我们与春天携手

我们与春天携手 活动背景：春天，是万物更新的季节。人们面对生机勃勃的春天，有画不尽的色彩，有写不完的诗篇，有唱不完的歌儿。而当我们五年级学生在学习“走进春天”为专题的课文时，问学生杏花什么时候开，学生回答的五花八门，这很是让我诧异，引起我的深思。由于北方春季到来的时间较晚。因此，在这春意正浓的三、四月份，为了让学生能够很好的体验这个季节的特别之处我带孩子走进大自然，与春天携手，我们班开展了这个我们与春天携手的综合实践活动。活动目标： 1.通过走进大自然寻找春天这样的活动，让学生感受春天的美丽景色，了解春天的一些特征，体会亲近大自然的乐趣。激发学生热爱春天、热爱大自然、知道自然环境对人类的重要作用，增强学生的环保意识。 2.通过活动，培养学生搜集信息的能力、观察生活的能力、良好的听说习惯，提高学生的自主创造能力和合作能力。 3. 培养学生热爱大自然的情感，对自然现象的观察力、感受力和欣赏大自然的能力。4、学唱“春天在那里”；积累描写春天的词语、句子、段落、古诗；画春天，并有层次、有顺序地说一段话。 重难点分析： 城镇里的孩子缺少与大自然亲近的机会，他们对大自然的了解只限于书本上的那一点介绍，根本就无法领略生活在农村孩子身处大自然时的快乐。因此，当春天来临时，我们有必要带领学生走进大自然，去和大自然亲密接触，感受大自然的无限魅力。本方案旨在通过春游、搜集阅读资料、绘画、唱歌、吟诗等方式，让学生自由地表达春天的美丽，抒发对春天的喜爱之情。并通过活动，培养学生的综合素质。活动准备： 1.联系相关学科教师（如美术、音乐、科学老师等），请他们协助开展活动。 2.请学生家长配合，保证学生能充分地参加活动。设计意图综合实践活动课程与各学科教学紧密相连，相辅相成，因而要最大限度地发挥各学科任课老师及家长的作用，以保证活动能够顺利地开展和有效实施，以取得预期的效果。活动过程：（一）诵春阅读描写春天景色的成语、优美词句和诗歌。1.信息来源：一是老师、家长推荐，把适合五年级学生阅读的作品打印分发给每个学生。二是同学互相交流，把自己认为写得好的作品推荐给自己的同桌、好朋友或同组的同学。2.阅读方式：一是学生自由阅读，要求学生利用双休日、课余的时间进行阅读。二是老师辅导阅读，学生理解能力还不够，老师可利用阅读课引导学生阅读，理解词句的意思，还可适当引导学生背诵部分重点段落、词句。此外，学生在音乐老师的指导下搜集并学唱一些与春天有关的歌曲，如春天在哪里、小雨沙沙等等。设计意图五年级的学生，虽然经过了几年的训练，掌握了一些基本句式，拥有了一些词汇，但因为积累有限，常常感到无法用语言表达自己的情感，或词不达意。怎么办呢？扩展课外阅读、丰富语言积累无疑是个好办法。根据“与春天携手”这一主题，学生通过阅读大量的古诗、优美词句，充分感受到祖国语言文字的魅力，学习丰富多彩的表达方式，词汇丰富了，同时也培养了学生积累信息的能力。（二）找春1.老师到学校附近初探春景，确定带领学生春游的路线：少郎河边、敖包山、西郊田野里。2.选择一个阳光明媚的下午，带领学生去春游，允许学生带照相机、活动器材，同时请家长配合随行摄像。3.春游过程中，老师要相机引导学生说说看到了什么（如：景物变化、人们的衣着变化等），它们是什么样子的，鼓励他们用活动前阅读时学会的成语、优美词句，带领他们唱唱歌曲、吟吟诗歌。4.指导学生把自己喜欢的景色拍下来。 设计意图以往我们上说话课找春天时，一般都是让学生看看学校的库存录像带然后上课，学生因为缺乏感性认识，凭空想象，老师感到上课很吃力。大自然是个大课堂，它为学生的学习提供了大量素材，为学生的发展提供了广阔的空间。这次，我们应该给学生创造实践的机会，让他们走进大自然，走进生活，让美丽的景色映入他们的脑海，丰富感性经验，激发他们热爱春天、热爱大自然的情感。这样课堂上他们才会有感而发，有话可说。（三）绘春春天迷人的景色给学生留下了深刻的印象，结合美术课，请学生把自己见到的春天画下来并描绘自己画的主题。设计意图综合实践活动的学习内容是综合化的，根据主题的需要，对各学科的内容进行重新组合，沟通原有各学科之间的横向联系，从而在重组中超越，在重组中实现“综合化”。围绕“春天”这一主题，以“语文”为主导学科，在引导学生大量阅读诗文、词句的同时，还演唱一些有关春天的歌曲，自己动手画一幅画，通过春游了解春天的一些特征，将自然、音乐、美术等学科内容融合了进来。学生围绕“春天”，用各门学科不同的方式去表现春天，获得多方面的知识和能力。（四）赞春同学们搜集描写春天的古诗、词句、优美段落，及春游时所见、所闻、所感，结合自己描绘出的春天的图画，用文字赞美春天。写完后同学互相展示交流。设计意图课前学生虽然阅读了大量的诗文、词句，但由于受年龄和理解能力的限制，这些信息并没有完全内化，因而在说话过程中很容易产生脱离现实生活、生搬硬套优美词句的现象，而随机出示学生的作品，为他们说话提供素材，使他们产生描述所见事物欲望和激情；提供不同层次要求的句式，又为他们提供了表达的阶梯，使他们言之有序、言之有据，规范了语言，培养了表达能力。（五）惜春1.出示在春游过程中老师有意拍摄的一些镜头：广场花坛内花草被踩烂了，形成了一条条小道；少郎河内废纸、杂物很多；一些同学随手摘花看到这些，你有什么感想？以后我们该怎么做？让学生说一说，写一写。2.春天是一年的开始，是播种的季节，最后老师送大家一句话：“一年之计在于春，一日之计在于晨。”希望大家抓住春天美好的时光发奋学习，让我们和春姑娘约定好，明年春天再见，到那时相信我们一定会看到一个更美丽的春天。设计意图生动的画面把学生的情感引向“如何保护周围环境、让春天更美丽”，使活动的主题得到升华。五、活动延伸1.办一次以“我们与春天携手”为主题的综合实践展示活动，向大家展示同学们的活动成果。2. 班级举办一次“我为紫城增光彩”的活动，组织同学们到紫城广场清理垃圾。3.结合植树节，每人栽种一棵“希望树”。设计意图力求通过“三个一”的活动延伸，扩大活动的辐射性，提高活动的综合效应。六、活动结果的评价兴趣，是学生有效学习的原动力。在以往的综合实践活动课上，老师面对的常是无数双不知所措的眼睛和两三只高举的小手，学生学习没有兴趣，老师也教得索然无味。我们与春天携手这个方案，力求通过各种途径和方法调动学生的学习兴趣，让他们想说、乐说、抢说。先让学生动手搜集描写春天的诗词、句子、段落，让学生初步感受别人眼中的春天，然后带领学生春游，让他们回归大自然，去读懂大自然的语言。说话过程中欣赏春游时拍的录像带，向同学展示自己绘的画、拍的照片，更是让他们对说话内容产生了一种乐趣。为学生提供句式，降低了说话的难度，让他们很容易产生成就感，对说话不畏惧，不反感。总之活动中老师只是引导学生，把他们的个体活动、小组活动、全班活动有机结合起来，调动其积极性和自主性，促使他们自觉地进行探索研究，促进协作能力和综合能力的提高。学生收获综合实践活动具有强烈的实践性、研究性、参与性、生活性的特点。它是一种实践的、整体的、开放的教育活动，强调让学生在实践中学习，在实践中获取知识和能力，在实践中体验情感，发展个性。本次综合实践活动的开展，让学生得益匪浅。春天来临的时候，我就设计了“我们与春天携手”这一综合实践活动，我和学生一起探索，一起商量，探究出许许多多活动的点子，于是，分几次去实施。首先，让学生在教师的引导下走出课本寻找春天，描绘春天，收集有关春天的成语、诗歌、文章、故事等，可以原文照搬，也可以经过取舍加工和改造来描绘春天；其次，教师组织学生走出课堂去观赏春天的美景，开展踏青活动，享受春天的阳光，亲吻春天的和风，甚至去沐浴春天那一番细细的甜甜的春雨。接着，让家长带着孩子去野外放飞多姿多彩的风筝，到草地上打几个滚，亲亲那柔嫩的小草并把春天的美景、春天的情趣、春天的欢乐或拍成照片，或摄成录像，然后带到学校和同学们共享。学生在教师精心创设的活动空间里，赏春思春，当学生陶醉在浓浓的春意中时，不失时机地引导他们把自己看到的春景、活动时的快乐用学到的语言加以描绘，此时，学生思绪千载，视通万里，内情与外景交融在一起，诗情画意油然而升，每个学生的眼前涌现出一幅幅无限美好的春景图。孩子们用自己喜爱的方式或吟春、颂春，或写文，或作诗，或绘画这样，学生在盎然的兴趣中拓展了“春”的知识，丰富了“春”的语言，体验了“春”的魅力，熏陶了热爱大自然的情操，同时还培养了欣赏、想象等能力，可谓是一举多得。这样让学生充满兴致的综合实践活动，正是学生愿意参与的，也正是学生梦寐以求的。 教学反思综合实践活动的学习内容是综合化的，根据主题的需要，对各学科的内容进行重新组合，沟通原有各学科之间的横向联系，从而在重组中超越，在重组中实现“综合化”。本次活动中，同学们围绕“春天这一主题，以“语文”为主导学科，通过找春天的活动了解春天的一些特征，将自然、音乐、美术等学科内容融合进来。学生在大量搜集有关春天的诗文、成语的同时，还演唱一些有关春天的歌曲，自己动手画一幅画。学生能围绕“春天”，用各门学科不同的方式去表现春天，获得多方面的知识和能力，亲身体会亲近大自然的乐趣，培养学生热爱大自然的情感，对自然现象的观察力、感受力和欣赏大自然的能力。