小学一年级语文因机而教—— 《 g k h 》教案-小学一年级语文教案

小学一年级语文因机而教 ? g k h ?教案-小学一年级语文教案新的课程标准特别重视学生向往美妙的情境。关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受，并乐于和人交流的培养。虽然这个要求在阅读目的中出现，但我们在看图学拼音时，就让他们去体验，去感受，从而养成良好的学习语文的习惯。一、观察情境图。师：(出示情境图)图上画了些什么人?生：图上画着一个小男孩子和一个小女孩。生：图上画着一个男孩和小女孩在河边喝茶。师：你看得真仔细！生：图上画着笑笑与淘气在河边，坐在椅子上喝茶。师生：小男孩和小女孩在美丽的河边，坐在椅子上，一个喝可乐，一个喝冰红茶。师：真棒！你怎么知道他们一个喝可乐，一个喝冰茶？生：是想出来的。因为我喜欢喝可乐，我妹妹喜欢喝冰红茶。师：古时的诗人，就是因为，爱想所以能写出千古名句。你有诗人的心境了。师：小朋友的眼睛真亮，又有许多新发现，把你想说的话，说给小组里的同学听听。等会儿，我要听听，哪个小组的小朋友说得最好。反响，交流。生：我爱喝水，h h h.师第九小组：教师，我们小组发现，那两个小孩子坐的椅子是特别的，像个h字。师：细心观察，勇于发表自己的想法，真是好样的！生：冬冬和妹妹，在河边，坐在一条像h字的椅子上，喝茶。第三小组：我们小组发现，图上有一只鸽子，嘴里叼着草，那草像个g字。第五小组：我们发现，这幅图上有三个声母。g k h 。班里最顽皮的一个小孩子，用手笔画着：9字钩一点，就是g，这个K字，我在照相的时候看见过。教学反思：新课程要求着语文教学要彻底走出课堂中心、书本中心、教师中心;的封闭性，充分拓展空间，增强活力。传统的语文教学囿于学科本位，淡薄了学生的能动性与生长潜力，学生的自我意识常常处于抑制状态，课的完毕也就意味着学习的暂时终结。其实，孩子是金子，本就闪烁着光芒。我们假设能把个体生命开展的主动权还给他们，充分开掘他们自身的智慧，势必会使有限的课堂时空得以扩张。在课程的施行过程中，预设的教学方案同课堂的真实情境间存在着某种偏轨。教学实境并未如我所料地进展，于是，我干脆抛弃了原先预设的方案，而是基于课堂学生发现的的问题，学生编的顺口溜，以此为生长点，师生之间的对话、生生之间的对话，不断的调适，将课堂囿于积极活泼的状态。凭借学生个人知识、直接经历、生活世界，理解学生对文本教材碰撞的自我解读，充分挖掘其中有价值的成分。如：学生编的顺口溜，像把椅子，h h h .我爱喝水，h h h 。两句顺口溜自然而现，既记住了h 字的形，也读准了h 字的读音。为学习而设计教学;，重构教学，让每一个学生学生的情感撞击，智慧催放，视界敞亮，