第一团队岳亚娇《浅水洼里的小鱼》教学设计修改一稿

亚娇，你的教学设计看过了，个别地方也做了一些修改建议，绿字部分是我新改的，红字部分建议删去，蓝字部分是建议或理由。你的教学设计条理清晰，让我感觉一目了然，足见你平时的课堂就是很有章法，也有一套自己熟练的上课思路。教学目标和重难点把握的比较准确，在课堂上注重识字、写字以及语言文字的训练，这些都符合新课标对低段语文教学的要求，所以大体流程是可以的。我没有带过低段学生，对一、二年级的课文也不太熟悉，所以可能在教学的具体步骤上，无法让你的教学设计在原有基础上在深度和厚度上有一个突破。但基于我对你能力的了解，和对你潜力的信心。我很用心的为你找了两份名师教学设计，一份还是课堂实录。我认真阅读了这两份教学设计，觉得他们各有所长：一个是随文识字；一个是在识字习文方面都非常有深度。尤其是第二节课堂实录，我比较喜欢。识字的方法有很多，我们要有创新，这样学生才会百学不厌。理解课文内容的办法有不少，但我们要让学生有收获。课堂上不仅要教给学生知识，还有方法、思想的传授。这些也许不会短期见效，但长期以往孩子们会有质得改变。也许自己熟悉的教学流程操作起来会得心应手，但是如果我们像名师效仿，就会发现自己的思想境界也会提高不少，处理教材的能力回大大提升、如果你愿意，可以把课堂上所说的每一句话提前精雕细琢，铭记在心。这样的准备过程也许会很辛苦，但是当你讲完课之后，你会发现自己成长了很多！痛并快乐的感觉就是这样的。因为我就是这样一步步走来的。如果你觉得没有把握效仿别人，可以把人家好的东西巧妙地加入自己的教学中，这样也会为自己的课堂增色不少！不要有所顾虑，大胆的展示自己，初生牛犊不怕虎课堂本来就没有完美的，所以只要把自己最好的一面展现出来就可以了，那你就已经成功了！完事之后我们一起吃顿庆功宴！哈哈。对了，你的PPT不知道为什么我无法打开，所以不知道是什么样。可以重发一次试试。说课稿其实很简单，就是把每个步骤自己为什么这样做说明白，后面的课堂实录中我用红笔标出的就是人家的设计理念。你看看。浅水洼里的小鱼第一课时教学设计高垴庄中心小学 岳亚娇一、教学内容人教版二年级语文上册第七单元28课浅水洼里的小鱼二、教学目标1.知识与能力：认识7个生字，会写“乎”“死”等四个字；能够正确、流利、有感情地朗读课文。2.过程与方法：引导学生通过不同的形式认读识记生字、学写生字，并在说话练习中理解词意，提高自己的语言表达能力；在理解字词的基础上，带入自己的感情，有感情地朗读课文。3.激发学生的朗读兴趣，体会小鱼的可怜，有爱护小动物的观念和意识。三、教学重点、难点1.教学重点：认识7个生字，会写4个生字；正确、流利地朗读课文；初步表达对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。读懂文章内容，知道珍稀动物，爱护动物。2.教学难点：有感情地朗读课文，体会小鱼的可怜。四、教学过程（一）题目导入 同学们，你们喜欢小鱼吗？（师板书“小鱼”） 出示图片：看，小鱼在大海妈妈的怀抱里多么快乐，和小伙伴们在一起多么幸福啊！可是，在涨潮的时候，浪花会带着一部分小鱼来到岸上，等到潮落时，有些鱼可以回到海里，有些就会被粗心的浪花留在岸上。 在海岸上有许多凹进去的土坑，土坑里有涨潮时带来的水，我们叫它“水洼”（板书“水洼”），洼里的水很浅、很少，我们叫它“浅水洼”。 师板书完整课题，请学生读课题。（解题入手，可以保留）（二）初读课文，读通读顺 1.请学生自由朗读课文，画出带有生字的词语，把生字读准确，课文读通顺，难度的句子多读几遍。 2.课件出示生字词，指名学生认读。（怎么出示有讲究，别忘了可以把一些句子拿出来进行朗读训练指导。） 3.多种形式练读（接龙读、男女连读、男女赛读）。 4.我是小老师（指名学生领读）。 5.学习“乎”字。 了解“乎”的不同意思并学着运用。 （三）再读课文，总结文意 导语：同学们，在我们看来，一条小鱼可能是微不足道的，也可能是可有可无的，但是它们也有自己的亲人、朋友，也有属于自己的幸福。1. 这些被留在浅水洼里的小鱼会有什么遭遇呢？请大家再读课文，读后填空。2. 课件出示填空题，指名学生作答。(这个环节是概括课文主要内容吗？会不会有一点难度，可以放在后面完成.)（三）朗读课文，体会感情1.刚才大家都填了“成百上千”，现在请大家读第一自然段，想想哪些词语让你觉得浅水洼里的鱼很多。2.指名学生回答，师相机指导朗读。3.引导学生理解“甚至”的含义，并用“甚至”造句。4.相比之前小鱼在大海里的自由，现在在浅水洼里的小鱼很不快乐。请学生结合图片，说出小鱼前后的状态，从而体会小鱼的遭遇。（不用结合图片，用语段中的文字说明问题）5.引导学生朗读：（1） 小鱼们被困在了浅水洼里，失去了自由，他们可能会挣扎，也可能会反抗。可是，有用吗？你能不能读出来？（2） 随着太阳的升高，沙粒的温度也越来越高，它们可能会与水洼的四壁摩擦，它们的身体可能有一半已经露出来了。如果你是浅水洼里的小鱼，你会觉得？（3） 这太糟糕了，太令人担心了，你能读出来吗？（4） 被困的小鱼们，此时你想说什么呢？（5）小鱼们的话有人在乎吗？谁？他是怎么做的呢？请学生自由朗读，小男孩做了哪些动作，你能找到吗，圈出来。6.做一做小男孩一个人不停地弯腰捡啊、扔啊，一定很累，我们一起加入吧！（这个环节是在学习课文的第一、二自然段，切忌老师的问题不要太多，给学生更多想象发言的机会，理解时要抓住一些关键词句来理解，尤其是第一自然段是重中之重，写出了小鱼危险的处境，这是后面故事的发生的背景和前提，我认为你应该在第一自然段多下功夫引导理解，指导朗读。）（四）写字指导 这里还有一只小鱼在呼救，谁来给大家读一读？浅水洼里还困着三个生字宝宝呢，我们一起学一学吧！ 从音、形、义三方面指导学生写字。（这个环节挺好，生动有趣活泼）（五）课堂小结 同学们，小男孩还有很多感动会带给我们，让我们在下节课一起去听听“我”和小男孩的对话，继续延续这种感动吧！（六）布置作业 1.完成两导两练第一课时； 2.有感情地朗读课文，和同学分角色地朗读“我”和小男孩的对话。（七）板书设计 28. 浅水洼里的小鱼 h 乎 （在乎）（胖乎乎） ji久 （不久）（很久）zh至 （至于）（至少）s 死 （死去）（死水） 教材分析:浅水洼里的小鱼是人教版小学语文二年级上册第七单元中的一篇精读课文。文中小男孩的行动却令人肃然起敬，他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊!生命是多么宝贵，多么值得珍惜呀!可以想见，文中的“我”后来也一定加入到把小鱼送回大海的行列；读了这篇课文，每个孩子也一定想加入这样的行列；读到这篇课文的每位老师和家长，脑海里也一定会蹦出八个字：“保护动物，珍惜生命!”因为本课是第七单元的课文，除了本课已有的生字之外，还有“扔”这个字学生没学过，所以充分考虑学生的认知水平，找准教学起点非常重要，教学时以学定教，顺学而导，充分发挥学生自主学习能力，注重学法渗透。根据年段教学目标、单元教学目标预设本课教学目标，将识字、学词和指导读书作为本课教学的重点，在学习过程体会小男孩对小鱼的在乎是教学的难点。教学目标:1认识8个生字，会写4个字，同时习得识字、写字的方法。2学习、积累、运用词语。如，甚至、在乎等。3把课文读正确、读流利。在此基础上学习感情朗读课文。4学习小男孩保护动物的品质，进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。教学准备:学生学习准备：预习课文教师教学准备：生字词卡片CAI课件教学过程：一、激趣导入、了解学情、自主读文1、这节课咱们来共同学习第28课浅水洼里的小鱼，小手伸出来跟我一起写课题。水洼就是水坑，那浅水洼就是。CAI:你们看，这片沙滩上就有许多浅水洼，水洼里的水很浅很浅，很少很少。2、指名读课题，相机正音。齐读课题。3、检查预习1）、27课咱们还没学呢，其中有一个生字在28课里出现了，出示字卡“扔”，认识的一起读扔。相机引导总结识字方法。2)、出示字卡“捡”，齐读。3）、做动作识字。我们刚才做捡和扔的动作，都用到了手，所以这两个字都有提手旁。4）、指导写“捡”字。二、检查读文、指导读书、识字学词1、学生自主读书识字。2、检查读书、随文识字、文随读悟第一自然段*指名读第一自然段。相机指导把课文读正确，读书要做到不添字、不漏字、不读错字。指导读长句子时，不仅要注意标点符号的停顿，还要注意词语和词语之间的停顿，才能读通顺。*出示卡片“甚至”，读准翘舌音。引导学生用自己的方法记一记“至”字。*生字词回扣第一段内容，读准生字组成的词语：“蒸干” “干死”。第二自然段*指名读。*出示卡片“继续”，指名读。古人云：继，续也。继就是续。你们看，这两个字的部首都是绞丝旁，一般绞丝旁的字都和丝线有关。古时候，继就表示把断成两截的丝线接起来。*，创设情境，理解运用：指名一组学生往后开火车读“词卡”；咱们来继续读课文。第三六自然段* 指名读第3、4段，师范读指导，读人物说的话时应该和咱们平常说话一样自然。* 生自主练习5、6自然段对话。* 出示卡片“在乎”，指导读好轻声。* 出示句子“谁在乎呢？这条小鱼在乎！”，指名两个小朋友读，比一比谁读得自然。引导关注句中问号和感叹号的不同语气。男女生合作问答。*联系生活理解词语，说说平时都有谁在乎你呀。*那文中除了讲小鱼在乎自己，还有谁也在乎这些小鱼呢？*小男孩在乎小鱼，他心里这样想着，嘴里就这样说着。出示课文的结尾最后一句话：这条在乎。指名2生读，示范指导读自然。师：出示卡片“叨念”，像小男孩这样心里惦记着，嘴里说着，就是“叨念”。引导用形声字的构字规律识记“叨”字。*拓展与“叨念念叨”同类的词语，如：挂牵挂牵；唱歌歌唱；相互互相。三、学习课文，迁移运用，练习说话1、过渡：这浅水洼里到底有多少条小鱼让小男孩在乎呢，我们再来小声地读读第一自然段，用笔划出相关的句子。2、生自由读。3、生汇报，出示句子：被困的小鱼也许有几百条，甚至有几千条。指名读。分层次指导读，感受被困的小鱼多！4、创设情境，迁移运用，练习用“甚至”说话。5、课文第三段也有一个描写小鱼多的四字词语词，是出示：成百上千。同样说是鱼多，可以用一个句子，还可以用一个词呢！6、出示“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死”。指名读。借助课件，引导孩子看图理解：吸干、蒸干、干死。7、出示“蒸”字，联系生活说说家里都蒸过什么？看到这个蒸字，你有什么感觉？（热、烫）所以蒸下边的四点底就表示火。再读这个字。此时的小鱼就像待在蒸笼里一样，多难受啊！8、出示段“它们被困在水洼里干死”，师范读，生学习感情朗读。9、生练读，指名配乐读。10、（出示插图）说说这个小男孩是怎么做的？指导借助板书说话。相机渗透“把被句”的训练。四、指导写字、巩固识字、总结下课1、指导写“被”字。1、词语复现，巩固识字。2、我们来看“乎”这个字。形象说明：你看，这个字就像是一个单脚站立的人，只有把两臂伸展开来，才能保持身体的平衡。所以要想写好这个字，最关键的一笔就是中间的这个长横，它可以保持整个字的平稳。范写时强调，最后一笔的竖钩要写得有弯度。3、生自主观察“至”字，哪一笔是保持整个字平衡的关键笔4、学生描红临写，师巡视指导。展示点评。5、总结下课同学们，今天我们学习了一篇课文浅水洼里的小鱼，认识了一位在乎小鱼的小男孩。其实大自然中需要我们在乎的还有很多很多。你在乎，我在乎，他在乎，如果我们大家都在乎，那该多好啊板书设计：28、浅水洼里的小鱼至乎在乎被捡捡扔课堂实录一、情景导入，解题板题。师：上课前啊，咱们一起来看一组图片。师：这是在浙江温州，渔民们经过紧时救助9个小时，把一头搁浅在沙滩上的鲸送回了大海。这是在澳大利亚，很多的鲸搁浅在沙滩上，看，上千名游客正在帮助它。这是在福建的鼎山，一条巨大的鲨鱼搁浅在沙滩上，人们正在帮助它们。这也是在福建，台山的沙滩，人们想尽各种办法正在抢救这条搁浅在沙滩上的鲨鱼。师：刚才你看到了什么？生1：看到许多鲸搁浅在（吱吱唔唔）地方。师：沙滩上。生1：沙滩上。生2：有很多巨大的鲸在沙滩上，它好象要没有呼吸，窒息而死了。师：窒息而死了。是呀，多危险呀！（以直观感性的画面，激发学生学习课文的兴趣，从而达到“课伊始，趣亦生”的境界。上述环节中，不仅尊重学生学习过程中的独特感受，更让孩子们从中获得的爱的教育，比学到多少语文知识都更重要。因为，它们可以影响孩子的心灵，可以滋养孩子的一生。）师：孩子们，咱们知道鲸、鲨鱼都是特别巨大的海洋动物。（简笔画沙滩）一旦它们被海浪冲上沙滩，搁浅在沙滩上的话就会有生命危险，所以刚才我们看到很多人们都在帮助它。不过，因为这些巨大的海洋动物是生活在深海里，所以很少会遇到这样被搁浅到沙滩里这样的遭遇。其实啊，随着大海的潮涨潮落，倒是比它们小很多的小鱼，（板书：小鱼）就特别容易被海浪冲上沙滩，留在浅水洼里，回不了大海（板书：浅水洼）。孩子们，知道什么是浅水洼吗？生1：就是沙滩上有几个小洞洞。师：像小洞洞一样，对吗？生2：就是小洞洞里面有一点点水，很浅。师：这两位孩子有一点说得很好，里面有水很少，但不是洞。“洼”，孩子们，是指一些低下去的地方（简笔画）。这低下去的地方只有一点点的水，咱们就把它叫做（生齐读：浅水洼）。每当潮涨潮落之后，沙滩上就会留下很多这样的一个一个的浅水洼。（师生齐说：浅水洼）。（学习一句古语，不仅是语言的积累，更在于培养学生的问题意识，促其思，促其学。是啊，如果在我们的学习过程中，同学们也能经常地发现问题，并思考、解决它，那该多么另人兴奋。）师：这节课，咱们就一起去浅水洼里看看那些被困的小鱼。（课题补充完整）一起读课题。生齐读课题。师：其他的读得都不错，就这两个字，特别难读，要读轻声。听老师读（师读课题）。生齐读课题。师：还可以再快一些。（师再读）二、初读课文，识字解词。师：（竖大拇指）有进步就是好的。咱们把书翻到132页，课文就在132页。在读课文之前，老师想问问大家，咱们平时第一次读课文，一般给自己提怎样的要求？生1：要读熟，字不要错。生2：不能拖音。师：不要拖长音，这是咱们低年级小朋友特别容易犯的一个毛病。生3：要响亮。生4：要读好。生5：还要有感情。师：你的要求可真高。看来，咱们班小朋友平时的读书习惯都不错，在读课文之前都能给自己提要求。不过呢，作为二年级的小朋友，老师给大家的要求不高。第一次读咱们做到两个字（指大屏幕）生齐：正确。师：正确就是要把每一个字的字音读准确，还要把每一句话读通顺。为了做到正确，老师给大家提两点建议：第一点，遇到不认识的字，可以看看树叶上的拼音，实在有困难就举手示意，可以请老师帮忙；第二点建议，遇到难读的句子，比如打了疙瘩的地方，不要急着读下去，停下来，把那句话重复着多读几遍，读到完全通顺了为止。这样咱们就能做到（生接：正确）。好，读书就自己读，不听别人读。自己读。生读文，师巡视指导。（在语文学科的教学中，培养学生的学习技巧，熏陶学生的人文情怀，是我们每一个语文教师不懈追求的目标。）师：看！这是本篇课文的生字，不多，也不难记。可是要把它读准了却不容易。生字读的准不准啊，得看咱们的拼音功底深不深。老师先请出这两个音节（大屏幕出示“shn zhng”）谁能读，拼一拼？生1拼读。师：他已经注意到了，要注意区分。什么？他注意到了后鼻音，两个可都是翘舌音，不是平舌音。前面一个是前鼻音，后面一个是后鼻音。咱们阳泉人学普通话特别要注意区分前后鼻音。你再来。生2拼读。师：不错。你做小老师带着大家读。师：特别是后鼻音，难读是吧？跟着老师再来一次，稍快一些。师：看这两个音节请出了这两个生字，（出示：甚 蒸）谁能把它读准了。不拼，直接读出来。生1拼师：咱们读字啊清晰。一个一个来。生个别读。生齐读。跟师读。师：咱们呀，除了要注意前后鼻音读准，也还要注意把平翘舌音读准。（出示：至 死）谁来？指名3生读。齐读。师：大家发现了吗？咱们刚才读的四个字正好可以组成这两个词呢。（出示：“甚至”和“蒸死”）谁来念念这两个词儿？生1读。师：你一个字一个字读得挺好的，要读出词语的味道来。连的再快一点。（生读）一起来。生齐读。跟师读。师：这是课文中带有“甚至”的句子，能读吗？（出示句子“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条”）一起来。生齐读句子。师：接着读。师：同学们，“被困的小鱼也许有几百条，甚至有几千条。”这用第二句话中的一个词儿来说就是生：成百上千。师：读，连着读。成百上千。再读。师：咱们继续读。（大屏幕出示）两个读第一声。组成了词儿。我请一个小朋友来读生 认读“在乎、念叨”师：有不同意见吗？生：再读师：老师把“叨念”交换个位置，谁能把它读准了。生读。师：刚才没读轻声的也不怪你们，因为这个词咱们今天是第一次读到。老师提醒大家，“叨”交换了位置，也变成了轻声。读“叨念”。男同学读。女同学读。（把阅读与质疑有机结合，把阅读与思考有机结合，把阅读与表达有机结合，让学生经历“读悟读”的学习过程，在“自主、探究”中获得知识、形成能力。）师：真不错。刚才咱们在拼音的提示下把生字都读准了。现在去掉拼音了，你还能读吗？咱们一起来！师举生字卡片，生齐读。三、重点句子，直入课文师：孩子们，你看，这就是小鱼被冲上沙滩被困在浅水洼里的情景。课文是这样写的（大屏幕出示句子“它们被困在水洼里，回不了大海了。”）师：（板书 困）句子中的“困”是咱们在第五课学过的一个生字，当时课文是这样写的。（出示句子）。读。生读句子“夜深了，星星困得眨眼。”师：星星困得眨眼，这个“困”是什么意思？生1：眼睛睁不开的意思。生2：想睡觉。生3：星星很累。师：是呀，孩子们。咱们一起来看，字典中就有这样一种解释“疲乏、困倦”，就是你们认为的累了的意思。“星星困得眨眼”就是指星星累得想睡觉。那么，咱们再来读一读本篇课文中的这句话。生读。师：小鱼被困在水洼里，这里的“困”是指小鱼想在这些水洼里睡觉吗？生1：就是他们会跳但是又跳不出，他们被困在那里了。师：听出来了。不管是什么办法，都没有办法自己回到大海中。生2：永远都打不开，这叫做困。师：很困难，是吧。生：就像困在箱子里，怎么也逃不出去。师：你们真会想象。你根据这个字形，像里面的木头被围住了。就好象小鱼被包围了。孩子们你看，在字典中就有一种解释是刚才这位小朋友说的包围住了。小鱼被什么包围住了？一起说。过渡：师：对，被水洼给包围住了，没把自己游回大海。可是孩子们，被困的小鱼，他们仅仅是被包围住了那么简单吗？被困在水洼里，他们还将面临怎样的危险呢？咱们不急着回答，回到课文去读读第一自然段。（用审读教材的独特眼光，发现了有核心教学价值的精妙之处，精心选择了教学内容。“困”字通过多种形式的反复出现，强化了在学生头脑中的印象，并通过学生个性化的学习，得到提升。）四、品读第一自然段。生读课文师：被困在水洼里的小鱼，他们将面临怎样的危险啊？预设：生1：会被干死. 生2：沙粒会把水吸干，太阳会把水蒸干，小鱼离不开水。师：咱们是从这句话中读出了小鱼的危险。来，一起读。（出示：用不了多久，浅水洼里的小鱼就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼就会被干死。）生齐读。师：谁能正确的来读一读这句话。生读句子。师：你读得真好。“蒸”是我们刚才学过的一个生字。读。生读字。师：大家发现了吗？，“蒸”下面是一个什么？生：四点底。师：“四点底”有四个点的水呢，怎么会干呢？生1：就是很热的意思。师：你知道“四点底”和很热有关。生2：那“四点底”就是汗。（这一环节，重在培养学生的灵活运用课文语言文字的能力和想象能力。）师：其实啊，咱们的汉字在造字的时候，四点底原先是一个火，四点底是从火演变过来的，所以凡是看到四点底的字不是跟水有关，而是跟（生接：火有关。）可我觉得奇怪了，沙滩上哪来的火呀？生1：把一张纸放在太阳下，用放大镜照纸就会燃烧。师：你的科学知识真丰富。你发现了蒸就是太阳。是呀，如果我们把“蒸”字想象成是浅水洼里的水的话，你看，在太阳底下，水洼下面就好像是一堆火在燃烧，把水洼里的水一点一点的蒸发掉，最后没有了水！小鱼的处境确实是（生接：危险。）师：孩子扪，不光太阳会把水蒸干，还有呢？生1：沙粒会把水吸干。（课堂对话中，师生之间是平等的，但教师是平等中的首席。这一环节的设计体现了正确的教育观，体现了教师对学生学习的指导作用。）师：为了让大家看清楚这一点，老师特意去做了一个实验。看一下我在沙坑里倒水的情景。为了让大家看清楚，我把水染成了蓝色。水怎么了（学生看实验）师：就这么一下，水就没了。是啊，沙子跟沙子之间有很多细小的缝，这些缝就像无数根吸管一样，把沙坑里的水给吸干了。没有水，小鱼的处境确实是危险啊。孩子们，让我们用心地来看看这些小鱼。师：你看，无情的沙粒无情的把水一点一点的吸干。太阳出来了，更是无情的把本来就浅的水一点一点的蒸干。此时，被困在水洼里的小鱼，它们好象在说什么？它们的感觉会怎么样？生1：它们很痛苦。它们在哭：谁来救救我们吧！师：好，孩子。就请你来读一读这句，读出小鱼的这种危险。师：从你为它们担心的表情中茹老师看出了你为他们难受。还有会感到怎样？生2：它们多么渴望能回到有水的地方。师：就请你来读读这句。生3：快来救救我吧！师：那就担心的读读这句吧！生齐读。师：孩子们，让我们回过头，再去读读带有“困”字的句子。师：现在你还认为这里的“困”只是被包围住了那么简单吗？你觉得还会有怎样的意思？生1：别人把我们抓起来一样，很难受。生2：面临着生命的危险生3：好象我被抓起来，手脚被捆起来，不能吃饭，不能睡觉，很痛苦。师：痛苦、难受、危险。你看，在字典中还有一种解释就是小朋友木们认为的：陷在了艰难与痛苦里面。咱们学汉字就应该这样，要注意它在不同句子中的不同意思，而且要学会用字典，学会根据课文的意思把这个汉字的意思读正确，理解到位。师：一个“困”字让我们读懂了小鱼的遭遇，读出了对他们的同情和关爱。老师为大家配上音乐，咱们一起有感情的读一读课文第一自然段。（学生有了充分的感悟，这次有感情的朗读可以说是水到渠成，迎刃而解了。对他们留下的不仅仅是阅读的成果，更是孩子们阅读的轨迹。使每一个学生实实在在地经历思考的过程，拥有属于自己的见解和话语。）师：然而，孩子们，并不是每一个人都能读懂小鱼的遭遇，都会在乎小鱼的遭遇。（课件出示图片）你去看看，同样是被困在浅水或是浅水洼里的海洋动物，它们的遭遇却常常不一样。你看出了什么不同吗？生1：下面那一组肯起来好象是骨头都被晒掉了。下面的就是有一些人在抢救那些海洋动物。生2：上面的那几副是人类爱护海洋动物。下面那一副图片中，是没有人们来解救它们。师：是啊，孩子们，人们往往这样，对一些少见的现象或者对一些珍贵的、稀有的东西，自然而然就会特别地去在乎。但是对于一些普通的事物，就像这些小鱼，往往不太在意，或者注意到了也不太在乎。正如课文中的叔叔问男孩的那样，读（课件出示）生读：浅水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。师：当男孩头也不抬地回答“我知道”的时候，叔叔又问生：那你为什么还在捡，谁在乎呢？师：谁在乎呢？生：谁在乎呢？师：是啊，这些小鱼有谁在乎呢？男孩的行动又有哪些令我们感动和值得我们学习的地方呢？这些咱们下节课再学习。（明确的目标可达到事半功倍的功效，避免了语言训练的随意性，使学生感受着语言内化的过程，培养了学生的学习责任意识。）五、巩固生字、写字师：今天，咱们在这第一自然段中学会了这两个生字（课件出示：至 死）。读。师：都读对了。说说你是怎么记住它们的。你选择一个来说。生1：今天，天塌下来了。师：你记的是“死”。同学们都听出来了，她把上面的“一横”想象成是天塌下来了。“至”呢？咱们可以怎么记住它？生：我可以记“到”字去掉“立刀边”就是“至”。师：用减一减的办法，多好的办法啊。来到的到，去掉一个立刀旁就是“至”字。咱们再读一读这两个字。“至，死”。（开放性的问题将再一次拨动孩子的心弦。教师把记字的主动权下放给学生，让学生体会到自己是学习的主人，往往可以让他们学得更加主动、积极。）师：第一自然段中，还有两个生字要求会写。（课件出示：“久、粒”。）生：久、粒。师：一个是咱们以前就认识的，今天要去写的。在写字之前，咱们首先要提醒同学们注意的是写字的姿势。首先，请小朋友来检查茹老师写字的姿势。“至”和“死”两个字都是什么结构啊？生：上下结构。师：大家就检查老师拿笔的姿势，注意不要拿到太上面。（师范写“至”字）看，这部分正好是在上半格。“土”呢？正好是在下半格。要注意的是最后一笔要稍微长一点。写好了，咱们跟书上的字去比一比，看看，有什么缺点。好，每一个字就这样认认真真地写两遍。在写之前，老师先问一下，哪些同学带了橡皮？那把橡皮藏进去。今天我们都不用橡皮。老师让大家写两遍的意思就是说，写完第一遍，觉得它不好，没关系，你在写第二遍的时候写好来就行了。先检查自己写字的姿势。千万不要用橡皮去擦。先摆正写字的姿势。等一下，没有擦橡皮，并且能够一个比一个写的好的我们把它放在展示台上，给大家看一看，就写这四个字。生写字。师巡回评价、实物投影点评。（为学生的书写创造了一个分享成果，表现自我，体验自己和他人成功的平台，从而让学生获得一种“高峰体验”。整节课，教师实实在在地教语文，学生扎扎实实地学语文，让语文教学在本色上大放光彩！）师：好，基本上都写好了吧。这节课我们就上到这，把东西都整理好，千不要忘记什么东西，别落在这儿。下课。反思开启一扇窗，看看外面的世界，吹吹别样的风。浅水洼里的小鱼带你一起迈进海那边，领略一下异域风情，欣赏大师的风采。茹茉莉老师的课，我最喜欢之处在于：当学生中有疑问时，能做到及时组织学生进行交流，在交流中巧点拨，引发学生探讨的兴趣，从而积极地投入到学习之中。通过自主和探究的学习方式，使每个人在学习的同时，能加深理解，提高认识，获取深刻的体验。这个过程，是学生与学生、教师与学生之间交流的过程。经过思维火花的碰撞，获得了知识、感悟的方法，同时获得极大的情感满足。从浅水洼里的小鱼一课可以看出，教师的素质主要体现在与学生积极互动、共同发展的课堂教学之中。从茹老师的身上我看出教师素质的几个要点：1、 课堂教学所展示的教师自身素质应体现在对教与学关系的处理上。在新一轮语文课程改革中，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤语文教师角色的转变，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。教师在实施新课程时，必须对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念。教师应成为学习的组织者，为学生的自主学习创造条件。茹茉莉老师的课就清楚地意识到，引导学生学习是自己的职责，教师的引导对学生的发展极为重要。师：（竖大拇指）有进步就是好的。咱们把书翻到132页，课文就在132页。在读课文之前，老师想问问大家，咱们平时第一次读课文，一般给自己提怎样的要求？生1：要读熟，字不要错。生2：不能拖音。师：不要拖长音，这是咱们低年级小朋友特别容易犯的一个毛病。生3：要响亮。生4：要读好。生5：还要有感情。师：你的要求可真高。看来，咱们班小朋友平时的读书习惯都不错，在读课文之前都能给自己提要求。不过呢，作为二年级的小朋友，老师给大家的要求不高。第一次读咱们做到两个字（指大屏幕） 生齐：正确。在教师的主导作用下，茹老师积极倡导自主、合作、探究的学习方式的尝试，在展示着自己的风格，在为学生营造一个开放而有活力的语文课堂。 2、新课程对教师的素质要求不是低了，而是更高。语文教学可说是集德、智、体、美、劳五育于一炉，这就要求执教者有一专多能的过硬本领，必须德才兼备。这样才能在教学中得心应手，左右逢源，收到良好的教学效果。语文教师要随时准备回答学生提出的各种问题。自主、合作、探究的学习方式，需要语文教师的知识更广更深，深入浅出，才能应对裕如。教师在进行教学设计时应是全方位的，既考虑教学内容，又考虑学生学习的过程；既研究语文知识，又要设计情感熏陶。没有谁是天生就可以做小学教师，尤其是做低年级教师，但茹老师就有好低年级教师的特质。3、教师素质体现在对课程资源的创新精神上。新课程理念倡导民主、开放、科学的课程理念，要求教师应对教材资源、学生资源、社会资源等进行整合。语文教师要在课程改革中发挥主体性作用，就不能只成为语文课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者和开发者，具有努力学习，善于学习，不断改革，勇于探索的创新精神。茹老师就用审读教材的独特眼光，发现了有核心教学价值的精妙之处，精心选择了教学内容。“困”字通过多种形式的反复出现，并通过学生个性化的学习，体现了新课标对学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面的目标，充分体现了“发展与创新“教育的精神。浅水洼里的小鱼欣赏了已久，我们不会忘却那精神相遇。茹茉莉老师，更让我们再次品味出许多许多的弥足珍贵、醇香远飘