2019-2020年七年级生物上册 第一章第五节 绿色植物在生物圈中的作用教案 济南版

2019-2020年七年级生物上册第一章第五节绿色植物在生物圈中的作用教案济南版教学分析本节课在生物圈中的绿色植物这一章中是综合性知识，它的内涵与外延都非常广泛，课程资源也非常丰富，与日常生活中的一些实际现象结合也极为密切，有些还属于社会热点问题，学生了解多，兴趣浓厚。本节课前学生已经学习了绿色植物的主要类群和绿色植物的三大作用，具有了这方面的基本理论知识，也有一定的生活经验为基础，接受起来比较容易。所以教学中教师应充分利用学生已有的知识经验，引导学生仔细观察、认真思考，使学生能在相互讨论和研究过程中归纳总结出绿色植物在生物圈中的作用，并能运用所学知识解释生产生活中的有关现象，培养学生热爱生物、关注生物生存环境的环保意识。对这部分知识的教学主要通过观察思考、分析资料、验证实验、应用实践、处理信息等形式展开。教学目标1. 描述绿色植物为生物生存提供了食物和能量；理解绿色植物是绿色的“能量转化TO”器”。2. 明确绿色植物有助于维持生物圈中的碳氧平衡；理解绿色植物是自动的“空气净化TO”器”。3. 了解温室效应、臭氧层破坏等现象的成因及危害。4. 描述生物圈中的水循环过程，以及绿色植物在生物圈水循环中的作用；理解绿色植物是天然的“蓄水池”。5. 挖掘本节课的情感点，使学生获得积极的情感体验；引导学生关注自己的生存环境形成热爱生命、保护生态环境的意识。教学重点、难点1. 理解绿色植物是绿色的“能量转化器”。2. 理解绿色植物是自动的“空气净化器”，对生物圈中的碳氧平衡起决定性作用。3. 理解绿色植物是天然的“蓄水池”。4. 理解归纳绿色植物在生物圈中的作用；锻炼学生运用所学知识解决实际问题的能力以及培养学生的环保意识。课时安排：2课时。课前准备多媒体课件：生物圈中生物的能量来源的动画、“自然界的水循环”的动态模式图、自然界中水循环路线示意图、大雨过程中地表径流录像等。普罗斯特勒实验装置一套：密闭的玻璃罩、蜡烛、绿色植物、小白鼠等。教学程序第一课时一、创设情境、诱发兴趣1. 利用多媒体课件播放有关沙尘暴的录像及近几年沙尘暴频繁发生的资料请学生观看2. 引导学生描述沙尘暴的危害，并适时地提出问题：近几年沙尘暴频繁发生的主要原因是什么？引导学生积极思考，激活学生思维、诱发学生兴趣。3. 学生充分发表自己的见解，认识到沙尘暴的频繁发生与人类对森林的乱砍滥伐和对草原的不合理利用有着直接的关系。使学生意识到绿色植物在生物圈中有着极为重要的作用。从而顺利地导入新课。二、观察与思考1. 利用多媒体课件呈现生物圈中生物的能量来源的动画。引导学生仔细观察、认真思考，并运用前面所学习的有关绿色植物光合作用的知识分析动画，从中获取信息。2. 为了便于理解生物圈中的物质和能量的传递过程，教师在课本问题的基础上作了一些变动，使问题变的简单易懂，轻松突破难点。大屏幕出示问题：（1）上述生物中谁能直接利用光能合成有机物？（2）动物以什么为食？它体内的能量从哪里来？（3）请同学思考猜测一下，我们平时吃的蘑菇、木耳的营养从哪里来？（4）概括总结太阳能是如何被生物圈中的生物利用的？3. 为了照顾每一位学生已有的生活经验和认知水平，让优等生吃的饱，中等生吃的好，后进生吃的了，使所有学生学有所得，这四个问题可以让不同层次的学生回答，使每一个学生都能体会到成功的喜悦。关注每一个学生的成长与成才并及时发现学生的闪光点给予鼓励。4. 对于第三题，学生大多认为蘑菇、木耳和绿色植物一样能进行光合作用，教师引导学生大胆猜想，积极思考，在此基础上教师解惑：它们也是利用环境中的有机物来生存的，而环境中的有机物最终也是由绿色植物通过光合作用制造的，这样学生即认识了蘑菇、木耳的能量来源，又为以后学习微生物的营养方式奠定基础。5. 归纳小结：在生物圈中，能量的最终来源是太阳能，而直接利用太阳能的是绿色植物，它是生物圈中最基本、最重要的组成成分，对整个生物圈的生存和发展具有十分重要的作用，绿色植物可以称得上是“生命之母”，使学生全面理解绿色植物是绿色的“能量转化器”。三、情景设疑，轻松过渡1. 用多媒体课件呈现日常生活中消耗氧气、释放二氧化碳的各类图片。2. 引导学生质疑：大气中氧气的含量会不会因此而减少呢?3. 学生结合绿色植物通过光合作用吸收二氧化碳放出氧气的知识，轻松过渡到绿色植物是自动的“空气净化器”。四、观察实验，思考问题：1. 课前生物兴趣小组同学利用课余时间完成该实验，让他们体会到实验的艰辛、成功的喜悦。上课时由他们演示该实验过程并选派代表向全班同学汇报，通过这种方式培养了他们的动手能力和语言表达能力。其他同学也会以他们为榜样，自愿加入兴趣小组，培养了学生爱科学、学科学的兴趣。2. 学生观察实验现象后，教师鼓励学生提出问题，例如“蜡烛为什么熄灭了？”“小白鼠为什么不久就死了？”“燃烧的蜡烛有了植物仍能继续燃烧，植物与小白鼠为什么能活着？”等。简单的问题由学生回答，较复杂的问题需要在教师的引导下完成，让学生认识理解光合作用和呼吸作用之间的关系。3. 师生共同归纳：地球上的绿色植物通过不断地进行光合作用，消耗大气中的二氧化碳，产生的氧又以气体的形式进入大气，这样就使空气中的氧气和二氧化碳的浓度处于相对的平衡状态，使学生理解绿色植物在碳氧平衡中的作用。达成共识：绿色植物是绿色的“能量转化器”。4. 引导学生回忆大气中95%的氧气来自于海水中的藻类植物，使学生明确：我们不仅要保护身边的树木小草，更要保护海洋植物，以此培养学生爱护植被、保护环境的意识。五、联系实际、迁移升华1. 温室效应（1）大屏幕出示温室效应的有关资料。学生阅读资料明确什么叫温室效应？以及温室效应是如何产生的？然后教师引导学生讨论：a温室效应将会给人类带来什么危害？b为减缓温室效应，我们如何做？（2）分组讨论：学生每四人为一小组，进行小组合作学习，对上述问题展开讨论：比一比哪个小组的同学讨论最充分，对问题的理解更深刻透彻。小组同学积极讨论、相互交流，充分发表自己的见解，通过合作讨论，学生的思维也受到他人闪光点的启发。这样，在讨论中开阔了思路，在交流中获得了提高和发展。（3）然后教师以小组为单位，对学生进行评价，培养学生的小组合作能力，以及共同获取信息，解决问题的能力。使学生意识到温室效应的危害。2. 臭氧层破坏（1）引导学生从生活实际入手：夏季我们经常在外出时涂上防晒霜，戴上太阳镜和太阳帽，打上遮阳伞，这是为什么？学生会齐声回答:减少紫外线对皮肤的伤害。但是如何防止过多的紫外线照射到地球上呢？学生鸦雀无声，无人回答。然后大屏幕出示资料，请同学阅读资料。在资料中学生认识到臭氧层的作用、臭氧空洞出现的原因以及防止臭氧空洞出现的措施。（2）通过阅读资料，获取信息，培养学生自学能力。有兴趣的同学课后还可以到图书馆、资料室、上网查阅相关资料，提高学生的自主学习能力，真正成为学习的主人。这样不仅能够锻炼学生搜集资料获得信息的能力，而且使学生开阔了眼界，扩大了知识面。六、集思广益、献计献策：1. 教师引导：绿色是宇宙赋予我们星球的奇迹，它的作用的确是太大了，因为有了绿色，我们的生物圈才如此生机勃勃。然而我们国家植被的现状不容乐观，我们只有从我做起，从现在做起，才能拯救绿色。2. 小活动：你说、我说、大家说为拯救绿色，同学们献计献策：（1）多植树造林。（2）保护好森林和海洋，比如不乱砍滥伐森林，不让海洋受到污染以及保护浮游生物的生存。（3）减少使用一次性方便木筷。（4）节约纸张（造纸用木材）（5）不践踏草坪等。从而激起学生关注祖国，热爱生命，保护生态环境的责任感。七、归纳总结、发出倡议1. 师生共同总结：绿色植物是改造地球面貌的主力军，是绝大多数生物赖以生存的基础，它既为其他生物提供了物质和能量，又维持了生物圈中的碳氧平衡。2. 提出倡议：请伸出你我的双手，为保护生物圈中的这一片绿色做出自己的贡献。教学设计说明一、注重学生在课堂上的参与意识，给学生提供自主活动的时间和空间。学生在小组交流与合作过程中，彼此配合更加默契，相互信任程度加深，合作意识增强，资源得以共享；在汇报交流中，学生的语言表达能力、归纳总结能力、心理素质得到加强。二、在教学过程中，教师适时提出问题，引导学生从图文资料中捕获信息、处理信息，培养学生分析问题、解决问题的能力。教师与学生分享彼此的知识和经验，交流彼此的情感和心得，达成共识，形成师生相互沟通、相互影响的“学习共同体”。体现教师是学习活动的组织者、参与者和引导者的教学理念。三、通过分层教学，对各层次的学生给以多样的、适当的、有针对性的鼓励，使后进生学有所得，提高了学习生物的兴趣；使优等生能吃的饱，扩大了知识面。从而使每位学生的成绩得到肯定，经常体验到成功的喜悦，有利于学生树立自信心，提高求知欲。四、实验操作是生物课最经典、最刺激、最具开发性的动手方式。生物兴趣小组利用课余时间练习实验操作，上课时由生物兴趣小组同学动手操作，调动学生情绪，活跃课堂气氛，唤起学生的主体意识。五、让学生在课后到图书馆、资料室、网上来查阅资料，提高学生的自主学习能力，真正成为学习的主人。教学反思本教案力求通过富有吸引力的教学过程，使学生成为教学的主体，真正成为学习的主人，主要突出了以下几点：一、在课堂教学过程中，充分体现学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。二、通过实验观察，激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生积极主动地获取生物科学知识，极大地调动学生的学习兴趣和思维的积极性，教学效果和课堂气氛都相当好。三、通过小活动：“你说、我说、大家说”调动了每一位学生的思维积极性，学生为保护绿色献计献策，增强了学生热爱自然、保护环境的意识。第二课时教学程序一、复习提问，巩固知识：复习上节课所学内容，巩固绿色植物是绿色的“能量转化器”；自动的“空气净化器”，使学生进一步理解绿色植物在生物圈中有着极为重要的作用，从而为新课的讲授作铺垫。二、创设情景，激起疑问：1. 先呈现一组青山绿水的图片，请同学们欣赏。接着出现背景说明：中国有句谚语：山上多种树，胜似修水库；雨多它能吞，雨少它能吐。2. 提出问题：这句谚语中蕴含着什么样的科学道理呢？绿色植物在生物圈中还有什么作用呢？创设问题情景，引导学生积极思考。3. 学生积极讨论，充分发表意见，认识到绿色植物对生物圈中的水循环有着非常重要的作用。寻找切入点，导入新课：绿色植物是天然的“蓄水池。”三、观察思考：1.生物圈中水循环过程：（1）用多媒体课件展示“自然界的水循环”的动态模式图。引导学生仔细观察，认真思考，描述生物圈中的水不断地在海洋、陆地和大气之间循环流动的过程。（2）在学生充分发表意见的基础上总结出自然界中水循环路线示意图：（3）学生在观察的基础上思考，积极发言，不仅培养了学生的观察能力，还培养了学生积极思维能力和语言表达能力等。2.绿色植物在水循环过程中的作用：（1）利用多媒体课件播放大雨过程中有绿色植被覆盖的陆地和裸露的陆地水流大小、地表径流速度的录像，并呈现文字资料：据最新估计，森林能把50%80%的降水转入地下，一公顷林地比裸地可以多储水3000立方米，无林地比覆盖率为30的林地土壤流失多60%。提出问题：有绿色植被覆盖的陆地和裸露的陆地水流大小、地表径流速度是否相同？造成这种结果的原因是什么？学生观看录像，仔细阅读材料，积极思考，知道绿色植物可以涵养水源、保持水土。使学生对绿色植物在维持生物圈水平衡中的作用有初步的感性认识。（2）表格呈现我国武夷山自然保护区和铅山县森林覆盖率与年降雨量以及空气相对湿度的关系：表1：武夷山自然保护区1983xx年森林覆盖率与年均降雨量以及空气相对湿度的关系：森林覆盖率年均降雨量蒸发量空气相对湿度19831992年84.7%2485mm860mm83%1993xx年97.5%2739mm690mm87%表2：武夷山自然保护区与当地铅山县xx年森林覆盖率与年降雨量及空气相对湿度的关系：森林覆盖率年均降雨量蒸发量空气相对湿度武夷山自然保护区96.2%2559mm737mm84%铅山县71.3%2033mm1502mm79%通过表格使绿色植物在水循环中的作用以具体数字的形式呈现出来，便于学生比较、归纳、总结。引导学生从表格中获取信息，自己发现并提出问题，较简单的问题由学生自己回答，难度较大的问题由老师和学生一起解决。使学生学会读表格，从表格中获得信息：森林覆盖率增加可以提高降雨量、减少水的蒸发量，还可以提高大气的相对湿度。使学生对绿色植物在水循环中的作用有进一步的感性认识。在此基础上教师提出问题：绿色植物在水循环中具有什么作用？引导学生分组讨论。由上述知识作铺垫，学生讨论较为容易，便于理解归纳。（3）分组讨论：学生每四人为一小组，进行小组合作学习。讨论：绿色植物在水循环过程中的作用？在讨论过程中，教师尽可能使自己溶入学生之中，听取他们的意见和心声，并适时地进行点拨，及时的鼓励，激发学生探讨问题的兴趣、欲望和决心。每个小组同学都积极讨论，选派代表踊跃发言。教师以小组为单位对学生进行评价，培养学生的小组合作意识，共同获取信息、解决问题的能力。四、归纳概括，总结知识：在学生发言的基础上，教师对绿色植物在水循环中的作用进行归纳总结：1. 植物可以减缓雨水对陆地的冲刷，使更多的雨水渗入地下，补充地下水；2. 绿色植物的根系和枯枝落叶对地面土壤有很好的固定和保护作用，可以保持水土，防止水土流失。3. 植物的蒸腾作用可以提高大气湿度，增加降雨量。因此保护好现有森林、草地和大规模植树造林，对维持水分平衡，促进生物圈中的水循环起着非常重要的作用！使学生充分理解：绿色植物就是天然的“蓄水池”，由感性认识上升为理性认识。五、应用实践，迁移升华：1.诗句欣赏：呈现配有图片的李白诗：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”。分析其中蕴含的科学道理，有没有不足之处？引导学生对李白诗中蕴含的科学道理进行分析，使学生进一步理解自然界中水循环的途径。并针对李白诗中的缺憾进行引导，从而给学生树立追求真理，不畏权威的意识，这也是新课改的基本理念：尊重事实、实事求是的精神。使学生在诗情画意中巩固了知识，陶冶了情操，激发了学习兴趣。2.图片欣赏：教师出示济南泉景的今昔图片资料，请学生欣赏。学生在明显的事实反差中进一步领悟绿色植物在水循环中的作用和水的可贵。从而发出绿化泉城，节约用水的倡议，使济南恢复“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的昔日美景。结合当地生态环境的变迁史，既培养了学生的学习热情，又激发学生热爱泉城，爱护家园的情感。3. 科学预言：调查表明，长期的滥砍乱伐，已经使长江上游森林覆盖率由建国初期的30%40%下降为10%左右。由于森林资源遭到严重破坏，xx年2月上旬长江上游来水比1997年同期减少15%。因此有人预测，如果上游森林资源的破坏趋势得不到根本逆转，到21世纪中叶，长江有可能断流。你同意这种说法吗？请说明你的理由。关于长江断流的预言，教师可以利用学生所熟悉的黄河为例，引导学生分析黄河断流的原因，激发学生的学习欲望和兴趣。进一步激起学生爱绿护绿的意识：我们要保护环境，保护水源、保护绿色植被。通过对以上图片和资料的展示和分析，引导学生畅谈自己的感受和认识，充分理解一片森林就是一座“绿色水库”、是天然的“蓄水池”，大量毁坏绿色植物就是毁灭我们赖以生存的自然环境，从而激发学生要热爱大自然、保护森林的情感意识，增强保护环境的社会责任感。六、大胆设想：请同学们闭上眼睛想象：假如没有绿色植物，我们的地球会是什么样子？同时播放自然界中的各种声音：这种声音由强到弱，又高到低，逐渐销声匿迹。利用声音刺激先激起学生对美好大自然的向往，再感受失去这种声音后的失落和悲戚，更进一步帮助学生理解绿色植物在生物圈中的作用：如果没有绿色植物，生物圈中的水循环就会受到一定的影响，陆地的降雨量会减少，气候就会反复无常，地球上的其他生物也会失去能量基础，生物圈中的氧气会越来越少，生物圈就会失去碳氧平衡，最终会导致所有生命的消失。将整节课的内容联系在一起，使学生对绿色植物在生物圈中的作用有一个整体的理解。进一步激发学生热爱生命、爱护植被、保护家园的意识和决心。七、课堂小结教师运用启发、鼓励性的语言引导学生对本节课的知识和感受进行小结：学生你一言我一语，很快将本节课获得的知识和感受说出来。让学生在回顾整节课所学内容的基础上，进一步理解绿色植物在生物圈中的作用。八、研究性作业请同学课下查找资料，了解黄河的历史及现状，并根据自己对本课内容的理解，找出黄河水量减少、断流、泥沙多成为地上悬河的原因，谈一谈应采取什么措施才能改变黄河的现状，保护母亲河。写出调查报告，在课下与同学交流。研究性学习是一个开放的学习过程，在学习过程中，可以培养学生围绕研究主体主动收集、加工处理和利用信息的能力，帮助学生学会利用多种手段，多种途径获取信息，并恰当的利用信息的，运用所学知识综合分析问题解决问题。教学设计说明一、创设问题情景，激发学习兴趣，调动学生的积极性。在课堂开始，运用朗朗上口的谚语：“山上多种树，胜似修水库；雨多它能吞，雨少它能吐”，引导学生分析讨论这句谚语中蕴含的科学道理，激发学生学习的兴趣和思考问题的欲望，使课题的引入新颖而不落俗套。二、教学设计过程中力求关注学生的全面发展，注重了学生的已有生活经验和知识水平。设计各种题目锻炼学生的观察能力、语言表达能力、识图表能力、综合分析问题、解决问题的能力等。三、在教学设计过程中关注对学生研究性学习能力的培养。通过研究性作业，使学生亲自参与研究性学习活动，获得亲身体验，逐步形成乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新欲望。使学生在研究过程中开阔了眼界，扩大了知识面。使学生深刻认识到绿色植物在生物圈水循环中的重要意义，很容易使学生树立起保护环境必须要从现在做起，从我做起的社会责任感。四、指导学生合作学习，学会交流。合作意识和能力，是现代人应具备的基本素质，小组讨论可以使学生在合作中学会交流，教师以团体成绩作为评价标准，使学生一起分享学习成果，养成乐于合作的团队精神。同时，合作学习还可以活跃课堂气氛、大面积提高学生的学业成绩，促使学生形成良好的非认知品质。五、提高学生的生物科学素养。在教学设计中，既注重使学生获取有关生命科学的基础知识、基本理论，同时又关注对学生获取知识的好奇心、实事求是的科学态度的培养，引导学生大胆质疑、尊重科学，敢于向权威说“不”。六、引导学生运用所学生物知识解决日常生产生活中遇到的实际问题，实现由知识到能力的迁移。例如，运用诗句欣赏，图片欣赏和资料分析等，既激发了学生的学习兴趣，增强保护环境的社会责任感，又锻炼了学生的能力。教学反思本教案在设计过程中，力求体现学生的主体地位，利用观察、思考、讨论等形式使学生主动参与到教学活动中。在教学过程中利用合作教学的形式，尽可能的培养学生的团队合作精神，利用一些具体的事例，激发学生的情感体验，提高环保意识，培养社会责任感，使学生自觉养成关注自然环境、关注生物生存状态的良好习惯。对学生进行情感、态度、价值观的教育，以达到新的课程标准的具体要求。引用谚语和学生所熟知的名人诗句，激发学生的学习兴趣、求知欲望和好奇心，引导学生主动地获取生物科学知识，并运用所学知识解决实际问题。本教案设计过程中还引入了大量有价值的资料，使学生在轻松愉快的氛围中获得新知识。2019-2020年七年级生物上册第一章第四节绿色植物的呼吸作用教案济南版教材分析绿色植物的呼吸作用是绿色植物的三大重要作用之一，它与光合作用既相互独立，又相互依存。本节内容包括植物的呼吸作用和呼吸作用的应用两部分。对植物呼吸作用知识框架的建构，主要是通过对“观察植物的呼吸作用”实验现象的分析而获得。初一学生正处于以形象思维为主，并向抽象思维逐步过渡的关键时期，现实生活中，学生对呼吸作用的一些现象已有不少感性认识，教师在教学中要充分利用学生的生活经验，密切联系生产、生活的实际，引导学生理解呼吸作用的概念和意义，并能运用所学知识解释生产、生活中的有关问题。教学目标1、描述绿色植物的呼吸作用。2、举例说出呼吸作用的原理在农业生产和日常生活中的应用。3、通过实验，培养学生猜想、观察、推理、分析、综合能力和创造思维能力。4、在实验中，培养学生动手、动脑的能力，体验科学探究的一般过程，认同科学研究的求实、严谨，培养团结协作的团队精神。5、通过比较光合作用与呼吸作用的关系，使学生树立对立统一的辩证唯物主义观点。6、积极参与调查，初步形成参与社会决策的意识，增强社会责任感。教学重点、难点1、“观察种子的呼吸现象”的实验分析。2、呼吸作用的概念和意义。课时安排：1课时教学准备教师：制作多媒体课件。主要内容有：森林中鸟语花香的片段；兴趣小组准备“种子呼吸消耗氧”的实录；验证种子呼吸消耗有机物的录像；根、茎、花、果实进行呼吸的动画；细胞分裂、生长，有机物运输的动画。农民松土、排涝、晾晒粮食、低温贮存水果和蔬菜的录像。学生：调查呼吸作用原理在当地农业生产中的应用。教师学生：萌发的黄豆种子，煮熟的黄豆种子，青菜，煮熟的青菜，塑料袋，黑色塑料袋，线，软管，夹子，澄清石灰水，清水，玻璃导管，试管，漏斗，透明的保温杯，温度计，蜡烛，燃烧匙等。教学程序一、情境导入伴随着美妙的音乐，大屏幕出现鸟语花香的动人画面。请同学说出自己的感受。学生充分发表意见，认识到植物光合作用释放出的氧是使人心旷神怡的原因之一，并板书出光合作用的公式。教师继续启发，如果在居室里放置过多的花卉是否有益于人体的健康呢？这与植物的呼吸作用息息相关，从而顺利地引入新课题。二、实验探究1、实验一：种子呼吸消耗氧(1) 放映多媒体课件，介绍该实验准备情况。这样不仅提高可信度，还能激发学生的探究欲望。教师强调指出：甲瓶装有煮熟的黄豆种子，乙瓶装有等量的萌发的黄豆种子，并分别用醒目的红、蓝标签注明。(2) 请2位同学上台将蜡烛点燃，教师提问：为什么蜡烛会燃烧呢？学生很自然地想到空气中的氧有助燃的作用。从而轻松地突破分析此实验的难点。(3) 请同学将燃烧的蜡烛分别放入甲、乙两瓶内。教师提醒学生观察现象并思考产生此现象的原因。同学们饶有兴趣地观察，并能准确地说出实验现象：放入甲瓶中的蜡烛能继续燃烧，而放入乙瓶中的蜡烛立刻熄灭。(4) 教师引导：乙瓶中的蜡烛立刻熄灭，可见乙瓶中缺少氧气。得出结论：种子呼吸消耗氧。2、实验二：种子呼吸产生二氧化碳为了更好地设计本实验，突破学生由于化学知识匮乏而难以理解的特点。教师增加了一个小实验，以改变知识的呈现方式。（1）完成小魔术：请同学向盛有澄清石灰水的试管中吹气，观察现象并叙述。教师在课件中打出：使澄清的石灰水变浑浊是二氧化碳的特性。从而证明人呼出的气体中含有较多的二氧化碳，以此作为知识铺垫。（2）种子呼吸能否产生二氧化碳呢？教师引导学生小组讨论，设计实验。 学生的设计除教材的设计方法外主要有：A、将澄清的石灰水直接注入萌发的种子中，观察其变化。B、将澄清的石灰水倒入广口瓶中，然后用纱布包住萌发的种子，悬挂于广口瓶内，观察石灰水的变化。C、将萌发的种子装入塑料袋，密封。过一段时间，将气体导入澄清的石灰水中，观察石灰水的变化。教师要注意引导：确定上述实验设计的可行性和科学性以及设计实验方案时，一定要设立对照实验。即：对煮熟的种子也要完成同样的实验操作，以增加实验的说服力。 小组同学合作，根据教师提供的材料、用具，依照课本上的操作或D方法完成该实验，体验动手、动脑的快乐。 教师以小组为单位，对学生进行评价，培养合作能力。同时总结出：种子呼吸能产生二氧化碳。3、实验三：种子呼吸释放热量（1）请生物兴趣小组的同学介绍该实验开始时的温度计示数。（2）请同学用正确的方法读出现在的温度计示数。引导学生思考产生此现象的原因，总结出种子呼吸释放出热量。教师同时指出，热量是能量的一种。除此以外，种子呼吸还能产生水。4、多媒体展示小实验：验证种子呼吸消耗有机物。（1）称取等量的两份同种植物的种子，在黑暗条件下，一份提供适宜种子萌发的条件，另一份保持干燥不萌发。（2）一段时间后，将两份种子（其中一份已经萌发成幼苗）干燥，分别称其重量。哪一份的重量轻了呢？（3）得出结论：呼吸消耗了种子中的有机物。在进行以上实验分析时，每得到一个结论，教师都要进行板书。此时总结出呼吸作用的公式。请同学根据课本和公式，描述出呼吸作用的概念。5、由特殊到一般：植物体的活细胞都能进行呼吸作用。猜一猜：实验前一天，请同学将等量的新鲜和煮熟的青菜叶分别装入两只相同的不漏气的黑色塑料袋中，插入软管扎紧袋口，并将软管夹紧。课上将两塑料袋中的气体导入澄清的石灰水，请同学根据实验现象，猜测哪一袋中装的是新鲜菜叶。教师最后打开袋子，揭开谜底。同时指出，叶也能呼吸产生二氧化碳。植物的其它器官也能进行呼吸作用吗？带着这个问题走进老师制作的根、茎、花、果实进行呼吸作用的动画。学生得出：植物的根、茎、叶、花、果实、种子都能进行呼吸作用。教师引导：组成这些器官的基本结构和功能单位是什么？煮熟的种子、菜叶为什么不能进行呼吸作用？总结出：呼吸作用在所有的活细胞中进行。教师同时强调：呼吸作用每时每刻都在进行（有光、无光都能进行）。随着问题的深入，学生的理解更加深刻而全面。6、呼吸作用释放出的能量有什么意义呢？展示多媒体课件。强调植物通过呼吸作用释放出来的能量，除一部分转变成热能散失以外，其余部分用于植物体的各项生命活动。如：植物对矿质营养的吸收、有机物的合成与运输、细胞的分裂与生长等。三、联系实际、迁移深化研究呼吸作用，就是为了利用它、调控它。通过联系实际，使学生经历一个再认识的深化过程，由知识过渡到能力。1、回顾有人在居室中放置过多的花卉，好不好？2、身边的科学播放农民松土、排涝、晾晒粮食、低温贮存水果和蔬菜的录像。请同学说出这样做的依据是什么？3、听故事，长知识冬天，农民伯伯常常将收获的大白菜贮存在地窖中。在一个偏远的小山村，有人一打开地窖就进去取白菜，走到半路，蜡烛突然灭了。于是，高喊“有鬼”，吓得迅速跑出了地窖。真的有鬼吗？这鬼是谁？你准备怎么办？4、大显身手通过比较光合作用和呼吸作用的公式，请同学上台，利用多媒体5、大家谈请同学将课前调查的呼吸作用原理在当地农业生产中应用的例子，介绍给大家。培养学生查阅资料、搜集资料、处理信息的能力和合作交流的能力。四、归纳总结这是思维活动最活跃的环节。每个学生都有自己独特的精神世界和内在感受，有着不同与他人的观察、思考方式。通过组织不同层次的学生回答，互相交流、补充，使每一个学生都能体验到成功的喜悦，从而对本节的知识体系进行概括。教学设计说明一、创设情境，激发兴趣，充分调动学生的探究积极性。只有唤起学生学习积极性的最佳经验和情境，才能激发学生学习的内在动机，使之转化为学习创新的动力。导言部分，请同学在欢快的乐曲声中，欣赏鸟语花香的美妙场景，打开学生的思维，舒展学生的灵性，放飞自由的想象，激起学生畅所欲言的热情。由在居室中放置过多的花卉，好不好？自然引入新课题。教学过程中，教师又注意了问题情境的设计，如：以讲故事、猜一猜的形式，使学生始终保持认真、主动的学习态度和情绪，使他们能全身心地投入到学习中去。二、教学过程的设计，注重学生的主动参与，充分发挥学生的主体作用。教师要用激励性的语言和赞赏的眼神鼓励学生，充分调动学生参与实验的积极性。激发学生的探究欲望和创新意识，提高学生的动手、动脑能力。在学生获取大量感性认识的基础上，抽象出呼吸作用的概念，实现由感性到理性的飞跃，使学生真正参与知识的形成和加工过程，使学生真正成为知识的发现者。三、指导学生设计实验，培养学生独立设计实验的能力。学生独立设计种子呼吸产生二氧化碳的实验，摆脱了固有思维定势的束缚，使学生的个人知识和经验成为课程的重要资源。提高了学生思维的灵活性、广阔性，培养了学生的创造力。四、指导学生合作学习。学生在合作中，学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，在相互交流的过程中，片面的理解得到完善，错误的观点得到纠正，思维受到他人闪光点的启迪，而变得更加清晰。学生的潜能最终得到开发。五、注意理论联系实际，实现由理性到感性的再认识。在知识迁移阶段，老师有意识地设计一些结合生产、生活实践的题目。如：故事中二氧化碳的测定及处理。有人在居室中放置过多的花卉，好不好？同时，做到前后呼应，使整节课和谐自然，浑然一体。六、充分发挥教师的主导作用。教师要立足于导，学生的思路受阻要导，学生缺乏创新意识和创新能力也要导。本节由种子的呼吸拓展到其它的器官，最后，归结到所有的活细胞都能进行呼吸作用。从而完成了由个性到共性的科学抽象。七、注重课程资源的开发，如调查呼吸作用原理在当地农业生产中的应用。可以直接询问调查，也可以查阅书籍，亦可以上网查询。总之，学生完全在一种开放的环境中，利用多种方法，主动拓展知识视野。教学反思1、配制好石灰水溶液，是做好“种子呼吸产生二氧化碳”实验的关键之一。首先：石灰水的浓度要适中。浓度过低，实验效果不明显；浓度过高，在空气中暴露很短的时间，就会在石灰水的表面形成一层膜，影响观察效果。其次：配制好的石灰水溶液要密封保存。最好现用现配。2、准备“种子呼吸消耗氧”实验时，放入保温杯中的两种黄豆的量要相同，且要适量,是成功做好此实验的关键。量过少，实验需要的时间较长；量过多，黄豆与杯口没有足够的空间，蜡烛燃烧的时间差别不明显。3、小组讨论，一定要确保每个学生的积极参与。以达到有效的合作学习，有效地培养学生的创造性思维。