法中正确的是 A食用一定量的油脂能促进人体对某些维生素的吸收B棉、麻、羊毛三种物质中所含元素种类相同C. 向鸡蛋白溶液中加入双缩脲试剂会显蓝色D. 纤维素在一定条件下可与浓硝酸发生硝化反应得到硝化纤维【分析】此题属中等难度题，最大的干扰项是D，选择该项的考生占53.68%。造成错选的原因是酯化与硝化概念辨析不清。3.学科素养欠缺例3（2012-6，难度0.468）下列关于物质研究方法的说法中错误的是 A. 原子吸收光谱仪可确定物质含有哪些金属元素B. 氢核磁共振谱能反映出未知有机物中不同环境氢原子的种类和个数C. 根据红外光谱图的分析可以初步判断有机物中具有哪些基团D. 同位素示踪法可以用来研究一些化学反应的历程【分析】此题属容易题，最大的干扰项是A，选择该项的考生占42.61%。造成错选的原因是原子吸收光谱仪可确定物质含有哪些金属元素不熟悉。需要我们在今后的教学中，重视引导学生阅读课本，注重归纳，从而提高化学教学质量，提升学生的学科素养。4.忽视实验教学例4（2012-10，难度0.11）下列说法错误的是 A将海带灰浸出液过滤后加入稀硫酸酸化，再加入过量H2O2以保证将I-全部氧化为I2。B抽滤装置中洗涤晶体时，应先关小水龙头停止抽气，再在布氏漏斗中加少量洗涤剂，用玻璃棒略微拨动使晶体润湿，静置一会再打开水龙头慢慢抽气C. 将0.1molL-1FeCl3溶液和0.1molL-1KI溶液等体积混合后充分反应，萃取分离出碘单质后,再加入苯酚溶液不显紫色。D实验室不慎受溴腐蚀可用苯或甘油洗伤口，再用水洗；如吸入氯气、氯化氢可吸入少量酒精或乙醚的蒸气解毒 【分析】本题重点考查了考生对海带中提出碘、抽滤、反应限度、实验安全等问题，其中A、B、D三个干扰项的误选率分别为18.05% 、26.82%和44.05% ，说明实验类问题仍然是阻止学生学好化学的重要障碍，造成这一现状的主要原因还是不少学校、教师和学生对化学实验的重视程度不够，日常教学中教学手段单一。5.能力层次偏低 例5（2012-10，难度0.32）将铝粉与某铁的氧化物FeO2Fe2O3粉末配制成铝热剂，分成两等份。一份直接放入足量的烧碱溶液中，充分反应后放出气体在标准状况下的体积为7.84L；另一份在高温下恰好反应完全，反应后的混合物与足量的盐酸反应后，放出的气体在标准状况下的体积为 A5.6L B7.84L C11.2L D15.68L 【分析】本题重点考查了考生计算能力问题，其中B、C、D三个干扰项的误选率分别为31.31% 、25.93%和9.78% ，说明计算题分析其原因，一是平时学习中对计算器太过依赖，有些学生脱离了计算器就根本不会进行计算；二是缺乏化学计算技巧。2非选择题试题学生的答题情况分析题号典 型 错 误原 因 分 析17 写成“第三周期” “” “” “”“第7主族”，写成NH3分子式 NH3的电子式 HF的电子式未配平，或写成“Al+4OH- =AlO2- +2H2O”Al+H2O=Al(OH)3+H2,“2Al+4OH-=2AlO2-+H2” “H2-2e=2H+”,“H2+2e+2OH-=2H2O” “4OH4e=O2+2H2O”,“O2-4e+2H2O=4OH-” NaBeH4，KBH4，KBeH4 ，LiPH4 NaAlH4，“2NaBH4=2Na+H2+2BH3” （5）2H2O=H2O2+H2+2e H2O=2H+O2-2H2O=H2O2+2H+2e ，H2O=H+OH-+e 2H2O=4H+O2-+2e 主要考查学生元素周期律及元素化合物知识，综合结构式、离子方程式、电极反应式的书写，并在给定信息下书写电离方程式和反应方程式，既考查了学生基础知识的掌握又考查了学生信息迁移，灵活运用的能力。大部分学生错两问，第问也较多。反映出学生在有关化学方程式书写方面基础掌握不够好，还需加强。18(1)第一小题正确率较高，说明绝大部分学生都掌握了根据平衡常数来判断弱酸相对强弱的方法。(2)第二小题的平衡常数表达式中有相当一部分学生写错，有的把水分子的浓度写在了分母里，有的把碳酸根离子写成了CO3-，有的写成了碳酸第一步电离的平衡常数表达式等等，说明有一部分学生的基本功还不够扎实。(3)第三小题正确率还可以，但也有少数学生答错。(4)第四小题有学生多选了A或者就错选了A，说明有些有学生对电解质溶液粒子浓度的判断掌握不够。(5)第五小题主要是最后一空漏选导致失分，说明有些学生对沉淀溶解平衡有关基本概念理解不够透彻。考查学生化学反应原理溶液中的离子反应，知识覆盖面较广，有酸性强弱、离子浓度大小的比较，有平衡常数的表达，有沉淀溶解平衡有关基本概念的判断和溶度积的计算等，难度适中。试题难度适中，既考查了学生的基础，又考查了学生的能力。在今后的复习中我们还是应该扎实基础，培养良好的答题习惯：离子符号规范书写，平衡常数表达式正确书写，把失误降低到最低。19（1）中两个空格均为结构简式的书写，正确率较低，原因可能是由于整个题目没有理清，M、D为何物不清楚；（2）为官能团名称和反应类型判断，官能团判断失分主要源自于错别字“脂”及漏写“羧基”，而反应类别方面主要错误在于将缩聚反应写成“加聚”、“取代”或“酯化”；（3）为化学方程书书写，其中第一个方程式错误来源于水的漏写及审题不清导致的酯化两份甲醇，而第二个方程式最常见错误在于对物质A的判别出现错误，本为钠盐却写成酸；（4）中同分异构体书写主要对题中“在1H-NMR光谱图上会出现三个峰”这名话没有特别注意。另外还有注意书写中“H”原子多与少的问题。有机信息框图题是高考化学中“重头戏”，是历年高考中均有出现。这类试题知识综合性强，涉及面广，题型新颖灵活，解题能力要求高，难度较大。有机框图题主要涉及的知识点有：各种官能团的识别及书写、有机物化学式的书写、有机化学化学方程式的书写、有机反应类型的判断、有机物同分异构体判断或书写、有机反应条件的判断等方面。从批改情况看，重视基础的教学模式不能变，平时的教学中就应当让学生自己多动手练习，并及时进行纠正，力求规范；本题中有一亮点是D物质来自于书本，所以我们在教学过程中也要注意书本中的有关拓展与引伸方面的内容，也就是我们常说的“回归教材，以本为本”。20（1）能力与方法问题。阅读理解、综合分析与归纳、语言表达、能力较差，对化学学科中常用的实验方法不熟悉。如20题第3小题。（2）用化学知识解决实际问题的能力较差。表现在不能根据所设计的问题情境，结合自身体验来思考问题，寻求解决问题的方法，如20题第2小题的第2空。有些学生对加入氧化铜的作用不知道怎么答。（3）语言表述不清楚，逻辑性较差，缺乏条理性。表现在不能用精练的、准确的语言答题；回答问题不能抓住重点问题去阐述，不能答出关键点。如20题第2小题的第一空。（4）化学实验操作缺乏。题目中考了个滴定操作，结果很多学生答错选了C。此次实验题难易得当，属于中等偏上水平。知识点全、细、覆盖面广，重点突出。21（1）三个空中第一个空得分相对较低，原因可能有：反应前，若Al3+ 的物质的量与混合溶液中离子总物质的量的比值为X”这句话不理解列不出式子，题中“使之充分反应”理解成了 Al3+ 和KOH一定生成AlO2- 。（2）第二空做得较好，不少同学都能找到Cl- 和OH- 的守恒关系。（3）第三空答得最好，说明基本的列方程计算大家都能掌握。难度适中，分数分布合理，区分度较好。做对的同学都能较好地运用守恒法和极限法解决化学中的问题，第一空算对的同学第二空第三空一般都能得分。因为本题是最后一题，有很多同学整份卷子的时间把握不好，没有时间去思考导致零分卷也较多。自选15（1）后空感觉题本身难度不大，但学生得分不高。（2）第四空问键有多少个，学生几乎都答成3，属于答题不仔细，没有看清题目要求，按自己的惯性思维答题。（3）第五空主要错选c,d。说明学生的知识迁移能力尚欠缺。C项非极型键平时常见于氧氧或碳碳间，d项配位键于铵根类比即可，但学生在试场上显然没有把题与课本内容进行关联。（4）第六空估计学生在缺少图形时，无法准确知道面心立方的结构，导致晶胞内微粒数求算错误。得分为5.19分,得分率为0.519。物质结构模块试题知识点覆盖面广，难度适中，分数分布合理。前空得分率较高，说明学生基础知识较为扎实，也体现了在复习中老师注重基础的结果。在今后的复习教学中注重学生能力的培养，注重考题与课本内容的联系，注重学生的答题规范。自选16从试题批改的结果来看，选择该题的大部分同学得分率较高，错误比较集中。第（4）小题第一空，即填设备名称这个空，得分率较低，很多同学答“沸腾炉”、“接触室”、“合成炉”等，说明学生对工业合成氨不是很熟悉。可能我们很多老师对接触法制硫酸强调比较多，而工业合成氨的知识介绍得不是很多。错误率比较高的还有最后一空，即写镍氢电池负极的电极反应式，不少学生未注意电解质溶液的酸碱性，错写为“MHe_M + H+”。得分为7.3分,得分率为0.73。本题既注重考查学生的基础，又注重考查学生的能力，知识点覆盖面广。从考查学生的基本技能来看，涉及有化学反应方程式的书写、电极反应式的书写、工业设备的名称等。从考查的知识点来看，涉及有铝的电解冶炼、铝热反应、工业合成氨、工业制尿素、储氢合金、镍氢电池等，充分体现了“化学与技术”这个模块的特点和主干知识。四、教学存在在问题： 1基础知识的欠缺部分考生在基础知识掌握上有缺陷，对化学反应规律不理解或识记不清。如化学用语书写不规范，出现分子式、化学符号的错误很为常见。化学方程式书和离子方程书写不熟练，如17题大部分学生错两问，第问也较多。反映出学生在有关化学方程式书写方面基础掌握不够好，还需加强。如19题中各种官能团的识别及书写、有机物化学式的书写、有机化学化学方程式的书写、有机反应类型的判断、有机物同分异构体判断或书写、有机反应条件的判断等方面的考查。从批改情况看，重视基础的教学模式不能变，平时的教学中就应当让学生自己多动手练习，并及时进行纠正，力求规范。2.基本素养的不足化学术语的运用，在高考的考试命题中会十分重视。分析抽样试卷发现，相当一部分学生在化学术语的运用与书写上存在较大的困难，如实验现象的描述也是高考每年都考的一项基本能力，而学生在回答相关问题时，表现出的困难也显现得十分突出，常见的错误，一是表述不合理；二是表述混乱；三是表述不规范。3.计算技巧的缺少如第16题和第21题都是不难的计算题，但实际测试的结果却十分令人意外，16题的得分率只有0.32。21题的得分率只有0.34。分析其原因，一是平时学习中对计算器太过依赖，有些学生脱离了计算器就根本不会进行计算；二是缺乏化学计算技巧，很少有学生会进行范围的计算。4.实验知识的薄弱如选择题第10题得分只有0.11。第20题得分只有0.53。说明学生对实验操作技能的掌握较差。化学实验基础知识不过关，知识使用死板，缺少灵活性。化学仪器名称的书写错误，实质上是由于不了解相关的仪器所造成的，“黑板实验”、“电脑实验”、“考试实验”一方面使化学课堂失去其应有的魅力，让很多学生感到化学“难学”、化学“无味”，失去了学科应有的吸引力；另一方面也造成了学生实验知识的缺失，有些同学的化学实验知识己近“沙漠”，少得可怜。五、对中学化学教学的启示从2012学年高三期末考试的化学试题命题及考生答题情况分析，给予我们颇多的教学启示。1高考复习应坚持以“课程标准”为纲，以“本”为本高考复习必须坚持以“课程标准”为纲，以教科书为本的方向，反之，热衷于研究考试热点、轻信于“专家”的面授“机宜”是要吃大亏的。同时也提醒广大教师，必须还教学于本来面目，遵循教学的基本规律，努力完成教学的基本任务，若将高三教学引入应试的胡同是必败无疑的。2加强实验能力、素质的培养和训练实验是一种能力，实验过程是最有效的学习方法和训练方法之一。更新实验复习方法：一是复习课要做实验。二是反对完全在黑板上“做实验、讲实验”。三是变演示实验为探索性实验，变单一实验为综合实验，变验证性实验为设计性实验。 改变实验复习模式。一是不要将实验部分的复习集中在某一个时间段，而应该贯穿在整个学科的复习过程中。二是在实验复习时，创设实验情景，改变实验条件，注重实验能力的迁移。三是定期、有条件地对学生开放实验室。3加强规范化教学和训练，从严治学从阅卷的情况来看，除知识和能力因素外，答题不规范导致失分现象非常严重，学生具备解题的知识和方法，但没有用准确规范语言（文字、数学语言、化学用语等）答题，而导致失分。原因分析：（1）教师原因：个人习惯、新教材研究不够、知识更新不到位，教学、训练要求不严。（2）学生原因：教辅资料的不规范，重视结果忽视过程。4.培养学生的综合能力高考试题将从知识立意向能力立意的转变是考试改革的方向。教学中一定要着力培养学生的综合能力。学生答题中反应出来的审题能力差、语言表达能力差、逻辑思维能力差、实验能力弱、想像力不够大胆、缺乏创新思维品质等问题，足以引起我们在教学中不能一味依赖“听课做题”的单纯教学模式，而应创造更多教学模式、给学生提供更多的学习资源，开辟更多的学习途径，发挥学生最大的学习自主性，使学生在丰富多彩的、充满激情的自我学习中培养综合能力，成为社会的有用之才。长兴县教育局教育研究中心史毅华 2012年2月2日