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主讲人主讲人: : 邓宁霞邓宁霞东莞市教育局教研室东莞市教育局教研室联系方式：联系方式： 1371213889413712138894 22225785(O) 22225785(O)走进学生的心灵世界走进学生的心灵世界 走进学生的心灵世界走进学生的心灵世界 n不了解学生的心理，不了解学生的心理， 教育就不可能轻松而有效；教育就不可能轻松而有效；n不触及学生的心灵，不触及学生的心灵， 就无法作育学生；就无法作育学生；n不靠学生自我教育，不靠学生自我教育， 就无法完成教育的的最终使命。就无法完成教育的的最终使命。沟通，从心开始沟通，从心开始一、师生沟通的意义一、师生沟通的意义二、师生沟通的涵义二、师生沟通的涵义三、师生有效沟通的基本条件三、师生有效沟通的基本条件四、师生关系中常见的沟通错误和障碍四、师生关系中常见的沟通错误和障碍五、师生沟通基本原则五、师生沟通基本原则班主任与学生谈话的技术班主任与学生谈话的技术一、师生沟通的意义一、师生沟通的意义有效的沟通是教育效能产生的前提 学生只有对教师产生尊敬、学生只有对教师产生尊敬、好感等正面的情绪，才能接受老好感等正面的情绪，才能接受老师所传递的教育影响。师所传递的教育影响。二、师生沟通的涵义二、师生沟通的涵义1、教师做的每一件事都是在、教师做的每一件事都是在 与学生沟通与学生沟通班长：毛盾班长：毛盾 感谢你今天的努力！感谢你今天的努力！1 1、因为你，班委在短时间内成立、因为你，班委在短时间内成立 了；了；2 2、军训时，你给同学们树立了一个、军训时，你给同学们树立了一个 真正军人的站姿榜样；真正军人的站姿榜样；3 3、明天在集队时请提醒体育委员再、明天在集队时请提醒体育委员再 迅速一点。迅速一点。张子豪：张子豪： 我知道你心里很难过。你热切希我知道你心里很难过。你热切希望拿到你的新书，但却让你失望了。望拿到你的新书，但却让你失望了。除了你，每个人都拿到新书。我会想除了你，每个人都拿到新书。我会想办法，让你尽快拿到你的新书。办法，让你尽快拿到你的新书。 你的真诚的老你的真诚的老师师张子豪：张子豪： 这是一本小百科全书。当同学们这是一本小百科全书。当同学们每节课前忙碌地更换书本时，你可以每节课前忙碌地更换书本时，你可以抱着这本书，气定神闲地闭目养神了。抱着这本书，气定神闲地闭目养神了。希望它让你每天都喜悦。新书会尽快希望它让你每天都喜悦。新书会尽快到你手上的。到你手上的。 愿你每天开心的老师愿你每天开心的老师二、师生沟通的涵义二、师生沟通的涵义2、沟通应该是师生双向的、沟通应该是师生双向的不得其门而入不得其门而入不平等不平等“错误关门错误关门”三、师生有效沟通的基本条件三、师生有效沟通的基本条件1 1、共情、共情2 2、真诚、真诚3 3、尊重、尊重与学生沟通的前提与学生沟通的前提唤起学生的信任感唤起学生的信任感沟通产生效能的前提沟通产生效能的前提1 1 共情共情即教师放下自己的主观的参照标准，能即教师放下自己的主观的参照标准，能够够地从孩子的角度地从孩子的角度出发，体察孩子想说些什么，并准确地出发，体察孩子想说些什么，并准确地向孩子传递自己对他的同感。向孩子传递自己对他的同感。与孩子沟通的前提与孩子沟通的前提互相接纳的开始互相接纳的开始1 1 你为什么感到如此难过呢？你为什么感到如此难过呢？2 2 你一向成绩很好，但想不到会考失败了。你一向成绩很好，但想不到会考失败了。3 3 因为会考不理想因为会考不理想, ,所以你感到失望难过，不所以你感到失望难过，不 清楚前面的路该如何走，心中很混乱。清楚前面的路该如何走，心中很混乱。4 4 是不是准备得不充分啊？用功一点，再来是不是准备得不充分啊？用功一点，再来 一次一次! !你一定能行的！你一定能行的！5 5 有什么好难受的有什么好难受的? ?这次考不好还有下次！这次考不好还有下次！案例案例2 2：孩子：我到学校来只是为了读：孩子：我到学校来只是为了读书，并没有其他目的。我成绩书，并没有其他目的。我成绩不好你们可以惩罚我，但为什不好你们可以惩罚我，但为什么一定要强迫我参加课外活动么一定要强迫我参加课外活动呢？真没道理！呢？真没道理！您的回应是：您的回应是： 案例案例3 3：孩子：烦死了！爸妈只关心我：孩子：烦死了！爸妈只关心我的考试成绩，一点也不关心的考试成绩，一点也不关心我这个人。做他们的儿子，我这个人。做他们的儿子，好像只是为了给他们脸上贴好像只是为了给他们脸上贴金，而不能有半点其他的差金，而不能有半点其他的差错。错。您的回应是：您的回应是：一个孩子告诉你他害怕考试，您一个孩子告诉你他害怕考试，您会怎样对他进行回应呢？会怎样对他进行回应呢？ 1 1 考试确实让人害怕，尤其是期末考试。考试确实让人害怕，尤其是期末考试。2 2 考试没这么可怕。考试没这么可怕。3 3 如果你复习好了的话，你就不会怕考试如果你复习好了的话，你就不会怕考试了。了。1 1 唉！宿舍里这么多人，很不习惯喔！唉！宿舍里这么多人，很不习惯喔！2 2 要写作文了，不知道选什么题好？要写作文了，不知道选什么题好？真烦！真烦！3 3 唉，我的成绩实在太差了！怎么办唉，我的成绩实在太差了！怎么办呢？呢？2 2 真诚真诚唤起学生的信任感唤起学生的信任感真诚真诚 ：不戴面具，放下架子。不戴面具，放下架子。土地宽容了种子，才拥有了收获；大海宽容了江河，才拥了有浩瀚；天空宽容了云霞，才拥有了神采；人生宽容了遗憾，才拥了有未来。2 2 真诚真诚唤起学生的信任感唤起学生的信任感3 3 尊重尊重沟通产生效能的前提沟通产生效能的前提相信学生让学生相信创造氛围3 3 尊重尊重沟通产生效能的前提沟通产生效能的前提差异是每个个体之间的客观差异是每个个体之间的客观存在的，下差异才使得世界如存在的，下差异才使得世界如此丰富多彩，正因为差异，才此丰富多彩，正因为差异，才使得生活美妙绝伦。使得生活美妙绝伦。生：唉！宿舍里这么多人，很不习惯生：唉！宿舍里这么多人，很不习惯喔！喔！师：你不喜欢宿舍里人多，所以不习师：你不喜欢宿舍里人多，所以不习惯，是吗？惯，是吗？生：是啊！我很苦恼。生：是啊！我很苦恼。师：那怎么办呢？要不要换宿舍呢？师：那怎么办呢？要不要换宿舍呢？生：其他宿舍也是八个人一间啊。生：其他宿舍也是八个人一间啊。师：对哦。那你是不是很怕和别人相处师：对哦。那你是不是很怕和别人相处呢？呢？生：老师您为什么这么问？生：老师您为什么这么问？师：你刚才说人多、烦。班里这么多人师：你刚才说人多、烦。班里这么多人那你在班里你会不会很烦呢？那你在班里你会不会很烦呢？生：不会啊。在班里我很开心啊，有好生：不会啊。在班里我很开心啊，有好朋友朋友JackyJacky、聪仔、阿标、聪仔、阿标师：哦，在班里却很开心，因为很多好师：哦，在班里却很开心，因为很多好朋友在宿舍里却很烦。朋友在宿舍里却很烦。生：嗯，因为宿舍里有一个我讨厌的生：嗯，因为宿舍里有一个我讨厌的人！人！师：哦，因为某一个人很烦，对吧。师：哦，因为某一个人很烦，对吧。生：对！就是小麦，我们相处得不开心，他生：对！就是小麦，我们相处得不开心，他 总是针对我，我讨厌他！有时一想到回总是针对我，我讨厌他！有时一想到回 到宿舍要面对他我就烦！到宿舍要面对他我就烦！师：是啊，要跟一个自己不喜欢的人天天住师：是啊，要跟一个自己不喜欢的人天天住 一起一起, ,确实挺难受的。那你打算怎么办？确实挺难受的。那你打算怎么办？ 你觉得有没有可能跟他缓和一下呢？你觉得有没有可能跟他缓和一下呢？生：恩生：恩应该可以吧。我试试。应该可以吧。我试试。师：如果需要我帮忙师：如果需要我帮忙生：我会跟您说的！今天很高兴，谢谢您帮生：我会跟您说的！今天很高兴，谢谢您帮 我解决了一个大难题！我解决了一个大难题！生：要写作文了生：要写作文了, ,不知道选什么题好？真烦！不知道选什么题好？真烦！师：你为你拿不定主意该选什么题目而烦师：你为你拿不定主意该选什么题目而烦 恼，对吗？恼，对吗？生：确实这样。我苦想了几天，却想不出什生：确实这样。我苦想了几天，却想不出什 么结果来。您能帮我吗？么结果来。您能帮我吗？师：你为此大伤脑筋，却没有进展。师：你为此大伤脑筋，却没有进展。生：别的同学写了些什么而能够构成一篇好生：别的同学写了些什么而能够构成一篇好 文章呢？文章呢？师：你需要一个能构成好文章的论题吗？师：你需要一个能构成好文章的论题吗？生：对啊，就是想不到什么好的题目！这回生：对啊，就是想不到什么好的题目！这回 我一定要拿我一定要拿A A！师：看来你觉得有一种强大的压力非要你师：看来你觉得有一种强大的压力非要你 得得“A”A”不可。不可。生：对啊！要是我得不到生：对啊！要是我得不到“A”A”，我父母会，我父母会 很生气的。他们总要我跟我的妹妹一很生气的。他们总要我跟我的妹妹一 样好。但是妹妹比我要聪明。样好。但是妹妹比我要聪明。师：所以你觉得他们期望你在学校里也要师：所以你觉得他们期望你在学校里也要 跟妹妹一样好。跟妹妹一样好。生：是的。可是我不像她生：是的。可是我不像她, ,我有别的兴趣。我有别的兴趣。 我希望父母能接受我的本性。我妹妹我希望父母能接受我的本性。我妹妹 光知道读书。光知道读书。师：你觉得你和妹妹来是不同类型的人师：你觉得你和妹妹来是不同类型的人, ,你希你希望你的父母能够看清这一点。望你的父母能够看清这一点。生：我从来没有把这种感觉告诉他们。如果生：我从来没有把这种感觉告诉他们。如果我告诉他们，也许他们不会逼我这么紧我告诉他们，也许他们不会逼我这么紧师：我想你应该把这种感觉告诉他们。师：我想你应该把这种感觉告诉他们。生：对生：对, ,要是他们不再逼我要是他们不再逼我, ,我也就不至于为我也就不至于为分数这么烦恼。我甚至可以多学一点。分数这么烦恼。我甚至可以多学一点。师：你可能从学校得到更多。师：你可能从学校得到更多。生：是的，那我就可以写自己感兴趣的东西生：是的，那我就可以写自己感兴趣的东西了。谢谢您帮我解决了问题了。谢谢您帮我解决了问题! !四、师生关系中常见的沟通错误和障碍四、师生关系中常见的沟通错误和障碍因为老师的一句话，她走了因为老师的一句话，她走了 老师您说得很对，我做什么都没资格，学习不好，长得也不漂亮，连坐台都没有资格！您放心我不会再给您惹事，因为这个世界上不会再有我这个人，我对您的承诺说到做到” “你以为你是谁，不就你以为你是谁，不就是个学生？还想跟老师对是个学生？还想跟老师对着干？好，走着瞧，看谁着干？好，走着瞧，看谁能耐大能耐大!”我们还常能听到这样的话我们还常能听到这样的话蔑视型蔑视型讽刺型讽刺型“你一开口就在为人类的你一开口就在为人类的智慧做减法智慧做减法! !“你真是一个创造性的天你真是一个创造性的天才！这个借口是我听到过的才！这个借口是我听到过的最有创意的借口，但是依然最有创意的借口，但是依然掩饰不了你的懒惰！掩饰不了你的懒惰！” 巫陷型巫陷型“瞧瞧，挺有出息的，瞧瞧，挺有出息的，又忘了带作业本了，又忘了带作业本了，怎么就没忘了带上你怎么就没忘了带上你自己？自己？”挖苦型挖苦型“连处分都不怕，这连处分都不怕，这脸皮也够厚的，我要脸皮也够厚的，我要你啊，早不在这儿丢你啊，早不在这儿丢人现眼了！人现眼了！”“设身处地设身处地”型型人物：小明（初二）人物：小明（初二）爱好：电子游戏爱好：电子游戏事由：忘记做作业事由：忘记做作业你你 向向 信信 息息你向信息：基于个人过强的主观意你向信息：基于个人过强的主观意识，而忽略对方的感受，不留余地识，而忽略对方的感受，不留余地地说出对对方的评价，结果造成对地说出对对方的评价，结果造成对方的不悦。方的不悦。你你 向向 信信 息息老师老师目的目的老师语言老师语言学生学生感受感受你怎么这么懒你怎么这么懒?!还不快去做作业还不快去做作业?!你放学后到我办公室来做功课你放学后到我办公室来做功课!如果你不准时交作业如果你不准时交作业,叫你爸来见我叫你爸来见我!我不相信你能做得好。我不相信你能做得好。你究竟有没有照我的话去做！你究竟有没有照我的话去做！真不知道你是怎么想的！真不知道你是怎么想的！批评批评命令命令恐吓恐吓怀疑怀疑质问质问奚落奚落提醒提醒指导指导了解了解鼓励鼓励反省反省交流交流五、师生沟通的基本原则五、师生沟通的基本原则1 1 多用非批评信息多用非批评信息n一个孩子打断了老师的说话。一个孩子打断了老师的说话。 A老师：我希望把话说完。 B老师：你很没有礼貌。你在打岔。 C老师：你不要打岔。1 1 多用非批评信息多用非批评信息n老师在布置作业的时候，两个男孩在老师在布置作业的时候，两个男孩在小声地说话。小声地说话。 A老师：我现在正在布置作业。你们 应该记下来。 B老师：除了说话，你们就没其他更 好的事情可做吗？为什么不 把我布置的作业写下来？1 1 多用非批评信息多用非批评信息n一个男孩没有举手或者不等办到他就一个男孩没有举手或者不等办到他就抢着回答了老师的问题。抢着回答了老师的问题。A老师：我希望听到更多同学的回答。B老师：谁允许你讲话的？班里可不是 只有你一个人。学要垄断大家 的讨论。认同孩子的话语和想法认同孩子的话语和想法 认同孩子的认知认同孩子的认知认同孩子的感觉认同孩子的感觉认同孩子的愿望认同孩子的愿望认同孩子的品位认同孩子的品位认同孩子的观点认同孩子的观点认同孩子的为人认同孩子的为人认同孩子的经验认同孩子的经验 就事论事就事论事n一个孩子忘了把书还给图书馆。一个孩子忘了把书还给图书馆。 A老师：你借的书已经过期了，应该 还到图书馆去。 B老师：你总是拖拖拉拉而且健忘。 你为什么不把书还到图书馆 去？n一个孩子衣冠不整地来到班里，校服一个孩子衣冠不整地来到班里，校服皱巴巴的。皱巴巴的。 A老师：看来你真是需要好好把自己收拾 整洁一下了。 B老师：你浑身上下乱糟糟的。衣服皱皱 的，头发脏脏的，依我看，你的 大脑都是一团乱麻。你究竟是怎 么一回事？除非把自己弄干净 了，否则别进课室！n一个孩子的数学考试没有及格。一个孩子的数学考试没有及格。 A老师：我很关心你的数学功课。你需要 有所进步，我能帮你吗？ B老师：你是个聪明的男孩啊。怎么会考 试不及格呢？看来你得好好埋头 苦学一番了。3 3 避免下定论避免下定论n一个孩子上学迟到了。一个孩子上学迟到了。老师：你说的话我一个字也不相信。我 知道你为什么迟到肯定是因为睡 懒觉早上赖着不肯起床。啊，我 记得你哥哥也是一样懒惰，爱迟 到。如果你不改正的话，就会像 你哥哥一样！n一个孩子在化学课打翻了药剂。一个孩子在化学课打翻了药剂。A老师：你究竟怎么回事？刚才我说注 意事项时你到底有没有在听？ 笨死了。还像白痴一样站在那 里？你在等我帮你收拾吗？B老师：这些小试管的确很麻烦，一不 小心就会被打翻的。我们来擦 一下吧。像对客人一样对孩子说话像对客人一样对孩子说话 你怎么这么健忘？每次都丢三落四的。不是雨伞，就是别的什么。要是你的脑子没有和肩膀连在一起的话，我看你连你的脑袋都会忘了。我真想知道你究意要到什么时候才会记住自己的东西。我可不是跟在你后面捡东西的仆人。 你怎么这么健忘？每次你到我家，走的时候都会落下什么东西，不是雨伞，就是别的什么。要是你的脑子没有和肩膀连在一起的话，我看你连你的脑袋都会忘了。我真想知道你究意要到什么时候才会记住自己的东西。我可不是跟在你后面捡东西的仆人。像对客人一样对孩子说话像对客人一样对孩子说话 你疯了吗？你怎么敢在好好的课桌上乱涂乱画？你就不知道爱护公物吗？马上把这些乱七八糟的东西给我擦干净！如果我下次逮到你这么做，我就不客气了。 你疯了吗？你怎么敢穿着这么脏的鞋子躺在我的干净沙发上！你就不知道爱惜一下别人的东西吗？马上把你的脚给我放下来！如果我下次逮到你这么做，我就不客气了。4 4 多用赞赏式表扬多用赞赏式表扬评价式的表扬赞赏式的表扬你真是一个你真是一个好孩子！好孩子！你真了不起！你真了不起！继续干好继续干好一点！一点！赞赏式表扬与评价式表扬赞赏式表扬与评价式表扬n孩子主动把图书角的书整理了一番。 你做得真好。 你真是个勤奋的孩子。 你可以成为一个不错的图书管理员。赞赏式表扬与评价式表扬赞赏式表扬与评价式表扬n孩子在给班主任的周记本里写了一首诗。 你写得真好。 你真是个文字功底很深的孩子。 你可以成为一个不错的诗人。赞赏式表扬与评价式表扬赞赏式表扬与评价式表扬n孩子很努力地写出了一篇工整的美文摘抄。 你写得真不错。 你真是个愿意付出努力的孩子。 继续努力，相信你可以成为一个书法家的。5 5 避免充满敌意的询问避免充满敌意的询问你为什么就不能变得乖一点呢？你为什么这么自私呢？你为什么就不能像其他同学一样吗？你就不能把你的嘴巴闭上一会儿吗？你为什么总是这么自由散漫？你为什么总是忘记我交待你的话？你为什么6 6 不急于帮助不急于帮助n一个孩子说：“我害怕考试。”1 1 考试确实让人害怕，尤其是期末考试。考试确实让人害怕，尤其是期末考试。2 2 考试没这么可怕。考试没这么可怕。3 3 如果你复习好了的话，你就不会怕考试如果你复习好了的话，你就不会怕考试了。了。班会课，走进学生的心班会课，走进学生的心走进学生的心灵世界走进学生的心灵世界体验式主题德育活动体验式主题德育活动1 “1 “体验活动体验活动” ” 像一个酵母像一个酵母2 “2 “体验活动体验活动” ” 是感悟的源泉是感悟的源泉Tell me, I forget;Show me, I understand;Involve me, I remember.n一、德育与心育的整合一、德育与心育的整合1传统德育与心育的对比传统德育与心育的对比心理健康教育：心理健康教育：强调民主、平等，要强调民主、平等，要求设身处地、客观地求设身处地、客观地了解孩子的思想感受了解孩子的思想感受,从孩子的处境观察其从孩子的处境观察其思想和行为动向；对思想和行为动向；对待问题要先探求原因待问题要先探求原因,以宽容、理解的心态以宽容、理解的心态去分析，让孩子自己去分析，让孩子自己主动地及时地调整自主动地及时地调整自己的行为。己的行为。传统的教育：传统的教育： 每个人都应该每个人都应该有正确的人生观、有正确的人生观、价值观，学校有责价值观，学校有责任对学生进行教育，任对学生进行教育，学生必须接受学校学生必须接受学校的教育，顺从教师的教育，顺从教师给定的社会赋予的给定的社会赋予的思想观念和行为模思想观念和行为模式。式。有意识有意识 （思想、欲望、目标（思想、欲望、目标）潜意识的挖掘n“你说你努力了，可你争分夺秒了吗？你说你努力了，可你争分夺秒了吗？”n “ “你说你努力了，你是否舍弃了所有与学习无你说你努力了，你是否舍弃了所有与学习无关的东西？手机、书信、情感关的东西？手机、书信、情感“n “ “你说你努力了，你是否尽力了呢？多少次面你说你努力了，你是否尽力了呢？多少次面对失败，你更多的是想如何克服，如何改进？对失败，你更多的是想如何克服，如何改进？还是沉醉在失败的痛苦中无法自拔？还是沉醉在失败的痛苦中无法自拔？”n“你说你努力了，多少次当你遇到困难时，你你说你努力了，多少次当你遇到困难时，你是勇敢地穿越障碍？还是举棋不定，在进和退是勇敢地穿越障碍？还是举棋不定，在进和退之间作无休止的选择？之间作无休止的选择？”q效率低效率低q意志弱意志弱q基础差基础差“我努力过了，可他们太厉害了，没办我努力过了，可他们太厉害了，没办法法” ” “学习上的感受是否一样？学习上的感受是否一样？”他点头称是，若有所思他点头称是，若有所思 “真的没有办法吗？真的没有办法吗？”“有！丢掉包袱！有！丢掉包袱！”他恍然大悟他恍然大悟有意识有意识 （思想、欲望、目标（思想、欲望、目标）2德育与心育整合德育与心育整合体验式德育课体验式德育课二、二、“体验式主题班会课体验式主题班会课”的设的设计计主题主题单元单元活动活动1 1、确定目标、确定目标适应学习环境的能力适应学习环境的能力发展创造性思维发展创造性思维开发学习的潜能开发学习的潜能高峰体验高峰体验了解自我，确立志向了解自我，确立志向人际关系、异性交往人际关系、异性交往应对受挫的能力应对受挫的能力总目标总目标以以年年级级为为线线索索的的目目标标体体系系n高一年级：高一年级： n高二年级：高二年级：n高三年级：高三年级： 适应性适应性习惯性习惯性目标建立目标建立文理分科帮助文理分科帮助自信心自信心坚持性与创造性坚持性与创造性自由与民主观自由与民主观友谊与爱情观友谊与爱情观择业观择业观升学观升学观健康的应试心态健康的应试心态科学的应试技巧科学的应试技巧1 1、站在人生的起跑线上、站在人生的起跑线上学会适应学会适应2 2、播种习惯，收获人生、播种习惯，收获人生养成习惯养成习惯3 3、千里之行，始于足下、千里之行，始于足下建立目标建立目标1、你听到最多的一句是？你说得最多的一句是？2、听到别人说“我相信你”时的感受是？高兴？还有呢？3、听到别人说：“我不相信你”时，沮丧吗？有没有设法安慰自己？4、在整个游戏中你是积极地与人握手、还是被动等人跟你打招呼、或不情愿地把手交给别人？体会是？5、在与他人的交往中，你是主动、被动？是凭外表来判断是否与对方深入交往、还是？当对方表现出对你的怀凝或不信任时，通常怎么做？消除误会？放弃？退缩？6、平时你是经常放大别人对你的肯定来增强你的自信、还是经常放大别人对你的否定而使自己更自卑？7、在陌生的环境里，你该如何展示自己？如何评价自己在新集体中的地位？8、在自信心的建立方面、在与人的交往方式上、在新环境中的重新定位方面，你有没有什么启发？1 1、课内课内/ /课外课外2 2、亲身体验亲身体验/ /观看感悟观看感悟3 3、身心体验身心体验/ /情境体验情境体验 游戏游戏 分享分享 静思静思 分享分享 赠言赠言 观察观察 周记周记 分享分享课内到课外课内到课外q效率低效率低q意志弱意志弱q基础差基础差四注意事项四注意事项1 1、注重成长、注重成长2 2、关注全体、关注全体3 3、重在分享、重在分享4 4、营造氛围、营造氛围5 5、注意延伸、注意延伸 我惶恐地意识到，我惶恐地意识到，我成了教室里的一我成了教室里的一 个决定因素。个决定因素。我个人的方法可以创造出教我个人的方法可以创造出教 室里的情境，我个人的情绪也可以左右教室里的情境，我个人的情绪也可以左右教室里的气氛。作为一位老师，我拥有巨大的力量室里的气氛。作为一位老师，我拥有巨大的力量来让孩子们过得痛苦或者欢乐。我可以成为折磨来让孩子们过得痛苦或者欢乐。我可以成为折磨孩子的工具，也可以成为鼓舞孩子的火花。我可孩子的工具，也可以成为鼓舞孩子的火花。我可以带给他们羞辱或者开心，也可以带给他们伤害以带给他们羞辱或者开心，也可以带给他们伤害或者拯救。在所有的情况下，一次危机是骤然升或者拯救。在所有的情况下，一次危机是骤然升级还是逐步化解，一个孩子是获得进步还是日益级还是逐步化解，一个孩子是获得进步还是日益堕落，堕落，我的态度都有着重要的影响。我的态度都有着重要的影响。邓宁霞邓宁霞联系方式：联系方式：13712138894137121388942222578522225785
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