我要的是葫芦反思

我要的是葫芦教学反思 余 婧 媛我要的是葫芦是本教研组的研究课。针对低年级孩子的特点，在教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。 在平时的训练中，已让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。对本课的学习，孩子们读书的兴趣很高，感情很投入，读得特别到位，他们的表现让我很满意。 这课上得扎实，主要利用了观察法和范读法。观察法，在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合多媒体教学让学生观察图面说说两幅图有什么不一样？让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能掌握并熟练运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。 除了运用多媒体教学外，教师的范读也起到不小的作用。教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意地模仿中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里形成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要理想得多。 本课最大的亮点是调动了孩子们的学习积极性。开课的葫芦生字娃娃吸引了孩子们的眼球，因此对本课学习很有兴趣。在指导孩子写字时，作为奖励，送给了他们一首葫芦丝乐曲金孔雀与凤尾竹，效果较好。 总的来说，本课效果较好，但也存在不足，孩子的回答没在点子上就由老师代替了，忽视了孩子的感受。