主题单元设计 (2)

表3-1主题单元教学设计主题单元标题Unit 6 What are you doing for vacation?作者姓名谢云红 所属单位山东省济宁市第八中学联系地址济宁市中区健康路15号联系电话2893612电子邮箱1457055890邮政编码272000学科领域 （在内打 表示主属学科，打+ 表示相关学科） 思想品德 音乐 化学 信息技术 劳动与技术 语文 美术 生物 科学 数学外语 历史 社区服务 体育 物理 地理 社会实践 其他（请列出）：适用年级七年级下册（五四制）所需时间课内共用4课时；课外共用1课时。主题单元学习概述本单元话题取材于义务教育英语课程标准话题项目表第9项（计划与安排）中的第28条谈论计划。该话题在初中教材中第一次涉及。因与学生生活息息相关，他们有深刻的生活体验，易于接受，有话可说，乐于表达。本单元以计划为话题、以谈论意愿和打算为功能，以紧扣话题的5个对话（2长3短；见教材后附录本单元听力录音材料）、2个短文为载体，在具体语境中呈现了What、When、Who、How long 引导的特殊疑问句及回答，谈论打算做什么、什么时候去、和谁一起去及去多久。本单元包括16个课标词和13个常用短语和固定搭配。通过模仿对话、自编对话、阅读，学生将掌握意愿和打算的英语表达。本单元的学习重、难点: （1）语言技能方面：通过听录音，运用抓关键词的听力学习策略获取有效信息。通过观看PPT呈现的图片及题目预测文章的大意。将打算做的事、和谁一起去、及去的时间融于what、when、how long引导的特殊疑问句及相关回答中，并运用所学与同伴就话题进行口头交流；能运用所学写一篇介绍自己假期打算的短文（60词左右）。（2）语言知识方面：16个课标词和13个常用短语和固定搭配；Grammar Focus中的句型以及介绍自己假期打算的相关句子I am going hiking in the mountains/;（3）学习策略：通过听录音，运用抓关键词的听力学习策略获取有效信息。通过观看PPT呈现的图片，预测听力的相关话题。运用找读（Scanning）等阅读学习策略，快速获取有效信息。通过上网搜集该话题下的相关音频资源及阅读课外相关话题的小短文，拓展视野。利用PPT，在教师的引导和帮助下，对所学内容进行复习、归纳和运用。依据语言学习 “感知、体会、理解、运用”的认知规律，将本单元的学习划分为两个专题。专题一：如何用英语熟练表达打算做什么、什么时候去、和谁一起去及去多久？专题二：如何运用所学与他人交流有关假期计划的话题？两者是递进的关系。前者是后者的基础，后者是前者的升华，最终达成对学生综合语言运用能力的培养目标，学会用英语做事情。 本单元主要采用情景中学习、问题中思考、听读中输入、说写中输出、自主学习与小组合作学习相结合的学习方式。本单元的预期学习成果：1. 听力任务完成后，学生能正确理解主要功能句的意义，模仿录音进行分角色朗读、背诵，并仿编对话。2. 根据3a阅读语篇任务所建构的篇章结构，在老师引领下，学生能对3a文段进行复述。 3. 学生能够借助文段结构图，运用所学，写一篇有关“My Vacation plans”的短文。4. 通过本单元学习，学生能听懂与话题相关的难度与2b相当的听力材料；读懂难度与3a相当的书面材料。 5. 学生能独立完成Unit6的单元综合测试。 主题单元规划思维导图 主题单元学习目标技能目标：通过本单元的学习，学生能:1、用特殊疑问句“What?”“When?”“How long?”句式进行简单对话。2、听懂相当于本单元Section B2a难度的谈论去哪里、打算做什么、和谁一起去、去多久的对话。3、将打算做什么、什么时候去、和谁一起去及去多久融于what、how、when引导的特殊疑问句及相关回答中，并运用其与同伴就在家休息、外出旅游、走亲访友等话题进行角色扮演与交流。4、读懂Section A 3a 和Section B 3a中的短文并理解大意；正确朗读短文。读懂课外读物上难度相当的关于假期计划的小短文。5、借助文段结构图，运用所学，写一篇有关“My Vacation plans”的短文。知识目标：通过本单元的学习，学生能:熟练掌握以下单词：plan, away, send, postcard, bike, ride, famous, Europe, something, lake, leave, countryside, nature, forget, finish, tourist ;能在文章中识别并在听力对话中听出以下词汇及表达：Tibet, Hong Kong, Greece, Spain, Thailand, Italy, sightseeing, rent熟练掌握以下短语：how long, get back, a lot, go bike riding, go fishing, rent videos, go camping, babysit my sister, take walks, spend time with friends.熟练掌握本单元Grammar Focus中的句型以及其他相关句子：What are you doing for vacation? I am visiting my grandmother.When are you going? Im going on Monday.Who are you going with? Im going with my family.How long are you staying there? Just for four days.I always take vacations in Europe. This time I want to do something different.Please show me your photos when we get back to school.学习策略：通过本单元的学习，学生能:1、在学习词汇、语法的过程中，感知回忆、联想、想象等识记策略。 2、听录音前，通过观看PPT呈现的图片及浏览相关文字信息，体验、训练“预测听力相关内容”的策略。3、在听力过程中,体验、实践“在泛听、精听的过程中抓关键句”的策略。 4、在阅读过程中，体验感悟、预测、略读、跳读、等阅读策略和布局谋篇、遣词造句的写作策略。 5、在学习语法的过程中，充分体验归纳、概括等识记策略。 情感态度：通过本单元的学习，学生能:1、乐于感知并积极尝试使用What、How long和When询问假期计划，培养做事情要有目的、有计划意识。同时，通过交流彼此的计划和打算，增进彼此的友谊和感情。2、认识到英语学习渠道的多样性及学习材料的丰富性，感受英语学习的乐趣。文化意识：了解中西方文化的差异，了解不同文化背景下人们的生活方式的差异。对应课标1. 对英语学习表现出积极性和初步的自信心。2. 能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。 能与教师或同学就熟悉的话题交换信息。 能读懂相关话题的小故事及其他文体的简单书面材料。 能根据提示简要描述假期打算，参与简单的角色扮演等活动。3. 能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。4. 能意识到不同文化背景下人们的生活方式的差异。主题单元问题设计如何用英语清楚表达去哪里、打算做什么、和谁一起去、去多久？如何运用所学与他人交流有关假期计划的话题？对于你的假期计划，你有何具体打算？专题划分专题一：学习与表达-如何用英语表达去哪里、打算做什么、和谁一起去、去多久？（ 3课时）专题二：表达与运用-如何运用所学与他人交流有关假期计划的话题？ （ 2课时） 专题一学习与表达-如何用英语表达去哪里、打算做什么、和谁一起去、去多久？所需课时课内3课时。 专题一概述 本专题侧重本单元话题的语言知识学习。主要内容：包括Section A 1a2d、Section B 1a-2c。以紧扣话题的5个对话（2长3短）及2个语篇文段为载体，在具体语境中呈现What、How long和When 引导的特殊疑问句及回答，谈论去哪里、打算做什么、和谁一起去、去多久。通过角色扮演、听音模仿、角色表演、仿编对话、自编对话、阅读等一系列活动，是学生感知、体会、理解和掌握相关生词和话题功能句。并能根据自己实际情况，和他人进行口头交流。本专题学习的重点：1、语言技能方面：通过听录音，运用抓关键词的听力学习策略获取有效信息。通过观看PPT呈现的图片及题目预测文章的大意。将打算做的事、和谁一起去、及去的时间融于what、when、how long引导的特殊疑问句及相关回答中，并运用所学与同伴就话题进行口头交流；2、语言知识方面：课标词、常用短语（固定搭配）以及what、when、how long引导的特殊疑问句及回答。3、学习策略：通过听录音，运用抓关键词的听力学习策略获取有效信息。通过观看PPT呈现的图片，预测听力的相关话题。运用找读（Scanning）等阅读学习策略，快速获取有效信息。难点：对所学知识的运用；听录音抓关键词。主要活动：通过听音猜测、头脑风暴、听一听，做一做、听一听，说一说、看一看，说一说、想一想、编一编等活动，使学生在一系列对话情景和训练中进一步感知、理解、内化、巩固新的语言知识。对新知形成语感，达到熟练掌握。预期成果：1. 听力任务完成后，正确理解主要功能句的意义，模仿录音进行分角色朗读、背诵，并仿编对话。 2. 根据3a阅读语篇任务所建构的篇章结构，引领学生对3a文段进行复述。 3. 搭建篇章内容支架，指导学生运用所学，说出自己假期打算。 4. 听懂与话题相关的难度与2b相当的听力材料；读懂难度与2b相当的书面材料。专题学习目标 1.通过听对话，完成相关任务，在不同的对话情景中感知、体会、理解表达打算做的事、和谁一起去、及去的时间及多长时间。通过大量的口头训练，对新的话题功能句 进行内化，初步形成语感，尝试仿编对话。 2. 通过对3a文段的阅读，在新的语篇情景进一步感知、理解、掌握表达打算做的事、和谁一起去、及去的时间多长时间的功能句。 3. 根据篇章结构图和相关提示信息，运用话题功能句对3a 文段进行复述。 4. 通过听说读写的训练，熟练掌握新的功能句进行简单口头的交流。专题问题设计1.要准确地跟读和模仿录音,需要注意哪些词汇和话题功能句？ 2. 听力对话中运用了哪些新词汇和话题句？在不同的对话情景中，它们分别表达了什么意义？ 3.文段情景中复现了哪些话题功能句？运用了哪些新词汇和话题功能句？它们分别表达了什么意义? 4.在完成相关语言知识训练和巩固练习过程中，你存在哪些问题? 所需教学材料和资源 材1.教材及单元检测试卷。2. 文字拓展材料：（与单元话题相关）1) 课外阅读语篇。2）视野拓展：英国出国游很简单在英国，节假日很多，对孩子来说有暑假、复活节假期和圣诞节假期等法定节假日。其中，冬季的假期就要数圣诞节假期了，一般来说就在圣诞节前后一两周。寒假里，多数有条件的家庭还会带孩子一起去欧洲各国旅游。欧盟国之间不需要护照，所以出国游很简单。没上小学的孩子也拉个小拉杆箱，背个小包，虽然包里没什么东西，不过态度在那里从小你就得自己拿自己的东西。英国学校普遍重视阅读，因而会布置一定(依据孩子年龄不同而有所差别)的阅读作业，并要求每本书要撰写上千字的读书报告。但是补习班在英国不普遍，家长一般不会强迫孩子去上补习班。而且请家教价格昂贵，条件好的家庭给孩子请的家教也多是音乐、美术等艺术类的。只有课业特别困难、赶不上学校进度的学生，才会在寒假上补习班。美国假期聚会多如果说美国孩子的寒假，那就只有为期一两周的圣诞假期，虽然时间不长，但非常Relax(放松)。在圣诞节假期，父母会带孩子到处走亲访友，参加各种Party，并引导孩子提高社交技能。在美国家长看来，12岁前的孩子可以少学些知识，但必须学会如何与人交往，如何分辨是非，而假期聚会就是一个好机会。在圣诞夜，有条件的家庭还会邀请无家可归者来家里一同过圣诞，孩子也可以借此深刻理解圣诞的分享精神。此外，去教堂也是圣诞假期里必不可少的环节，在这里孩子们会读圣经、做礼拜。有些孩子还会组成小的唱诗团，挨家挨户去敲门唱圣歌，以此来赚些零花钱。假期里美国的初中和小学生基本没有作业。有些地方可能会组织冬令营，如农场冬令营、野外求生冬令营和冬泳冬令营等，但因为时间短，参加的人不是很多。另外，在澳大利亚，年龄只要超过14岁零9个月，就可以打工了，所以有些高二、高三的学生也在假期打工，锻炼自力更生的能力。因为付给他们打工的报酬比成人低，所以商家也乐意给他们一个锻炼的机会。信息化资源1、投影设备2、网络资源：1）Flash 儿歌: Over the mountains网址（2）一些交通工具的音频资料、美国校车及学生上学的相关视频片段等常规资源教 材教学支撑环境教 室其 他生本资源分享学习活动设计听说课的主要学习活动：1. 情境中导入。借助多媒体和图片资源（如：露营、打球、看电视等图片）、影音资源，如：有关周末活动的视频。学生通过该活动，学习理解主要话题功能句“what are you doing for vacation? How long are you staying ? When are you going?” 和生词”plan, hike, away ”等的意义。在学习词汇的过程中，进一步实践感知回忆、联想、想象等识记策略。由于这一活动任务难度较低，活动中最大限度地关注学困生，尽量多地给他们表现的机会，对他们好的表现及时给予肯定和鼓励，充分发挥评价的激励作用，激发他们的参与热情和学习的积极性，教学中真正实现面向“全体学生”。2. 活动中感知：学生通过参与头脑风暴活动，扩展更多的话题功能句和词汇，在活动中感知、理解所学词汇和句式。通过看一看、猜一猜，听一听，做一做、听一听、说一说等活动，学生在一系列对话情景活动中感知、理解所学主要话题功能句及生词的意义。听录音前，通过观看PPT呈现的图片及浏览相关文字信息，体验、训练“预测听力相关内容”的听力学习策略。同时，进一步训练在泛听、精听过程中抓关键句的听力学习策略。在一系列的感知和理解活动中，充分利用生生间学习水平差异这一资源，注意发挥优等生的引领作用，通过让他们说完成任务的思路，向其他学生展示他们学习过程中运用的有效学习方法和策略，逐步引导学生在学习过程中相互借鉴，相互学习，从而实现学会学习。3. 训练中巩固: 通过看一看，说一说、想一想、编一编等训练，学生在一系列对话情景和训练中进一步感知、理解、内化、巩固所学新的语言知识。对新知形成语感，达到熟练掌握。4. 运用中提高：创设情景，（学生）自编对话。如：暑假即将来临，你们打算做什么。如果出去旅行，你会去哪里、和谁一起去、去多长时间。学生可借助Section A 2c中的句型进行问答，在合作学习中达成关于“说”的技能目标。在说的训练中，学生乐于感知并积极尝试使用what、How long和when询问假期打算。同时，通过交流，培养有目的、有计划做事情的意识。 在进一步训练和运用活动中，个人学习、独立思考先行。在此基础上，积极开展有效的小组合作学习，通过生帮生，师帮生等方式，帮助学困生解决学习中存在的问题及困难，真正体现生帮生、生带生、生强生，实现学生的共同进步和成长。阅读课的主要学习活动：5、生本对话：（1）观察3a文段所配图片及题目。预测文段的主旨大意。 由于图文并茂，活动中尽量多地给学困生表现的机会。可通过降低任务要求，如：可适当用汉语进行表达等。鼓励他们积极参与，激发他们的学习热情和积极性，真正实现面向“全体学生”。 （2）运用skimming, scanning等阅读学习策略，实现对文本的意义理解。 通过设计不同层次的问题，为不同层次的学生提供均等的学习和表现机会。 （3）通过完成3a，用适当的词补全来自文段中的句子，进一步步理解文段的重点句子，笔头巩固本单元的重点词汇。 （4）再读3a，通过独立思考、小组合作学习，完成对文段结构的分析，形成篇章结构图。6、生生互动：根据篇章结构图和相关提示信息，学生运用话题功能句对3a文段进行复述。复述形式：组内复述，相互检测、纠正；推举小组代表，实现全体交流。通过任务要求，如：“各小组成员至少每人说一句”等要求，真正实现人人参与，使不同层次的学生各有所获。通过对3a文段的阅读，学生在新的语篇情景进一步感知、理解、掌握表达出行方式、 到达某地所需的时间及距离的功能句，熟练掌握新的功能句，并进行简单的口头交流。实现在阅读过程中，运用预测、略读、跳读、等学习策略进行学习的策略目标以及布局谋篇、遣词造句的写作策略。了解因地域文化差别所造成的出行方式的差异。评价要点1. 仿编对话、自编对话：新词汇、新语法使用频率高；句法、词法使用准确；发音标准、语言流畅；仪态大方；面对面真实交流。 2. 文段复述：有效利用语篇结构图及相关提示；结构合理，要点齐全；语音、语调准确、流畅。 专题二表达与运用-如何运用所学与他人交流有关假期计划的话题？所需课时2课时（课内1课时，课外1课时）专题二概述 本专题是Unit 6中的第4、5课时，主要作用是对本单元所学的主要语言知识进行复习、梳理、归纳和运用，并对本单元以试卷的形式从听、读、写几方面对学生的学习情况进行测试。本专题的设计思路：本节课学生的学习是基于掌握了相关话题词汇、用英语熟练表达出行方式、到达某地所需时间及距离多远等主要话题句的基础之上展开的。学生已基本完成了进行书面表达任务所需的语言知识方面的学习和储备。为了帮助学生进一步梳理、归纳所学知识，更好的完成书面表达任务，培养学生初步的综合语言运用能力，体现英语学习的最终目的是“为用而学，学以致用”，本节课的基本设计思路：通过听、说、读、写多种形式的训练，在真实情景中切入单元话题，在文段语境中分析篇章结构，在自主探究中归纳归纳总结规则，在语言运用中形成语言技能，在限时写作中提升运用能力。学生学习的重、难点：基于文段意义理解的文段结构分析；借助文段结构图，运用所学，写一篇有关“My Vacation Plans”的短文。学习活动：师生对话，导入话题。生本对话: A. 阅读文段，回答问题；B. 阅读文段，匹配段意；C. 再读文段，构建文段结构。生生活动：依据结构图，进行复述。书面表达活动：A. 自主完成书面表达任务的结构框架，写出所用词汇和主要功能句。C. 组内交流、修订。D. 依据框架和所写词、句，自主完成书面表达。E.组内交流、修订，推荐出小组最佳征文。F.全班交流各小组最佳短文。预期成果：1、读懂难度与2b相当的新的文段。 2、建构新的文段结构图。 3、文段复述。4、小组最佳文章。5、完成Unit 6的单元综合测试。 专题学习目标 基于对学情、课型及教学内容的分析，依据基本设计思路，确定本专题学习目标如下：通过本专题的学习，学生能：1.理解新文段的意义，在新的语篇情景中进一步感知、巩固本单元的主要词及话题功能句。在这个过程中，进一步引领学生体验、训练相关阅读策略，提升学生的阅读技能。2. 借助文段结构图，复述所读文段。通过复述，归纳、梳理本单元的重点词汇和话题功能句。引领学生在完成任务的过程中，再次感悟体验写作时的布局谋篇；在赏析语言的过程中，感悟遣词造句的方法。3. 借助文段结构图，运用所学，写一篇有关“My Vacation Plans”的短文。引领学生学会借助文段结构分析图和相关提示信息。通过自主学习，小组合作交流，完成书面表达任务。提升学生综合运用语言进行写作的能力，达成读写课中以读带写的目标。4. 通过笔头测试卷，了解本单元所学语言知识的掌握和运用情况。并在教师的引导下，对自己的测试卷进行统计、分析，了解学习中存在的问题。在此基础上，对自己的学习情感、方法等做出针对性的调整。专题问题设计1. 你能读懂含有主要话题功能句的文段吗？ 2. 你能在老师的引导下，构建文段结构图吗？3. 你能借助文段结构图，对文段进行复述吗？4. 你能借助文段结构图，正确运用本单元所学，完成书面表达吗？ 5. 本单元的综合测试，你的正确率能达到80%吗？ 所需教学材料和资源 信息化资源多媒体课件常规资源教材、地图、课外阅读文段教学支撑环境教室 其 他生本资源的分享学习活动设计为达成本专题的学习目标，设计主要学习活动如下：1、创设问题情景，导入阅读文段。师生对话，导入文段。问题如下：A. Where are you going for vacation? （学生进行预测）B. What are you doing for vacation?（学生进行预测）提问题以前，利用多媒体呈现几张著名景点的图片以及可以做的事情。激发学生的兴趣，激活思维，利用已有经历，运用所学知识进行表达。2、开展阅读活动，实现生本对话。A.阅读语篇，回答问题。1）. Who is Ben Lambert?2). Is he taking a vacation in summer or in winter ?引导学生运用Skimming阅读方法，快速获取答案。B. 再读语篇，选择段落大意。引导学生运用Scanning阅读方法，快速获取有效信息。新文段的补充，使学生认识到英语学习材料的丰富性，感受英语学习的乐趣。在阅读过程中，学生的预测、略读、跳读及布局谋篇、遣词造句等技能再次的得到训练和提高。C. 再读文段，选择正确的图片与短语搭配，画出主要话题功能句。在语篇情景中，完成对主要功能句的复习和梳理。学生充分体验归纳、概括等识记策略。D.提出问题，构建篇章结构。T: How does the writer write this part?针对老师提出的问题，学生首先独立思考，之后开展研究性学习，进行小组合作探究。共分10个小组。组内异质，组间同质。3、依据篇章结构图，进行文段复述。A. 自主朗读，熟悉语篇。B.小组内复述。C.小组代表向全班同学复述。学生在完成任务的过程中，再次感悟体验写作时的布局谋篇；在赏析语言的过程中，感悟遣词造句的方法。4、借助文段结构，进行书面表达，运用所学，写一篇有关“My Vacation Plans”的短文。（详见研究性学习设计）A. 自主学习：学生独立思考，完成书面表达任务的结构框架，写出所用词汇和主要功能句。B. 探究合作：基于独立完成的组内交流、修订，体现生生互助。C. 自主学习：依据讨论后修订的框架和所写词、句，自主完成书面表达。D. 再次合作探究：组内交流、修订，完善作品。推荐出小组最佳短文。E. 班级交流：各小组选出1名代表，到讲台朗读小组最佳征文。老师及其他学生对最佳短文根据评价量规对其进行评价。通过完成该任务，学生的综合语言运用能力，特别是写的能力得到提升，同时通过交流达成读写课中以读带写的目标。5、单元综合测试。从听力、语言知识的掌握和运用、阅读和书面表达几方面对学生本单元的学习情况进行全面检测。评价要点评价指标： 1、篇章结构分析：意义理解；段落大意；谋篇布局。 2、语篇复述：语音、语调、语流；仪态。3、书面表达：内容要点；篇章结构；语言运用；字数及书写要求；时态的正确运用。3. 综合测试：听力；语言知识运用；阅读理解；书面表达。