《人是什么》教学设计5－教学教案-高一语文教案

?人是什么?教学设计5教学教案-高一语文教案教学目的：1、理解文章中心内容；2、深化探究，质疑思辨，理解重点语句的含义；3、引导学生深化考虑人生意义，加强自身修养。教学重点：深化探究，质疑思辨，理解重点语句的含义教学方法：师生讨论教学时数：一课时预习：自读课文，积累以下词语：伫立挑剔伉俪慰藉暮霭风烛残年比喻人到了接近死亡的晚年格格不入形容彼此不协调，不相容风雨不蚀多愁善感经常发愁和伤感。形容人思想空虚，感情脆弱。完成课后第一大题；并划分全文构造。目的意义：整体把握全文，做好名言摘抄教学过程一、学生交流?人生的境界?读书笔记，由此考虑人生的意义。二、解题：标题“人是什么，好似是要给“人下定义，其实是阐述人生的意义。三、解决课后第一大题爱因斯坦：人的本质是由社会规定的，人的物质生活和精神生活都为社会所支配，人是社会的。/人可以通过自我努力，使自己坚强起来。/做一件合理的事情，生活就有奇异的荣耀。评论：这个答复明确而又质朴，能为我们欣然承受。/这个答复使人自强不息。/爱因斯坦一生朝气蓬勃，光霁日月。雨果：生命是短暂的。 评论：非常忧郁，特别暗淡，充满悲观主义色彩。歌德：我这一生根本上只是辛苦地工作。评论：诗人的一生实在是富有伟大创造力、为人类文化作出了很大奉献的一生。康德：人是借助想像力创造文化的生物，人就是不断地进展创造性的工作，工作是使人得到快乐的最好方法。评论：康德的答复是他一生从事创造性脑力劳动、辛勤耕耘的总结。孔子：生无所息。评论：不妨赋予崭新的含义，写在我们的旗帜上，为中华民族腾飞于世界而奋力拼搏。新时代的人应该为中华民族腾飞于世界而奋力拼搏，生无所息。讨论：爱因斯坦、雨果、加缪、歌德、康德、孔子等大师在议论“人是什么这一问题时的态度有什么区别？雨果、加缪两人的观点是忧郁、悲观、消极的。而歌德、康德、爱因斯坦、孔子等人的观点是积极乐观的。讨论：作者说这些东西方哲学家竟有如此一致的见解，这个一致性表达在哪里？他们的共同点就是人活着就要工作，就要创造，就不能停下来。四、划分全文构造全文共分为两大部分。前一部分列举爱因斯坦、雨果、加缪、歌德、康德、孔子等大师对“人是什么这个问题的答复。中心点是，人生的意义在于不断工作。这一部分本质上就是把握现时，后一部分进一步向过去与将来展开，本质上就是向人的心理活动方面展开，可以更好地理解积极的人生态度为什么在于把握现时，不断工作。对前一部分问一个为什么，就可以领会前后的联络：为什么歌德、康德、爱因斯坦、孔子都认为人生就是不断工作，他们不畏劳苦的动力从何而来?这样一问，就知道后一部分正是答复这个问题的。也可以这样理解，前一部分是引用名人格言说明人生的意义；后一部分是阐述自己的观点，人应该是什么，人生的意义应该是什么。或：第二部分是在前人阐述的根底上，用过去、现时、将来的思路阐述“人是什么，阐述人生的意义在于不断追求，不断工作。作者将人生划分为以往、现时和将来三个部分，认为“人是由三部分组成的：对往事的追忆、对现时的把握和对将来的憧憬，作者对三个组成部分一一展开阐述。学生划分出这三个部分。考虑讨论：对往事的追忆，有好几层意义。第一，回忆给人慰藉和快乐；第二，回忆增强憧憬将来的信心和勇气；第三，即使回忆痛苦的往事也是甜美的忧郁，能给人最高的美学享受；第四，回忆又是许多文艺作品创造心理动机之一，是构成文艺作品的一大内容，这样的作品可以勾起人们对往事的回忆；第五，追忆往事可以弥补现时生活中的缺陷和缺乏，也是愿望的实现。对将来的憧憬，即希望、理想和追求，支配着人类的一切活动，不断追求，充满希望的人，正是孔子所说的“生无所息的生活强者。不断的追求，使人感到真正幸福和满足。对现时的把握，就是要珍惜并牢牢地把握现时每一分钟，努力工作。把握现时是实现希望的前提和保证。对往事的追忆、对现时的把握、对将来的憧憬，三者有不可分割的联络。失去对往事的回忆和对将来的希望，就难以把握现时。把握不了现时的人那么不成其为人。回忆固然有其意义，毕竟是远了、暗了的暮霭，对将来的希望才是近了、亮了的晨光。五、重点语句的理解质疑思辨1、“我们吃别人种的粮食一段话中，爱因斯坦终究