课程标准分解的基本方法

2021/8/1412021/8/142课程理念课程理念实际教学实际教学2021/8/143o新课程中培训中，我们讨论太多的是新课程中培训中，我们讨论太多的是“应该怎么做应该怎么做”。我们已不缺理念。我们已不缺理念。o我们缺少的是我们缺少的是“具体怎么做具体怎么做”，我们缺，我们缺少的是少的是“技术技术”，缺少的是，缺少的是“技术的支技术的支持持”。2021/8/144一、何谓学习目标：一、何谓学习目标： 学习目标的意涵与陈述方式学习目标的意涵与陈述方式二、如何基于课程标准陈述学习目标：二、如何基于课程标准陈述学习目标： 分解内容标准分解内容标准陈述陈述学习目标的一种程序学习目标的一种程序三、如何基于学习目标进行教学设计与评价：三、如何基于学习目标进行教学设计与评价： 基于表现性学习目标的设计与评价的一种探索基于表现性学习目标的设计与评价的一种探索2021/8/145 案例分析案例分析一、现状一、现状2021/8/146案例一案例一 ： 课题：课题：电离平衡电离平衡1 1、知识目标：知识目标： 使学生了解强、弱电解质与结构的关系；使学生了解强、弱电解质与结构的关系； 使学生理解弱电解质的电离平衡；使学生理解弱电解质的电离平衡； 使学生理解深度、温度对电离平衡的影响。使学生理解深度、温度对电离平衡的影响。2 2、能力目标：能力目标： 培养学生观察、分析能力和评议表达能力。培养学生观察、分析能力和评议表达能力。3 3、德育目标：德育目标： 掌握推理、归纳、演绎和类比等科学方法。掌握推理、归纳、演绎和类比等科学方法。2021/8/147教学设计目标如下：教学设计目标如下：o知识技能目标知识技能目标(1)(1)认识常见的复合材料及其用途；理解复合材料的概念，认识常见的复合材料及其用途；理解复合材料的概念，复合材料的基本组成、优点。复合材料的基本组成、优点。o方法与过程目标方法与过程目标(2)(2)学习分析问题、解决问题的方法，能简单预测不同材料学习分析问题、解决问题的方法，能简单预测不同材料复合后所产生的新材料的优良特性。复合后所产生的新材料的优良特性。(3)(3)初步了解根据对所需材料性能的特定要求，如何选择组初步了解根据对所需材料性能的特定要求，如何选择组成复合材料的单一材料。成复合材料的单一材料。o情感态度与价值观目标情感态度与价值观目标(4)(4)通过对神奇复合材料的学习，激发学生对化学的兴趣，通过对神奇复合材料的学习，激发学生对化学的兴趣，通过对我国科学成就的介绍，培养学生的爱国热情。通过对我国科学成就的介绍，培养学生的爱国热情。 案例二：案例二：复合材料复合材料2021/8/148教学目的与要求：教学目的与要求：1.1.复习原子构成的初步知识，使学生懂得质量数复习原子构成的初步知识，使学生懂得质量数和和X X的含义，掌握构成原子的粒子间的关系。的含义，掌握构成原子的粒子间的关系。2.2.使学生了解关于原子核外电子运动特征的常识。使学生了解关于原子核外电子运动特征的常识。3.3.了解核外电子排布的初步知识了解核外电子排布的初步知识, ,能画出能画出118118号号元素的原子结构示意图。元素的原子结构示意图。 2021/8/149教学目标：教学目标：知识与能力知识与能力 1 1、了解一次函数的图象及其画法。、了解一次函数的图象及其画法。 2 2、理解一次函数与正比例函数以及它们图象之间的关系。、理解一次函数与正比例函数以及它们图象之间的关系。 3 3、理解一次函数的性质。、理解一次函数的性质。过程与方法过程与方法 1 1、经历描点法绘制函数图象的过程，探究一次函数的图象及、经历描点法绘制函数图象的过程，探究一次函数的图象及其性质。其性质。 2 2、通过动手操作、观察、推理等探索活动了解一次函数图象、通过动手操作、观察、推理等探索活动了解一次函数图象的分及其与正比例函数图象的关系。的分及其与正比例函数图象的关系。 3 3、通过一次函数的图象和性质的研究，体会数形结合在问题、通过一次函数的图象和性质的研究，体会数形结合在问题解决中的解决中的 作用，并能运用它们解决相关的函数问题。作用，并能运用它们解决相关的函数问题。案例四案例四 ：一次函数的图象（第一课时）一次函数的图象（第一课时）2021/8/1410 情感态度与价值观情感态度与价值观 1 1、通过实际操作经历对实际问题数据关系的探索，培养学生、通过实际操作经历对实际问题数据关系的探索，培养学生积极探索的精神以及善于观察分析、归纳总结的学习态度。积极探索的精神以及善于观察分析、归纳总结的学习态度。 2 2、通过交流合作解决问题，培养学生的数学交流能力和团队、通过交流合作解决问题，培养学生的数学交流能力和团队协作精神。协作精神。 3 3、通过画函数的图象以及运用函数的图象探究函数的性质，、通过画函数的图象以及运用函数的图象探究函数的性质，体验数与形的内在联系，感受函数图象的简洁美。体验数与形的内在联系，感受函数图象的简洁美。 资料来源： 中学数学教学参考（初中版），2007.09第11页2021/8/1411学习目标陈述现状学习目标陈述现状 a.学习目标错位、贴标签、缺乏操作学习目标错位、贴标签、缺乏操作性性 b.b.主体混乱、行为动词选择错误、三主体混乱、行为动词选择错误、三维空泛罗列维空泛罗列 c.c.目标陈述不规范目标陈述不规范2021/8/1412教学教学目标目标行为行为主体主体行为条件行为条件行为动词行为动词表现程度表现程度行为内容行为内容1 1学生学生.能识别能识别.一个给定集合的子集一个给定集合的子集2 2.会解会解简单的简单的一元一次不等式一元一次不等式3 3.借助长方体模型借助长方体模型指出指出.空间两直线的位置关系空间两直线的位置关系4 4.能运用已获得的结论能运用已获得的结论证明证明一些简单的一些简单的空间位置关系的命题空间位置关系的命题案例：案例：良好教学目标陈述举例良好教学目标陈述举例2021/8/1413学习目标陈述现状分析学习目标陈述现状分析 症状症状 跟着优生跑课堂跟着优生跑课堂、过度预设过度预设，超，超“课标课标”要求要求 惧错，担心学生出错惧错，担心学生出错，为躲避错误而提前埋下伏，为躲避错误而提前埋下伏笔，设计好错误让学生选择笔，设计好错误让学生选择 教学假设多：请想一想，我们都是在哪些假设中，教学假设多：请想一想，我们都是在哪些假设中，开始我们的课堂教学的？开始我们的课堂教学的？2021/8/1414学习目标陈述现状分析学习目标陈述现状分析 我想到的教学假设我想到的教学假设 1. 1.学生是我们在课堂上教会的；不教，学生怎么可能学生是我们在课堂上教会的；不教，学生怎么可能学会？学会？ 2.2.按照教案，完整地讲述一遍，学生就能够学会，也按照教案，完整地讲述一遍，学生就能够学会，也应该能够学会，事实上，我们自己也感觉他们已经学会，应该能够学会，事实上，我们自己也感觉他们已经学会，我们在第二课时的时候，也正是把他们当作已经学会的我们在第二课时的时候，也正是把他们当作已经学会的学生来处理的学生来处理的. . 3. 3.面向众生的面向众生的“讲讲”，是最省力、高效的教学方式，是最省力、高效的教学方式2021/8/1415学习目标陈述现状分析学习目标陈述现状分析 我想到的教学假设我想到的教学假设 4 4、学生在接受我们所发射的教学信息之后，就能够一步达标！、学生在接受我们所发射的教学信息之后，就能够一步达标！ 5 5、尽管我们明知学生不可能用相同的速度参与学习，但我、尽管我们明知学生不可能用相同的速度参与学习，但我们还是习惯于使用，只有学生具有同样的学习基础、具有相同的们还是习惯于使用，只有学生具有同样的学习基础、具有相同的理解能力、具有共同的思维方式才可能适用的教学方式教学理解能力、具有共同的思维方式才可能适用的教学方式教学 6 6、有一个好题，总是要等到学生到齐了，才舍得讲、有一个好题，总是要等到学生到齐了，才舍得讲 7 7、85%85%的课堂上存在重复提问同一个学生三次以上的现象。的课堂上存在重复提问同一个学生三次以上的现象。2021/8/1416二、分析二、分析 原因简单分析原因简单分析2021/8/1417原因简单分析原因简单分析o对学科课程标准的理解不到位。虽然新的课程标准对学科课程标准的理解不到位。虽然新的课程标准颁布已有近十年，但很多教师尚未真正意义上理解颁布已有近十年，但很多教师尚未真正意义上理解它的精髓。不知何为它的精髓。不知何为“基于课程标准的教学基于课程标准的教学”。o对目标陈述技术缺乏理论性的指导与学习。不管是对目标陈述技术缺乏理论性的指导与学习。不管是新教师还是老教师，对目标陈述技术研究不多。新教师还是老教师，对目标陈述技术研究不多。o部分教师的教学理念陈旧，仍然施行以部分教师的教学理念陈旧，仍然施行以“教教”为核为核心的课堂教学，仍然把自己（教师）摆在课堂的主心的课堂教学，仍然把自己（教师）摆在课堂的主体位置上。体位置上。2021/8/1418三、建议三、建议 分解课标、叙写目标分解课标、叙写目标2021/8/1419课程标准分解的基本方法课程标准分解的基本方法 o课程标准分解的基本方法课程标准分解的基本方法o分解课程标准的建议分解课程标准的建议2021/8/1420从从课标课标到学习目标的基本步骤到学习目标的基本步骤o课程标准的分解：课程标准的分解：2021/8/1421课程标准的分解：课程标准的分解：课程标准课程标准分解历程分解历程学习目标学习目标那么，学习目标是什么？那么，学习目标是什么？ 学习目标由哪些要素构成？学习目标由哪些要素构成？ 如何叙写学习目标？如何叙写学习目标？2021/8/14222021/8/14232021/8/14242 2、分析陈述课程标准的句型结构、分析陈述课程标准的句型结构2021/8/1425分解内容标准的方法步骤分解内容标准的方法步骤 第一步：列出第一步：列出课标课标中对该知识点的叙述中对该知识点的叙述(核心概念核心概念)。 第二步：画出该知识点的概念图第二步：画出该知识点的概念图（知识节点）（知识节点） 第三步：设计出每个点的学习行为第三步：设计出每个点的学习行为（行为动词）（行为动词） 第四步：设计出每个环节的学习条件第四步：设计出每个环节的学习条件（行为条件）（行为条件） 第五步：设计出每个每个点的学习结果第五步：设计出每个每个点的学习结果（行为结果）（行为结果） 第六步：叙写出完整的教学目标。第六步：叙写出完整的教学目标。 完整的教学目标叙写结果要让阅读者只通过目标的阅读就能完整的教学目标叙写结果要让阅读者只通过目标的阅读就能清楚本节课学生清楚本节课学生学什么学什么（知识点）（知识点）、怎么学、怎么学（行为条件）（行为条件）、学会什么学会什么（行为动词）（行为动词）、学得如何、学得如何（学习结果）（学习结果）等要素。等要素。2021/8/1426课程标准分解的基本方法课程标准分解的基本方法 资源来自：朱伟强博士讲座资源来自：朱伟强博士讲座o第一步，分析句型结构和关键词第一步，分析句型结构和关键词n从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。键词，并予以分类。o第二步，扩展或剖析核心概念第二步，扩展或剖析核心概念o第三步，扩展或剖析行为动词第三步，扩展或剖析行为动词o第四步，确定行为条件第四步，确定行为条件o第五步，确定行为表现程度第五步，确定行为表现程度o第六步，写出学习目标第六步，写出学习目标n依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。o可采用可采用概念认知图展开、词概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开或教师经验展开等方式，教等方式，教师可自行决定最佳的方式。师可自行决定最佳的方式。o此过程可以根据某种逻辑绘此过程可以根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生，符合学校对应具体的学生，符合学校的教学条件。的教学条件。2021/8/1427案例一：案例一：有理数的乘方有理数的乘方（七年级数学）（七年级数学）内容标准陈述：内容标准陈述：理解乘方的意义理解乘方的意义 “ “理解理解”是动词，是动词，核心概念是核心概念是“乘方的意义乘方的意义” ” 2021/8/1428乘方的意义乘方的意义如何生成如何生成2021/8/1429乘方的意义乘方的意义2021/8/1430乘方的意义乘方的意义2021/8/1431乘方的意义乘方的意义2021/8/1432体验归纳推理的过程与方法；体验归纳推理的过程与方法；重构合理明晰的教学目标重构合理明晰的教学目标2021/8/1433 案例二：案例二：概率概率课程标准课程标准及及学业水平学业水平： 通过实例，理解古典概型及其概率计算公式；会用枚举法计通过实例，理解古典概型及其概率计算公式；会用枚举法计算一些随机事件所含的基本事件数及事件发生的概率。算一些随机事件所含的基本事件数及事件发生的概率。 第一步：寻找核心概念第一步：寻找核心概念 核心概念：核心概念：a.a.动词（学习策略）：动词（学习策略）：理解理解b.b.名词（学习内容）：名词（学习内容）：古典概型、概率计算公式古典概型、概率计算公式良好的教学目标陈述举例良好的教学目标陈述举例2021/8/1434动词动词古典古典概型概型理理解解名词名词古典概型的特征古典概型的特征事件是否为古典概型事件是否为古典概型说出说出归纳归纳辨析辨析古典概率古典概率计算公式计算公式理理解解诠释诠释良好的教学目标陈述举例良好的教学目标陈述举例古典概型的含义古典概型的含义会解与教材类似的题目会解与教材类似的题目运用运用2021/8/1435 最后呈现表现性学习目标：最后呈现表现性学习目标： 1.1.通过引例的计算，发现并通过引例的计算，发现并归纳归纳整理出古典概型的特点，能用自己的语言整理出古典概型的特点，能用自己的语言说说出出古典概型的含义，并能在实际情境中古典概型的含义，并能在实际情境中辨析、区分辨析、区分是否为古典概型。是否为古典概型。 2. 2.通过引例的计算，通过引例的计算， 发现古典概率计算的规律，并能进行一般意义（即概发现古典概率计算的规律，并能进行一般意义（即概率的计算公式）上的率的计算公式）上的诠释诠释。 3. 3. 能把一些具有实际意义的问题能把一些具有实际意义的问题化归化归为古典概型问题进行解决，在计算一为古典概型问题进行解决，在计算一些随机事件所含的基本事件数时，至少有些随机事件所含的基本事件数时，至少有80%80%的学生能合理地选用枚举法、树的学生能合理地选用枚举法、树图法、图表法等方法进行。图法、图表法等方法进行。 4.4.通过经历对实际问题的解答，感受数学的应用价值，能积极主动地融入数通过经历对实际问题的解答，感受数学的应用价值，能积极主动地融入数学学习之中。学学习之中。良好的教学目标陈述举例良好的教学目标陈述举例2021/8/1436案例三：案例三：高一必修一模块高一必修一模块经济生活经济生活第一单元第一单元 多彩的消费多彩的消费内容标准内容标准：树立正确的消费观树立正确的消费观 第一步：寻找核心概念第一步：寻找核心概念a.a.动词（学习策略）：动词（学习策略）：树立树立b.b.名词（学习内容）：名词（学习内容）：正确的消费观正确的消费观良好的教学目标陈述举例良好的教学目标陈述举例2021/8/1437明白明白认识认识说出说出举例举例树树立立分析分析消费心里消费心里消费习惯、行为消费习惯、行为正确的消费内容正确的消费内容正确的消费心里正确的消费心里正确的消费正确的消费观观正确的消费实例正确的消费实例良好的教学目标陈述举例良好的教学目标陈述举例2021/8/1438最后呈现表现性学习目标：最后呈现表现性学习目标：1 1、通过对春节里一系列消费现象的探究分析，能够明白消费行、通过对春节里一系列消费现象的探究分析，能够明白消费行为受消费心理的影响，至少为受消费心理的影响，至少说出说出四种消费心理，并理性四种消费心理，并理性分分析析各自利弊；各自利弊；2 2、在教师的引导下，在小组讨论中，能够、在教师的引导下，在小组讨论中，能够列举列举和和分析分析正确的消正确的消费的实例；费的实例；3 3、在此基础上，能够、在此基础上，能够分析分析自己的消费习惯，自己的消费习惯，认识认识到自己在消费到自己在消费过程中的某些不良行为。过程中的某些不良行为。良好的教学目标陈述举例良好的教学目标陈述举例2021/8/1439o充分解读课程标准，从整体上把握这一标准的意涵；充分解读课程标准，从整体上把握这一标准的意涵；o关注同一学习阶段不同领域目标间的横向联系，分析同一关注同一学习阶段不同领域目标间的横向联系，分析同一领域目标不同学习阶段间的纵向衔接；领域目标不同学习阶段间的纵向衔接；o学习目标（表现程度）必须符合学生身心发展阶段，且应学习目标（表现程度）必须符合学生身心发展阶段，且应为大多数学生能达成的；为大多数学生能达成的；o考虑学校教学资源（如时间、条件、信息资料等）；考虑学校教学资源（如时间、条件、信息资料等）； o不同教师因个人经验或特质的差异，选取的学习目标会有不同教师因个人经验或特质的差异，选取的学习目标会有所不同；所不同；o同一教师面对不同学生不同时期，因学生学习状况与需求同一教师面对不同学生不同时期，因学生学习状况与需求的变化，也会出现不同的目标选择。的变化，也会出现不同的目标选择。2021/8/1440基于课程标准的教学程序基于课程标准的教学程序（1 1）明确学习结果）明确学习结果/ /内容标准，内容标准，即即“如何分解标准的相关内容使之更如何分解标准的相关内容使之更加具体、清晰？加具体、清晰？”（2 2）选择评价任务）选择评价任务/ /确定标准，确定标准，即即“证明学生达到应知和能做的最好证明学生达到应知和能做的最好途径是什么？途径是什么？”“”“用于判断学生表现的准则是什么？用于判断学生表现的准则是什么？”（3 3）选择内容与设计教学，）选择内容与设计教学，即即“怎样组织内容、单元或课程资源才怎样组织内容、单元或课程资源才能帮助学生在完成评价任务时表现突出？能帮助学生在完成评价任务时表现突出？”“”“什么方法和策略才什么方法和策略才能最好地促进学生的学习？能最好地促进学生的学习？”（4 4）实施教学与评价，）实施教学与评价，即即“如何获得学生应知和能做的表现证据？如何获得学生应知和能做的表现证据？”（5 5）检验）检验/ /修正整个过程，修正整个过程，即即“是否需要补充教学？补充什么？是否需要补充教学？补充什么？” 资源来自：崔允资源来自：崔允漷漷教授教授基于课程标准的教学基于课程标准的教学2021/8/1441教材、教学、和评价与内容标准一致性：教材、教学、和评价与内容标准一致性：待解决待解决问题：问题：学什么、学什么、学到什学到什么程度么程度如何学如何学的有效、的有效、练得有效练得有效课程标准、课程标准、学业水平学业水平考试说明考试说明依据依据分解分解学习学习目标目标教材教材内容内容特点特点学生学生情况情况评价评价设计设计定位定位链接链接学习学习评评量量教学教学设计设计学习学习活动活动回馈回馈单元单元测试测试评价任务评价任务评价方法评价方法评价样题评价样题目标样题目标样题课后作业课后作业2021/8/1442利用课堂观察技术，落实教学目标利用课堂观察技术，落实教学目标n制订制订目标、行为、检测目标、行为、检测观察量表观察量表n实施课堂观察实施课堂观察n行为条件是否可行、有效。行为条件是否可行、有效。n学习行为是否与目标相符。学习行为是否与目标相符。n学习结果检测学习结果检测n课堂集体反思课堂集体反思n课堂观察汇报交流课堂观察汇报交流n撰写小组观察报告撰写小组观察报告n个人教学反思个人教学反思2021/8/1443 敬祝敬祝 教学愉快！教学愉快！ 2011、2、10部分资料从网络收集整理而来，供大家参考，感谢您的关注！