思想政治课教学中学生创新思维的培养

思想政治课教学中学生创新思维的培养 何为创新教育？中央教科所阎立钦教授曾精辟地论述道：创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是在全面质教育的过程中，为迎接知识经济时代的挑战，着重研究和解决基础教育中如何培养学生的创新意识、创新思维、创新能力及其创新个性为主要目标的教育理论和方法。创新意识、创新思维、创新能力、创新个性之间相互联系，不可分离，其中创新思维是核心内容。 创新思维是人类所特有的、用以开拓认知新领域的“攻坚武器”，创新思维的物质器官主要是右脑，右脑潜能资源是培养创新精神与创新能力性源泉。美国学者斯佩里通过对裂脑人的科学研究发现，右脑具有创新思维、综合思维、形象思维等多种潜在功能。教育创新中的直感、联想、顿悟、感悟等思维都是右脑潜能发挥功能的结果。因而，高中思想政治课教学应努力关注学生右脑资源的开发，注重挖掘学生源的潜能，达到培养学生创新思维的宗旨。 一、发挥教师主导，不断强化学生创新思维意识 “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力（江泽民语）”。创新乃人的本质属性，在知识社会中，一个人创新能力的强弱，其人生价值的首要标志，只有珍惜并积极开发自己创新能力的人，才会使生活变得更加美好和充实，即一个现代人，惟有创新，才能实生价值，生活也才有意义。因此，教师应该在恰当的时间和场合，从国家前途和个人命运两个方面，经常向学生灌输创新思维意识，待新思维意识确立以后，还必须激发学生的创新精神。创新精神主要来自两个方面：一是主观心理需要，包括兴趣、爱好、好奇心、求知现欲等，这是激发创新精神的内在驱动力；二是客观外界刺激，包括榜样感召、相互竞争、环境熏陶等，这是激发创新精神的外在推动力。由此，教师首先必须亲切、广泛、频繁地接触学生，把握每个学生的兴趣、爱好等心理特征，想学生之所想，给学生之所需。教师教法、实验的设计、活动的安排、试题的编拟等，要符合学生的兴趣和爱好，使学生真正成为学习的主体；其次，必须把课堂建设成“众言堂讲台办成“民主台”、“自由台”，尽量让学生自己提出问题，自己解决问题。当学生提出敏感问题或思维钻牛角尖时，教师应当首先种精神正是创新精神所必须具备的，并鼓励大家专题讨论，让提出问题的学生感到骄傲和欣慰，切忌讽刺、挖苦、指责，因为那样会扑刚刚迸发出的创新火花。即教师为了培养学生的创新精神，教师就得用心创设民主、和谐、温馨的教学环境，让学生感到“心理安全”和“心理自由”，以其发挥学生最大的创新潜能。 二、依托教材载体，设法捕捉学生创新思维契机 教材是课程实施标准与学生接受能力的载体，是教程和学程的统一。因此教师应该努力挖掘教材中有利于培养学生创新意识的各种显性的隐性，并融入教学过程的始终。无论是一段文字的叙述、一幅图画的展示，还是一张图表的分析，或一个多媒体动画的播放，都要让学生觉是他们探索世界的舞台。这样的教学，不仅能激发学生创新欲望，有利于培养学生的创新意识和创新精神，同时也体现出由教程式向学转化，真正实现教程和学程、教法和学法的完美统一。高中思想政治课的内容涉及经济、政治、文化与哲学，皆与我们的生活密切相关有许多热点问题很能激发学生的研究欲望。例如，在学完了经济生活教材第六课投资的选择后，我给学生布置了这样一个课题作业：家庭投资和理财的合理化选择，要求学生从自己家庭的实际经济状况出发，通过与父母、老师、同学共同探讨或上网、进图书馆等方式料积累写作素材，力求使论文观点新颖，并具有可操作性。作业一布置，学生个个兴趣盎然。一个月后，我让学生带着他们的“大作”上进行交流，学生各抒己见，“百家争鸣”，气氛相当热烈。这次活动既使学生活学活用了所学知识，又培养了学生创新思维能力，收有的教学效果。 三、消除应试影响，积极营造学生创新思维环境 高中思想政治课教学中，学生往往在考试“指挥棒”的束缚之下，片面追求考试分数，注重于学习的任务式完成，一等二靠三要，更为严重的认为书本上的知识是金科玉律，因而不敢越雷池半步，从而死读书、读死书。这种机械单调的学习方式只会加重左脑的负担，严重抑潜能的开发，束缚学生创新意识的觉醒和个性的解放。因此在教学过程中，教师要善于帮助学生消除应试影响，不断营造出有利于学生维发挥的和谐氛围。譬如若淡化分数的考评，学生则可能成为“多料”的全才。其实，考试作为检查教与学的一种手段，并不背离素质素质教育本身也并不排除考试，只不过素质教育把考试作为检查教学效果的一种方法，而不是唯一的方法。应该看到，考试本身就具有两重属性，它既可激发部分学生学习的积极性，又可把另一部分学生推向厌学、辍学的边缘。所以，高中思想政治课堂把学生的德育、智育、审美、实践等要素都纳入到对学生的综合素质考评体系，让学生的左脑和右脑全都“行动”起来，促进学生“学会做人、学会学习、学会生活、学会劳动、学会健体、学会审美”。 四、创设教学情境，努力促进学生创新思维发展 情境教学，指在教学过程中，为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，它是一种与创新教育相适应的教学模式。这种教学模式可以通过教师创设与教材相符合的情境，制造出能激起学生思考的条件和氛围，使学生在客观情境中获得具体感受，以激发学生相应的情感，由此引导学生关注教学内容，极的态度倾向，把激起的强烈情感投入到学习活动中，刺激学生思考、探究，发展创新思维。我经常通过创设问题情境，使学生能够进社会角色，让其产生一种内在的学习需要，成为学生自觉阅读和钻研教材的动力；同时，我也经常引导学生积极主动地进行探索性实践一些实际问题的研究和分析。如在讲到文化生活“民族精神”一课时，我列举出抗震救灾的相关材料，按照右脑“显像”原理，引根据文字材料的描述，在头脑中再现出轰轰烈烈的抗震救灾场面并谈谈自己的感受以及要落实的行动，显然这远比直接告诉学生“抗震精神”的内涵要深刻的多。另外我还通过指导学生举行讨论会、辩论会、写政治小论文、发布时事新闻、办时事小报等活动，提高学生的题能力。为了指导学生做好研究性学习，我有意识地引导学生选题、调研，同时把这些活动按照一定比例计入学期总评成绩，收到了良好效果。 五、适度运用刺激，深入激发学生创新思维动力 高中思想政治课不仅是一门理论课，也是一门实践课，既有理论联系实际的方法论要求，又有大脑思维创新创造的要求。“理解就是创造”，学生适度掌握一些刺激右脑的技巧，有利于激发学生创新思维内在动力。 一般活化右脑的最简便方法是在日常生活中有意识地让左侧肢体多做一些事情。刚开始时可能不太习惯，也觉察不出什么变化，但只要坚持下定会收到意想不到的效果。也可采用类型识别能力锻炼法。类型识别能力是人的右脑功能，所以，锻炼这种能力，能使右脑得到刺激。学生易混、易错的知识点或者试题进行分类，明确每种类型的答题方法，让学生熟练掌握，并在每次检测中能以极短的时间正确作答，到效果。另外前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在手指尖上，手使脑得到发展，使它更加聪明”。大脑机能定位的研究手在脑皮层投射的区域比率是最大的。课堂上可以通过勤动笔、勤动脑，通过对大脑的刺激来培养创新思维，这就是所谓的手指刺激法“显像”反思法也是常常使用的一种刺激方法。就是在学生晚上睡觉之前，全身放松，闭上眼睛，然后以“放电影”的形式把课堂上所识点一一在头脑中呈现出来，一些在课堂上难以理解的知识点或许在此时能实现“顿悟”。实践证明，通过勤加练习，一定会有诸多意想不到的效果。 总之，培养学生的创新思维，离不开对学生创新个性的塑造。教师在教学过程中，应该巧妙地运用自己的动作、表情、手段及课堂气氛，熏陶、启迪并积淀成学生的情感、态度、意志、信念、动机和价值观等，提高学生创新的心理素质，培养学生敏锐的观察能力、积极的心理力、坚忍不拔的性格、大无畏的进取精神和开拓精神，教导学生在任何不利环境条件下都要坚定信念，不断地鼓励学生，让他们在不利中看到成功的曙光，深信“天生我才必有用”，以激发学生强烈的、永不满足的求知欲望和永无止境的创新欲望，这正是高中思想政治课课程标准所期待的