六年级上学期课程纲要

小学英语六年级上学期课程纲要l 学校名称：新郑市新华路小学l 课程类型：基础性课程l 设计教师：周培l 日期：2013年8月l 适用年级：六年级l 授课课时：48课时l 课程材料：人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书六年级上册一、课程标准相关陈述听： 1、能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料； 2、能听懂简单的配图小故事； 3、能听懂课堂活动中简单的提问； 4、能听懂常用指令和要求并做出适当反应。 说： 1、能在口头表达中做到发音清楚、语调达意； 2、能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话； 3、能运用一些最常用的日常套语(如问候、告别、致谢、致歉等)； 4、能在教师的帮助下讲述简单的小故事。 读： 1、能认读所学词语； 2、能根据拼读的规律，读出简单的单词； 3、能读懂教材中简短的要求或指令； 4、能看懂贺卡等所表达的简单信息； 5、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯； 6、能正确朗读所学故事或短文。 写： 1、能模仿范例写句子； 2、能写出简单的问候语； 3、能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述； 4、能基本正确地使用大小写字母和标点符号。 语音：1、知道字母名称的读音； 2、了解简单的拼读规律； 词汇： 学习有关本级话题范围的88个单词、词组、10组句子和7个单句； 语法：1、知道动词在不同情况下会有形式上的变化；2、了解英语简单句的基本形式和表意功能。功能： 了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。话题： 能理解和表达有关下列话题的简单信息: 社区生活、交通法规、课余活动、业余爱好、职业、水循环 情感态度： 乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。基本学习策略： 积极运用所学英语进行表达和交流； 文化意识： 了解简单的中西方文化生活知识。二、学材、学情分析1、 学材分析：本教材的设计体现了“以人为本”的教育思想，形式多样活泼，很符合该年龄阶段的儿童。 与四五年级教材不同的是，六年级中的四会句型放在Lets talk中，并由Lets learn 的铺垫和过渡。而Lets read 则是一个单元语言知识的综合运用，相对来说，文章篇幅较长。这和初中的Go for it教材很接近，中小学衔接很好。但是作为小学教材，他又降低了学生的学习难度。教材中很多知识点复现率高，连贯性强。教材里大量的复现了学生已经学过的词汇和语言，所以学生学习这册教材的时候感不太困难。注重单元与单元内容之间的衔接。比如说，第一单元，我们谈论的是交通方式，第二单元紧接着谈论的地点和方位，告诉别人怎么去某个地方，除了用turn left, turn right, go straight,还可以用第一单元里边的by bike, bybus等，第三单元谈论打算做某事，同样可以问：What are you going to do ? Where are you going? How are you going?又可以连接到交通方式上。第四单元和第五单元也是紧密地相连的，第四单元谈论的是朋友笔友的爱好，第五单元是在谈论职业的时候结合谈论爱好、习惯、日常生活等等，本册书的最后一个单元体现了学科融合，讲了学生很喜欢问的水的循环问题还有种花种草等等，旨在培养学生的爱科学的意识。另外本套教材很注重语言的实用性。在整体构思、内容安排、活动设计和教学方法选用上都紧密联系学生的生活实际、贯彻了语言的交际功能和语言应用的基本原则。本册书就社区生活、交通规则、交通方式、问路、方位描述、行事计划、业余爱好、职业、水的循环、植物种植等话题展开简单对话并完成相应的任务。教材的实践性比较强，为学生设计了大量运用语言的任务型活动，使学习语言和有意义的表达有机地结合起来，真正做到“学用结合、学以致用”。2、学情分析：六年级的学生接触并学习英语有三年时间了，他们有了一定的英语语言基础。儿童的特性使得他们活泼好动，对新事物有着强烈的好奇心，探索知识的欲望很强烈，并且有着很强的表现欲。但同时六年级的学生对英语学习兴趣整体有所下降，英语底子薄，两极分化比较严重。针对这一现状，我们教师要采用分层分类教育，帮助不同层次的学生获得不同层次的提高和收获。对基础较差的同学重点放在基础知识的复习上，对于一部分尖子生重点放在能力的培养和知识的综合运用上。同时提倡同学间的互帮互助，培养学生间的团结合作精神。 另外，教师还要以学生的发展为宗旨，始终把激发学生的学习兴趣放在首位，引导学生端正学习态度，掌握良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯。三、学习目标：1、能听说认读16个单词和词组，并听说读写71个短语和单词以及10组句子和7个单句，能读懂简单语篇，能在掌握句型的基础上，在真实的语境中交流有关社区生活、交通法规、课余活动、业余爱好、职业、水循环6个话题，以培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力。并能在真实语境中正确运用并能读懂简短语篇。2.、能在图片、图像、手势的帮助下听懂简单的话语、录音材料以及课堂活动中的简单提问、常用指令和要求并作出适当反应。能够完成Lets check 部分的听力检测。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述6个幽默小故事。培养学生对英语学习有持续的兴趣和爱好。3、能根据所学内容表演小对话，能听懂、会吟唱8首歌谣和歌曲。让学生在活泼轻松的旋律中熟练掌握目标语言。4、能根据拼读的规律，读出简单的单词，教材中的要求、指令。所学故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。5、能正确默写出10组句子和7个单句，并能模仿范例写句子，能基本正确地使用大小写字母和标点符号。6、在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，完成6个自我评价活动。7、乐于了解异国文化习俗，能了解6项简单的中西方文化生活知识。8、能知道动词在不同情况下有ing和单三形式的变化。了解英语简单句的基本形式和表意功能。四、课程内容单元题目课时话题Unit 1How do you do there?6课时Means of transportation;traffic rulesUnit 2Whats the science museum?6课时Locations;directionsUnit 3What are you going to do?6课时Spare time activitiesRecycle13课时Unit 4I have a pen pal.6课时Hobbies;daily routineUnit 5What does she do?6课时jobsUnit 6The story of rain.6课时Water cycle;plantsRecycle23课时总复习6课时五、课程实施1、课程资源的开发：英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学校材料和辅助设施。使学生尽可能多地从不同渠道、以不同的形式接触和学习英语。英语教材是英语课程资源的核心部分，除了学生用书以外，还应该配以教师用书、活动手册、挂图、卡片、音像带、多媒体光盘等。另外，尽量采用多种媒体的现代化教学手段，充分利用广播电视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等，创设良好语言环境和充分的语言实践机会。条件具备的话，尽可能设置视听室，为学生的个性化学习和自主学习创造条件。同时，鼓励和支持学生参与课程资源的开发，如组织学生建立班级图书角或图书柜，鼓励学生制作班级小报、墙报；鼓励学生交流学习资源等。2、教学实施建议： （1）、词汇教学建议：、本册书的词汇仍然是围绕话题归类出现的，加粗单词要求学生四会掌握。在交际性的游戏中教，巧记速记。在教单词的过程中，教师可以设计学生感兴趣的交际活动，在活动中发展学生的理解、思维能力和观察能力、记忆能力，以达到单词的巧记和速记并在交际活动中运用。、结合国际音标教，教会能力。在本册教材的语音部分，安排出现了40个国际音标，所以我们可以结合音标的认读、拼读，同时结合字母组合的发音来教学单词。引导学生从中发现规律，逐步培养学生见形知音，听音知形的能力，最主要的是要教会学生自主学习的能力。 、 在任务活动中教学，强调运用。学以致用。这一点是我们的这套教材所强调的。很多老师都喜欢先集中地解决单词的教学，然后再让学生地任务型活动中运用单词。这样也可以，其实教学词汇的方法是多种多样的，有的时候，可以直接让学生在任务型活动中去学，也就是说让学生在渴望知道，渴望学到新词的状况下教学，可能记忆的印象会更深一些。有利于激发学生的兴趣，强化记忆，有利于理解掌握，更有利于学用结合，学以致用。（2）、对话教学 六上的Lets talk依旧是下一个浓缩的情景会话，目标句型突出。五年级上、下册教材中的主句型在 Lets talk部分只要求达到听、说、认读，在 Read and write 部分要求达到能够书写。六年级上册的主句型在 Lets talk部分即要求达到听、说、读、写四会掌握，注意在听力活动中感知新语言；在理解语言的基础上学说、操练语言。、采用灵活多样的方式操练主句型。 首先，要巧设活动，突破难点。这一点大家都知道，凡是难点的地方教师们都会精心地去设计。想办法去多练习。那么突破难点并不是说就要反复地练，而是要练习技巧。比如说我们教学一单元课howdo you go to school? 我们可以学一首歌曲，在唱唱中就练习了句型。我们可以用本单元的歌曲重新填词唱一唱。也可以用ask andanswer one by one 的形式来练习，然后还可以替换大量的地点、交通方式来练习。还可以把Letslearn中的小图利用起来，结合本单元的chant来练习，比如二单元中的where is the ? Next to the，大家可以打开课本看看第页Lets chant.这个chant就把课的单词的句型全包括进去了，让学生反复地唱一唱，唱熟了，也掌握了本部分的句型。 再者就是要注意活动的层次性。也就是说先易后难，由易到难。不能说，我们先来个汇报调查，但他还没学会，怎么汇报呢？一会呢，又来唱非常容易的chant.这就显得这个活动没有层次性。 还有要机械操练与意义操练相结合。比如第二单元Part B中，我们把一个小玩具放在左边或右边，学生快速反应，虽然看着很有趣，他没有很多的意义，它其实就是机械操练。然后真正的意义操练呢？你应该让他去look at the map.看着地图，然后描述到哪去怎么走，到哪去怎么走。这就是意义操练。在任务型活动中运用语言。大家可以看一下课本的第页，第页，这就是真实的任务型活动。活动手册里面也有许多任务型活动，老师们要注意利用它们来设计教学。 、精心设计形式多样的笔头练习。不要忘了达到听说读写四会。 一般来说，课堂上至少要有五分钟的时间让学生自己认真书写。以前是学生不会说，可是现在的情况呢？学生们挺会说的，但你要他写的时候，他就写不出来。我们在说的过程中可谓是精心设计，反复练习。那么我们也应该把这种方式也应用到书面语的掌握中去。书面活动设计好了，久而久之，学生写的速度快，写得好。课堂上书写有什么好处呢？一，他写的时候比在家里认真。二，可以及时得到反馈。其实写的任务不一定只是copy。比如说，可以让学生连词成句，让学生以最快的速度写出来，还有缺词填空，一般这种题放在Letlearn中。还有替换造句，给答句写问句，给问句写答句。等等。比如在对话课中、听力课中，就可以设计一个小对话，空出几句来，就是本课的主句型，让学生补充完整。所以我们必须要把写的笔头练习贯穿到课堂之中。在课堂里还可以放到小组活动中进行。 （3）、阅读理解部分的教学 五年级上、下册教材中的 Read and write改为 Lets read，也就是阅读理解部分。这部分的目标是读懂对话或短文，完成检测学生理解程度的活动。这部分教学不要面面俱到，与Lets talk教学区别开来。 首先我们要知道阅读课不是要教给他们知识，而是要教给他们获取信息的能力，也就是让他们找一些信息，你布置一些问题，让他找到答案或从中获得一些知识，这是最简单的。有了这个观念后，我们设计的课就可能就会不同了。首先我们应该以趣味的形式来呈现阅读材料。各种各样的手段，通过一个小故事，一个小笑话,a question等等都可以用来引入阅读，让学生感到我想读我们在阅读材料中去寻找答案。另外，学生阅读的时候，你一定要设置任务，否则，他漫无目的，也不知道要干什么，也不一定能有兴趣去读，也不一定能读的深入，设置任务能使阅读更具目标性。第三要关注阅读方法的指导。发展学生自主阅读的能力，老师还要进行恰当的指导。比如分层阅读，第一次阅读，回答一些比较浅显的问题，第二次阅读回答一些细节的问题，最后可以是课文排序、画出路线图等任务。这样的阅读，是不是比花很多力气地去教容易多了，效果也好。但这种教法我们必须设置一系列由浅入深的任务，让学生感兴趣地去做，而且还要让学生感觉到Its easy to do.（4）、语音部分由原来的字母组合朗读和绕口令欣赏过渡到国际音标的认读和音标、单词及其释意图的连线游戏。六上共编排了40个音标的听音、认读训练，这是在五册六册学生朗读了大量字母组合的基础上出现的，也就是说我们已经知道哪些字母发什么音了，现在只是来看这个音应该怎么写。其实，我们在第二册就有一条语音的暗线了，教学字母时，A，apple. D ,dog，duck等等。有的老师在教字母时已经潜移默化地用直拼法教给学生了。到第三册，又重复了一遍字母，基本上单个的辅音都教给他们了。到了第四册，出现了五个元音字母的发音练习开闭音节。五六册就是字母组合的读音。到这一册，音标出现了，如果之前伏笔打得好的老师应该会觉得很容易教学。 音标教学不是说老师就一遍遍地教学生读，老师应该重视启发学生去回想，去联系学过的单词，从中去体会音、义、形之间的关系，从中得出一些规律，从而再把这些规律运用到单词的记忆之中，这样既培养了学生听音知形，见形知音的能力，又培养学生不死记硬背去记忆单词，而是巧妙地根据发音规律去记。 我们的课，教pronunciation不会有很多的时间，所以我们上课第一步就是听录音，找规律，引出音标。比如我们教长音/i：/ 可出示meetbeef sheep 让学生读完之后，他们就会知道字母组合ee发/i:/,这时候就告诉他们写法并在黑板上板书出来。引出音标后，第二步就是听发音，看口型，学习音标。第三步，练习音标的拼读。我们就可以反过来，刚才从例词当中找出音标，反过来，根据录音里面的节奏来读一下，也可以拍手说一说。接下来就可以进行下面的连一连游戏。 （5）、歌曲歌谣教学 除了用于导入和巩固各单元的重要词汇和句型，歌曲歌谣还可以用来扩展语言、加大信息输入，为后面的学习作好铺垫。学习时注意：每节课中渗透，灵活运用于各个教学环节，巧妙替换，服务于新知识的教学，唱演结合，培养艺术素质。 （6）、Story time教学 Story time学生很喜欢，但我们时间非常紧张，其实story time是一种趣味性的扩展性阅读。那么我们可以利用一些媒体，如看图听录音，或者看VCD。也可以像lets read一样，布置几个问题，让学生快速读一读，找一找答案。一些单词让他们猜一猜或者相互交流一下。然后回答老师的简单问题，老师稍微解释一下新语言。如果有时间，简单的故事可以表演一下。另外，我觉得如果我们在教学Lets read时时间充足的话，也可以把它作为阅读教学的拓展活动。比如第一单元中的阅读课是关于交通规则的一篇短文，在学完之后，就可以把本单元的Storytime当作拓展阅读处理，提一两个问题，让学生带着问题去读一读，理解一下故事的大体内容，还可以从中教育学生要遵守交通规则。七、课程评价1、形成性评价（1）评价内容. 课堂学习表现：课堂纪律，听讲状态，参与活动的积极性，课堂问答，小组竞争等；. 词、句的认读、背诵、造句、口语交际等；单词默写，每周每班进行一至两次即可。六年级的书写和阅读理解能力要继续培养，可以每周或间周以书面形式印发进行练习，全班同时进行。优秀者老师可口头奖励及加分。. 每单元的听力检测；. 12首歌谣、8首歌曲吟唱，每人至少会吟唱每项中的6首和4首；. 自己动手完成不少于3个手工制作；. 自己能简单地介绍多项中西方文化知识；. 书面作业：包括课堂作业和家庭作业。课堂作业计划完成24次，家庭作业每周布置1次。（2）评价主体教师评价：. 对全班的评价：教师估量全班的整体表现，发现群体的学习优势和存在的问题，明确群体学习活动的总体趋势。. 对部分学生的评价：教师应当评价不同水平的学生的实际表现，看优秀学生是否有突出的表现，看后进生是否正在进步等，这些均属对部分学生的评价。. 对小组的评价：小组活动应当成为教师评价的重点项目。教师应当观察不同小组的内部互动情况，小组领导力的强弱，小组的信息沟通情况，小组执行任务的过程，小组解决问题的成效等。. 对学生个人的评价：对学生个人的评价需要以个案的形式观察探寻那些可以说明他们学业进展情况的具体表现。要分层次，有重点地进行形成性评价。学生评价：学生自评：如及时采集个人表现的信息，记录自己的学习过程，学会进行自我监控，学会描述自己的学习行为等。. 两人互评：两人互评是一种常见的自主评价形式。两人互评可能在所有的两人一组的活动之中和之后都应当发生。. 小组互评：小组内部合作评价是课堂形成性评价的难点。学生在课堂上是不太善于进行合作评价的，但是，教师应当有计划地培养学生良好的合作评价行为，这需要一定的时间，需要在每节课上引导学生自主管理小组活动，自主实施小组评价任务，自主积累过程评价信息和实证材料，而所有这些“自主”都需要在教师的有计划的行为中进行训练。2、终结性评价（1）单元或阶段测试：非笔试与笔试结合。（2）期末非笔试测试评价：能完成“I can say .I can read. I can speak. I can talk.”成绩评定为优秀、优良、良好、及格四个等级。（3）期末笔试测试评价期末考查：独立完成一份试卷，成绩评定为优秀、优良、良好、及格四个等级。9