2019-2020年七年级语文上册 第4课《安恩和奶牛》教案 苏教版

2019-2020年七年级语文上册第4课安恩和奶牛教案苏教版教学目标：1通读全文，能简单概括故事内容。2通过课文研读，能够说出安恩这一人物形象的特点。3通过探讨，能理清小说巧妙的情节构思，说出其对于塑造人物表现中心的作用。重点、难点：1理解安恩对奶牛的深厚情感及淳朴、善良、慈爱的人物特点。2把握生动传神的人物形象描写。教学过程：一、导入作家赵丽宏希望同学们走进文学之门，巴金老人引领我们走进了散文天地，冰心老人用隽永的小诗带我们漫步了诗的国度。今天我们将跟随诺贝尔文学奖获得者延森的步伐，轻轻地叩开小说之门，去感知小说世界里的喜怒哀乐、悲欢离合。二、走近作者约翰尼斯延森（1873-1950）丹麦小说家、诗人。出生于丹麦日德兰半岛西岸的西玛兰。从小学起，他就迷恋书本，尤其喜爱丹麦古典文学和北欧神话传说。西玛兰教育了延森对时空的强烈感受，使他关注人类历史和命运并与大自然深深结缘。17岁时，延森到格陵兰上高中，三年后，到了哥本哈根念大学，结识勃兰兑斯等一些丹麦的著名学者和作家。1895年，延森在一份周刊上发表发表连载惊险小说卡塞亚的宝物，这是他的第一部文学作品，紧接着，他又写了一系列侦探小说。第二年，长篇小说丹麦人出版，由延森根据学生时代的经历写成。从此，延森成为一名职业作家。从1897年起，他陆续创作了30多篇描写家乡西玛兰风土人情的短篇小说，后来结集出版了西玛兰短篇小说集，该小说集连续再版达几十次之多，为延森赢得了世界声誉。延森曾两度到美国旅行，并写出了小说德拉夫人（1904）和车轮（1905）。两篇小说均本世纪初的美国为背景，充满了讽刺、滑稽与悲剧色彩，较深奥难懂。延森的重要作品有长篇系列小说漫长的旅途（1908-1922）：冰河、船、失去的天国、诺尼亚葛斯特、奇姆利人远征和哥伦布。这六部长篇小说从远古冰河时代的北欧写到哥伦布发现美洲大陆，具有史诗的宏大气垫和优美奇特的风格。其他作品有小说艾纳耶尔克亚（1898）、国王的没落（1900-1901）、鲁诺博士的诱惑（1935），诗集世界的光明（1926）、日德兰之风（1931）和数量众多的散文及美学论文。1944年，“由于他借着丰富有力的诗意想象，将胸襟广博的求知心和大胆的、清闲的创造性风格结合起来”，获得诺贝尔文学奖。三、整体感知1在预习的基础上快速阅读课文，注意读准字音，并简要概括故事内容。2谁能准确读出下列词语？干瘪七皱八褶撂下木屐锃亮翕动找茬瑕疵小犊锱铢必较踌躇不决3简要概括故事内容。（注意说清时间、地点、人物、故事的起因、经过和结果。）四、学习新课1初识安恩根据课文第1小节谈谈安恩给你的最初印象。示例：从“然而她却站在那里晒着太阳，打着她的毛袜。”这句神态动作描写可以知道她是一个安静从容的人。2走近安恩根据表格在课文中划出相应的语句，并结合这些语句进一步分析、理解人物形象。（课件展示下表）第一次第二次第三次最后一次艮*人安恩艮*人*3语言神态动作心理小组合作交流，每组推选一名代表说说对安恩这个人物有哪些新的认识。小组分角色朗读1119小节，再次感受人物形象3评价安恩能否从奶牛的角度再来评价安恩？五、拓展延伸丁克家宠近些年，随着丁克家庭的增多，很多丁克夫妻在放弃生育下一代的同时，却又想享受为人父母的温馨与乐趣，于是他们养了宠物，把宠物当成自己的“孩子”，一日三餐像对待孩子那样给宠物配餐，增加营养。每天要给宠物洗澡换衣服。闲暇时还抱着宠物逛街，旅行。还自称是宠物的爸爸妈妈。安恩和丁克家庭，你更欣赏谁？说说你的理由。六、小结：安恩勤俭、淳朴、善良、热爱生活、富有爱心，她把奶牛当做和自己平等的同类，当做自己的老朋友，当做自己相依为命的亲人，给以精神的关怀，把尊重生命做到了极致，给我们的心灵以震撼，让我们读到最后非常感动，安恩这一人物形象也因之展现出高贵的人性之美。随着我们对人物的亲近和深入，心中的不解和惊奇被温暖和感动代替。安恩，这一平凡而特殊的形象清晰地走近我们的心灵，被她感动的同时，我们也在思考自己的生活，这就是文学的力量：启迪人生，升华灵魂。七、布置作业以“我对安恩说”为题，写一段话，表达你学习这篇文章的感受。板书设计初识：年迈、贫困、勤俭、自尊、安静、从容走近：善良、慈爱、有尊严、无私、淳朴评价：把奶牛当做自己平等的同类、老朋友、亲人一样理解、尊重、关怀奶牛的精神世界。人物形象真实丰满正面描写：外貌、动作、神态、语言、心理侧面描写：从奶牛的角度2019-2020年七年级语文上册第4课我的五样教案鄂教版教学目的浓缩内容，理清思路。品味课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。教学重点品位课文独自式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。教学难点引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。教学安排第一课时：读：学会略读课文，理清全文思路；品：品味描写的精妙，体会作者思路的到。第二课时：思：联系自身实际，思考自己生命中最宝贵的东两该是什么?教学步骤第一课时一、导人新课同学们，如果老师出个题目说出你生命中最宝贵的五样东西，以及这五样东西中最宝贵的一样东西。你该如何回答呢?也许你很果断，也许你很踌躇，也许你从未考虑过，不知从何说起。没关系，先让我们来借鉴和参考一下作家毕淑敏在我的五样中的选择和取舍吧。（此环节设计在于提出问题。储备思维，引而不发，调动兴趣。）二、略读课文，整体感知文章内容快速略读全文，理清哪些段落写“选”，哪些段落写“弃”?学生回答。学情估计：a.“留”的内容归纳不易出错，可能有第l自然段至第16或第17自然段两种说法。b因为快速略读的原因，可能很多学生凭经验会认为第17或第18自然段至完是“弃”的内容。应对办法：a.明确第17自然段是过渡段，即“留”的内容是第1一16/17自然段。b明确第40段是写“弃”的最后一段。即“弃”的内容是第16/1740自然段。模仿以“留”、“弃”概括课文内容的方式，用一个字概括第4l一45自然段的内容。学生回答。学生估计：a.能力强的学生容易触类旁通，但不一定准；b课文内容不熟或概括能力不强的学生可能不会说或会说错。例如概括成“尾”或“想”。应对办法：通过朗读，引导学生从表达方式上思考，容易想到“感想/感慨、抒情/议论”等概念，从而概括成“感”或“议”。（此环节设计考虑到了单元提示中“通过略读方法，把握内容”的要求，也考虑到了课文篇幅较长的特点，落实了新课标“整体感知文本”的要求。）三、浏览全文，在整体感知基础上理清课义思路（此环节意在进一步熟悉课文，做到从外而内的理解课文。既完成了单元提示中“理清课文思路”的要求，又为进一步品析课文做好了准备。）从内容上理清文章思路学情估计：因为前面整体感知中的概括，这个问题只是对已有学习成果简单的归纳过程，应该不难：课文以时问顺序按“留”“弃”“议”的思路展开全义。从表达方式上理清文章思路学情估计：如果缺乏几种基本表达方式的常识，这项工作可能会让学生感到棘手。教师应对方法：a.简要补充五种基本的表达方式。b.提示“留”“弃”“议”中“议”已经说出了一种表达方式，只要整体考虑“留”“弃”的内容所用的表达方式即可。明确：先叙述描写“留”和“弃”的全过程.后对此过程进行抒情议论。四、精读课文，品味心理描写，体会思想感情（此环节是课文解读由浅入深、由文入理的阶段，也是工具性和人文性开始走向统一的阶段）仔细阅读全文，画出最让你欣赏、最让你感动的心理描写句子。并说说你欣赏和感动的理南，同桌问可互相交流。学生回答：学情估计：a.能画出精彩的描写句b.精彩之处有的学生只能意会，不能言传；有的学生能言传，但传不说那种精妙之处。教师应对方法：a.引导学生从主观上谈感受ob.告诉学生从客观分析修辞，体会语言的生动性和形象性，例如：第24、25、30自然段中作者都用了形象的比喻来描写心理。从这些心理描写中，谈谈你对本文的主旨（或作者的思想感情）的理解。学生回答学情估计：本义作者在文中流露的思想丰富而独特，把握局部不难，整体把握、全局把握就不易了。教师应对办法：a抓第415这些自然段，因为其中多次谈到“生命”b抓本文的核心问题“生命中最宝贵的五样东西”。明确：对生命价值的追求、对生命的热爱。第二课时五、设身处地，思索人生（此环节的设计，不仅是为了实现“情感、态度、价值观”的维度目标，更是为了实践新课标中“自主、合作、探究”的课改理念，在落实工具性的基础上，实现其人文性。）在纸上写出你生命中的五样，然后逐一舍弃其他四样。只留一样。（模仿课文形式，先让学生选择，然后放弃，增加生活体验，引出对人生追求的讨论。）结合当时的心理和自我的生活体验，表述选择和放弃的理南和感受。学情估计：a.有课文内容的帮助和自身实践和体验，或多或少、或好或差都能讲。b.大部分学生的表达可能存在条理问题或不够形象问题。应对办法：a.集中精力谈好一种感受。b.学用修辞使抽象变具体、平淡变生动。教师小结：引导学生思索人生相信经过刚才痛苦而艰难的选择，同学们生命中最初的重中之重已简洁而挺拔地凸现出来了。请己住：人生不能拥有世上的一切，在有限的珍藏中，你的选择就是你生命意志的支点。请让我们齐读课文最后一段，作为本课的结束语。六、作业以“我也有五样”为题写一篇文章，注意“选”与“弃”过程中的心理捕写。