尊重个性 张扬个性

尊重个性 张扬个性阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读，没有创造的阅读，只是一种“死读书。阅读活动不能只追求整齐划一的教学效果，无视学生的个性差异和学习潜能。?语文课程标准?指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读理论。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和考虑。受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。下面我对在阅读过程中开展学生个性，培养创新精神发表一些粗浅的想法。一、 个性化的阅读目的，树立学生信心让学生自己与课文对话，在阅读过程中具有自主性、独立性。老师要擅长引导或点拨学生从自身出发去感受与体验课文，提出问题并解决问题，激活探究意识与创造思维，促进个性开展。1 学生在阅读中可以掌握合适自己的学习方法，独立完成根本的学习任务，逐步进步阅读才能，养成良好的学习习惯。2 学生可以创造性地参与学习，擅长发表自己独特的见解，擅长质疑问难，擅长想象和联想，促进探究意思与创造思维的开展。3 学生能有效地排除消极因素的影响，及时调节学习行为和习惯。4 相信自己的潜能，树立对自我的信心，擅长表达个人观点，擅长总结和改良学习方法。二、 个性化的阅读形态，挖掘学生的潜能在阅读过程中，对文章产生感悟，必然会带浓重的个性化倾向。这是因为每一位学生阅读时有着自己注重的焦点。每一位学生的理解都与原有的知识程度，认识才能，生活经历和阅读习惯有关。即使对同一篇课文，也会产生不同感受。同一年级的学生，虽然学过的课程一样，但由于经历上的差异、家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异，因此所表达出来的“阅读期待也是千差万别的。如有的想印证自己料想的结果，侧重于情节的开展；有的想进步自己的语文素养，对阅读的方方面面都有兴趣；有的那么仅是猎奇，关注是否能获得新奇的信息。作为老师应该对学生这一倾向给予肯定与理解。培养学生用功学语文的精神和把考虑带进阅读的习惯。要引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提升语文素养而阅读，为提升个人的审美情趣而阅读，而不仅仅是为满足好奇心理或消闲而阅读。在学习文章时，鼓励学生对自己喜欢的段落、篇章进展反复阅读，从中进展体会和感受。老师要让学生直接面对课文，充分地去读书；要擅长营造一个有利于阅读主体情绪化的气氛，是他们主动地读、专注地读、兴致勃勃地读。阅读时，学生大局部时间是自觉主动的行为者，而不是老师活动的追随者。学生考虑的不是老师要我们做什么、怎么做，而是我需要做什么、应该怎么做，学生的读书积极性越高，其所获就越多。因此，必须让学生拥有更多学习的权利和自主选择的空间，以适应不同个性学生的学习需要。1 自主选定阅读任务老师要更新教学观念，从教学对象的个性实际出发，开放课堂，尊重学生的学习意见，擅长理解并研究学生自主创新性学习的心理，擅长根据个性与共性，处理好教与学的关系，努力做到教学手段开放。2 自主取舍阅读对象学生是学习活动的主体，教学中老师应给学生自由活动的时间和空间。学生自主取舍学习对象，学生感到很轻松，能利用自身有时发挥自身的潜能，有利于促进学生的个性开展。例如教学?落叶?一课，文中写了“树叶落在地上、“树叶落在沟里、“树叶落在河里、“树叶落在院子里四段，构造差不多。教学中，老师和学生共同选定一个学生感兴趣的段落进展学习，掌握学习方法，然后让学生自由取舍一两段加以细细体味，同样获得良好的学习效果。3 自主选择学习方式学生因各人的知识程度不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，我们在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最正确的方式进展学习，老师加以适当的引导。例如教学?船过三峡?一文，当学生选择学习“山这段时，老师问：“你准备怎样去领略山的特点呢？学生提出了好多好方法：有抓重点词句欣赏，有读文看图欣赏，有抓总起句欣赏然后让学生选择合适自己的学习方法去欣赏三峡“山的特点。这样老师给予学生充分展示自己才能的时机，学生学得主动积极，读书效率也高了。三、 个性化的阅读交流，尊重学生的个人体验传统教学过分强调“同一性，注重类的教育，无视了学生群体中常态分布的差异现象。表如今课堂中要求所有学生按照老师自己的意愿进展交流，并主观地期望到达同一目的。是提问的，便用口述方式答复，是练习的，便用答案的形式表达，严重钝化了学生的个性。而人们又常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己独特情感、理解和体验。所以在阅读中应该重视学生情感的融入十学生有身临其境的感觉。让学生享受到审美的乐趣。让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣。比方学习?黄山奇石?，引导学生感受黄山奇特而壮观的景象，假如让学生用自己的语言描绘自己看到的、想象中的景象，有的学生能流畅地表达自己所想的，但多数学生看到了，也想到了，可是表达的效果并不佳。那么我们是不是可以允许不同的交流方式呢？愿意口述的可以口述，想通过感情朗读的也可以，根据黄山风光录象，设置一个旅游情景，让学生来当一回导游，写一首稚嫩甚至算不诗的小诗，画一幅比课文描写更美的黄山奇石图，难道这些都不可以吗？老师给学生留下了自由开掘的空间，而个性化的交流方式那么激活了学生各富色彩的智慧，他们选择其一，自由演绎，让个性尽情展现，潜能沉着释放。在阅读中，学生与文本进展交流，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验，对于体验中的局限性，老师不要轻易去否认，要多一些尊重，多一些交流。四、 个性化的课外阅读活动，凸显、张扬学生个性大量阅读是个性化阅读的根底。我们不仅要加强课外阅读量，鼓励学生读整本的书，勤做读书笔记，在条件允许的地方，要鼓励学生上网阅读。同时，我们还要加大课堂内的阅读量，在进展阅读教学时，尽可能补充新信息，让学生在课堂上充分阅读。 给学生自由发挥的空间，也能激发学生的学习兴趣。我们常强调：学生是学习的主体，应让学生自主地学习，应授之以“渔，教给学生学习的方法。但假如放任自流，肯定没有收到实效的。因此，开展“讲故事、“读书汇报会、“展评优秀的读书笔记、“剪贴册、“手抄报、“知识竞赛、“比赛查阅资料、“诗歌朗读比赛等生动活泼、形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、稳固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动阅读步步深化。总之，老师要更新教育观念，不断为学生创设个性化自主学习的气氛，注重阅读方法的指导，重视阅读效果，注重正面引导，给学生阅读的时间，给学生阅读的内容，给学生阅读的方法，让他们去阅读，去考虑，使学生从小养成阅读的良好习惯，擅长引导学生从自我出发，独立感受、体验、考虑，使个性得以自由开展。