幼儿园音乐欣赏教学探索

幼儿园音乐欣赏教学探究南京市“幼儿园音乐教育研究课题组” 许卓娅执笔 音乐欣赏教学，是幼儿园音乐教育中比拟困难的研究课题。我们对这一课题的关注和研究，是从 年开场的。由于主要是围绕四个问题展开的，所以也可分为四个阶段。这四个阶段反映了我们十年来的考虑轨 迹，现略述如下。 研究的最初阶段，我们主要关注和力图研究解决的问题是：改变老师不愿进展音 乐欣赏活动和幼儿欣赏不起来的现象。 在这一阶段的研究中，心理学领域中已有的研究成果给我们提供了非常有用的理论知识。学习心理学告诉 我们：个体在认识过程中开放的感知通道越多，个体对认识对象的体验就越细致、越丰富，理解也就越全面、 越深化。我们知道，一些成人已经有了较多的唱歌、跳舞或奏乐的经历，在上述经历的根底上形成了感知、欣 赏音乐的才能，因此有可能进展仅仅只有听觉参与的音乐欣赏活动。而幼儿只能更多地依靠外部可见的音乐操 作活动来感知、欣赏音乐，特别是跟随音乐做动作的方式，更是幼小儿童感知、理解音乐的最自然、最重要的 方式。 据此，我们针对不同年龄、不同程度的儿童和不同的音乐作品，努力优化组合各种音乐的倾听、歌唱、 舞蹈、奏乐和非音乐的文学、美术、游戏活动经历，以深化和丰富儿童对音乐的听觉经历。我们把这种 教学思路称之为“多通道参与形式”。“参与”是让儿童尽可能多地在操弄音乐的过程中欣赏音乐；“多通道 ”即帮助儿童翻开尽可能多的感知通道，不是在欣赏音乐的过程中仅仅使用听觉，而是同时调动多种感官来丰 富、强化所听到的音乐内容。 “多通道参与形式”在局部幼儿园进展了推广后，课题组又以实验研究的方法，对实际效果进展了验证， 结果是令人鼓舞的：老师、幼儿对音乐欣赏活动的积极态度初步形成，并有效地进步了老师和幼儿感知、理解 音乐作品的才能。 第二阶段，我们就“如何确立音乐欣赏的教学目的”进展了研讨。假如说在这以 前，我们对目的的关注还仅仅停留在音乐感开展诸方面的话，那么在这一阶段，我们对音乐欣赏活动目的的思 考已经涉及到了智力包括音乐与非音乐方面的智力、情感包括音乐情感与一般的社会性情感、个性 包括自信心、自我认知才能、自我调控才能、独立性等及社会性包括守纪、责任感、交往合作意识及才能 、公平竞争意识及才能等幼儿心理开展的全部领域。 在这一阶段的研究中，我们吸收了教育学领域中已有的一些研究成果。首先，教育哲学中“整体的观念” 和“系统的观念”给我们的启示是：儿童是一个整体，儿童的开展是一个整体，儿童在理论活动过程中获得的 经历也是一个整体。虽然在学术研究中，可以把审美经历与非审美经历、音乐经历与美术、文学经历等分开进 行研究。但是，在儿童的实际生活中，这些经历是互相浸透、互相影响、互为因果的。因此，全面开展的教育 目的绝不是人为地强加给各个学科教育的任务，而是教育向儿童提供的一实在践活动可以完成、而且应该完成 的任务。 其次，教育目的分类学及课程目的建构研究也告诉我们：在教育的理论活动中，只有详细的目的才是老师 可能把握住的，可能追求达成的和可能被检验证实的。 以上述理论为指南，我们对音乐欣赏教学目的确实立，提出了以下详细要求： 树立全面开展的目的观。设置目的应从音乐感、一般智慧才能、情感、社会性等诸方面来综合考虑， 以保证儿童开展的整体性。 目的必须围绕活动的详细内容、程序和方法提出，使其能与之相匹配。 目的必须针对教育对象的现有状况及开展需要提出，防止过高、过全；过低、过偏。 目的必须用可观察的行为化的语言进展表达，老师应该随时观察、判断儿童的实际行为是否与目的相 趋近，并及时正确地调控自己与儿童的行为，使活动朝既定目的的方向开展。 举例来说，让小班儿童欣赏一首段落上有明显强弱比照的乐曲，假设将活动内容定为让儿童想象、创造性地 模拟各种动物的动作，并随着音乐表演和欣赏。这时活动目的中一般不应出现“开展儿童的想象力、创造力， 培养儿童对音乐活动的兴趣”这类空洞的提法，而应代之为：“引导幼儿根据音乐的强弱变化，想象自己是某 种笨重的大动物或轻巧的小动物，用自己想出的动作跟随音乐的强弱变化进展表演，并力争使所做的动作与他 人不同”。“初步培养和同伴一起面对面进展表演的习惯，初步学习看着对方的眼睛与对方交流表情，并体验 其中的愉快感觉。” 第三阶段，我们主要关注和力图解决的是：音乐欣赏教学活动中的情感教育问题 。 年，我们受“老师在教育过程中情感表现的适度性”争论的启发，开场研究老师自身的情感素质 及其对儿童参与活动的影响。有关心理学的研究认为：教学活动是老师与学生共同的人生理论活动，它充满着 人的活生生的情感。只有在师生之间建立起双向的情感沟通渠道，才能使教育活动不仅具有传递知识、培养个 性的教育功能，而且具有使师生双方共同获得人生意义的积极体验，促进精神享受、精神开展和自我实现的功 能。 情感教育方面的研究证明：老师个人的情感素质，是教育过程中情感教育程度上下的关键。老师个人的情 感表露，能使学生受之熏陶，为之感动；被学生活生生地感受到、体验到，吸收消化，成为学生个体知识、信 念体系中的一个有机组成局部。老师个人的情感才能与技巧，也是区分“效率高”和“效率低”的老师的最重 要指标。参见朱子蔓情感教育论纲南京出版社年版 据此，对老师提出了以下要求： 不只把教学当作一项任务来认真完成：同时也把它当作一件乐事来细细品味、享受。只有这样，才能 在教学过程中投入真情实感。也只有真情实感的付出，才可能得到真情实感的回报。 从幼儿的情感开展目的来考虑问题。除了审美感受以外，老师还应关注和满足幼儿在音乐欣赏活动中 产生的各种情感。如希望受到老师和同伴的关注、认可、赞扬；喜欢尝试各种新颖的经历；渴望表达自己的想 法，展示自己的才华；害怕失败、害怕遭回绝和受冷落等。 改变“先生面孔”和“演员面孔”。许多老师，特别是青年老师，由于害怕“镇”不住幼儿，总是摆 出一副严肃的或平淡冷静的表情。也有一些老师，希望在教学中更显魅力，可惯于像演员那样拿腔拿调地讲解 和示范。这些过“冷”或过“热”的做法，都不利于创设真正宽松和谐的教学环境。比拟适当的做法是：经常 看着孩子们的眼睛讲话和示范；语言、体态、脸部表情和音乐、舞蹈示范，能恰到好处地表现出作品的蕴涵； 用表情、动作以及音乐或游戏中的规那么去调整幼儿的心理状态兴奋与抑制。如“小老鼠”到处乱跑时，教 师可以说：“大猫来了！”并马上蹲下不动，或者说：“小老鼠累了！”并带头假装睡觉。 会以各种不同的身份与幼儿进展情感交流。在音乐欣赏活动中，老师不仅仅是老师，还可能是各种各 样的角色，如鸭妈妈、鸭孩子；放牛娃、牛犊；观众、演员等。老师要非常乐意和蔼于扮演这些角色，以逼真 的表演把幼儿带入音乐作品特定的意境之中。 会分析p 和表现音乐作品的各种情感基调。如红绸舞是热烈奔放、喜气洋洋的，演奏时，应突出强 拍处向上的“甩”劲；赶花会的段音乐轻快活泼，段较为舒展柔美；牧童短笛的段清新悠闲， 段活泼欢快；京调段流畅淋漓，段高唱低吟，亮丽委婉。学会区别各种音乐、特别是性质相近音乐 的作品之间在情绪、情感上的细微差异，可以准确地表现和传授。经过这样的音乐欣赏活动熏陶，幼儿的情感 体验、情感表达会逐步变得细腻、深化，丰富。 第四阶段年至今，为了使音乐欣赏教学活动可以从形式到内容上都更贴近幼儿的生活经历， 更多地满足幼儿的心理开展需要，课题组重点研究了“怎样实现音乐欣赏教学的游戏化”这一问题。经过一年 多时间的理论，我们设计了一系列游戏化的音乐欣赏活动方式。现简介三种： 串连方式将欣赏活动的过程设计成一连串的游戏，每一个游戏重点解决某一方面的问题，当全部 游戏完成之后，幼儿便自然地掌握了所欣赏的音乐作品，同时也获得了其他方面的有益经历。详细例子参见 幼儿教育年第期两个音乐活动过程及评折 本体方式欣赏作品本身就是一个设计好的表演游戏。欣赏活动的整个过程，就是层层深化地引导 幼儿熟悉音乐和熟悉表演的过程，直至最后可以完好地跟随音乐进展游戏表演。如后面的过新年、小小 京剧迷等活动设计，均属这一类。 添加方式在音乐欣赏活动的中部或尾部添加与欣赏要求严密相关的游戏情节，诸如智力游戏、体 育游戏或角色游戏，以增加活动的兴趣性。 十年来，我们采用发现问题、分析p 问题、解决问题的方法，对音乐欣赏教学活动作了一些探究。这一领域 中尚有许多问题有待研究，我们期望通过本文，引起幼教界同仁的响应和斧正。 第 6 页 共 6 页