研究认知张力优化课堂教学

研究认知张力优化课堂教学在现代认知心理学理论研究根底上，现代哲学认识论正切开新的视角讨论认知的两极性主体性、客体性及其张力。我们探究小学数学教学的认知活动就是以此为理论根据的。所谓“张力”，实际上是一种拉力，是物体间或物体各局部间所能承受的拉拽的力量。其互相作用具有使物体形变或改变物体运动状态的效应。认知张力那么指在认知活动中比方小学数学教学，由主体师生和客体学习材料的互相作用、互相影响而形成的各种思维构造与方式，即思维的立体网络。主体的探究使这种立体网络发挥出最大功能，从而获得比拟稳定的、高级的认知效果。随着小学数学教学的开展与不断完善，我们已经形成了这样几点根本共识：?教学必须充分挖掘教材的智力因素和非智力因素；?必须让学生动手、动脑、动口，参与教学全过程；?必须尽最大可能调动学生学习的各种可能性；?必须帮助学生建立良好的认知构造，翻开思维通道，形成“顺应”“同化”的态势，获得比拟高级的认知学习。这些根本认识不仅证明认知的张力是客观存在的、可能的，更为重要的是，它启示我们要加强小学数学教学理论中有关“认知张力”的研究，以此来优化小学数学课堂教学，进步课堂教学效果。一、主客互动是认知张力的条件主体性、客体性是认知的两极，是互动的、对立统一的。在认知活动中缺一不可。教学中的主体是学生和老师。我们平常说的“主体”“主导”是主体性的两个方面。教学中的客体是学习材料，包括教材、实物、图片、音像资料以及供操作使用的学具等等。为什么说主客互动是认知张力的条件呢？教学中的认知，是主体学生获取关于客体学习材料的知识或原理的根本才能。学生是学习的主人，是认知活动中的主体因素，在老师有目的、有方案的影响下获得数学知识技能，形成相应的才能，开展智力，这是主体认知活动中的“合目的性”。小学数学教学的目的是很明确的。但是，我们应该注意到，学生在认知活动中并不是被动的，而是主动的、能动的。这种主动性、能动性使其在认知活动中可以充分展开自己的想象、思维过程，并借助已有的知识经历，主动扩展思维空间，积极深化到学习材料的意义、构造及本质特征的探究中去，不断获取认知成果，进而形成新的认知构造。这种“展开”“探究”的过程，正是认知“张力”的过程。因此，主体性是认知张力的决定性因素。刚入学的一年级儿童对以内数的认识过程，能很好地说明主体性是认知张力的决定性条件。从认识开场，孩子们经过认、数、摆个数是的物体，抽象出“”这个数概念，然后进展读、写、认。这时，孩子们绝不会满足于幼儿园里对“”的详细操作，否那么就会表现得冷淡和缺少耐心。“”的认知过程中所开展的六七种活动数一数、摆一摆、读一读、写一写、记一记、用一用等，正是认知的不断“张力”延伸、递进、扩展。接下来认识，他们仍不会满足于上面的六七种方式，他们盼望有进一步“张力”的认知，发现和获取更新奇的东西，由此而带动出更具数学性的认知张力：数的大小比拟；数的分解、组成含不同的形式；数的连续；序数、基数的出现；加减法的产生；运算的进展等。可谓丰富多彩。学习者和学习材料同步互动，相辅相成，相得益彰。认知客体学习材料，那么是认知张力的必要条件，它以“合规律性”的原那么呈现。改革开放以来，教育思想、教学观念的转变，促进了教材的改革与进步。人教版的义务教材在实验本的根底上作了新的改良，形成了一套比拟科学的便教便学的知识体系、构造体系。比方小学数学教材既遵循学生的认知规律和数学学科的特点，又考虑到知识的呈现过程与学生获取知识过程的有机统一，改变了过去那种单纯重结论轻过程，重知识传递轻学生参与的单一滞后的形式。尤为突出的是，教材中“想一想”多了，“摆一摆”多了，例题中要求学生“填空”的地方多了，“解法一、解法二”多了，“比拟课”多了，“整理与复习课”多了，从而使学生进入到认知构造的深层次中。何为认知构造的深层次呢？“经历知识构造”。它包括两个方面的要素：经历知识要素；逻辑数理要素。前者不难理解，后者指主体认知客体所获得的经历知识并非处于混乱无序的状态，而是以一定的方式构成一个有序的整体。小学数学“比拟课”、“整理与复习课”本质上是一种深层次的认知构造课。比拟一样点和不同点，正是为了把一组数量关系纳入一个有序的高级构造中去。学生一旦获得这种高级构造的认知，他们“同化”“顺应”的才能将大大进步，解决问题的速度也大大加快，“有构造”的材料也就大大张开了认知的空间。例如“分数乘除法应用题”，不管是一般的还是稍复杂的，都将纳入到“一个数乘以分数”的意义上来认知，也就是说“一个数乘以分数”的意义张开后，可以呈现出不同的方式，提供不同的刺激情境，让学生强化意义的理解。而由分数的意义张开的诸如“求甲数是乙数的几倍或几分之几”、“求甲数比乙数多少几分之几”、“甲数与乙数的比”等等，都成为一组有构造的材料，推动主体建立有序的整体的认知构造。主客互动是一种积极活动，既有学习者一系列的外显的认知活动，又有学生以“观念形态”进展着的内在思维活动。作为客体的积极性，在于它的科学有序的整体构造呈现出多姿多彩的形式，对主体具有吸纳作用。同时它能带动主体以积极的情感、意志，主动地探究，科学地认知。认知的张力是主客互动形成的。认识这一点，对于我们纠正目前小学数学教学中出现的过分强调主体而无视客体的偏态，具有一定作用。二、师生互动是认知张力的动力教学是教与学的双边活动。学生主体或老师主导的作用都不可替代。维果茨基说过，“最近开展程度”表现为儿童还不能自行完成任务，需要老师的帮助。有了老师的帮助，学生就可能不断地从“最近开展程度”向“现有开展程度”转化，推动儿童向深层次开展。我们来看“十几减”的教学。在师生互动作用下，学生掌握算理，顺利完成、后，例开展为“想一想：”。按照学生已有的认知，老师一般这样引导：想加得，因为加得，所以减得。但高明的老师并不到此为止，他想带动学生调动自以内数的认识以来所积累的知识经历，产生认知张力；而聪明的学生也并不满足于用那个算理去想。师生的默契使这种互动关系协调运动。老师一个“谁还有不同的想法吗”，学生就活泼起来了，各种不同的想法随之呈现出来：想拿去，还剩低级思维，但也属一种不同的想法，因为认知的张力并不限定学生的认知“搜索”；想，；想把分成和，；想，；想分成和，还有从这里可以看出，师生互动能保持认知的积极状态，有助于张开认知的空间，而且它驱动学生翻开认知的各种通道，获得丰富的认知成果。奥苏贝尔解决问题的“四阶段”第一阶段，呈现问题情境命题；第二阶段，明确问题目的与条件；第三阶段，填补空隙；第四阶段，解答后的检验中，第三阶段“填补空隙”的说法很形象、准确。填补“空隙”正是因为认知张开后有了空间空隙。学生看清了“条件”他当时的状况和目的之间的空隙和差距，就必须占领这个空间，填补这个“空隙”，实现师生互动。三、探究与表达是认知张力的存在方式有了探究活动，才有认知的存在；探究的进展，使认知张力的方式变得直观。探究本身，需要在一定的时空范围内展开。它既张开这种时空范围又占领这种时空范围。学生的认知活动一旦进入探究阶段，主体的认知当然也离不开情感、意志的积极参与逐步深化、拓展，不断进步。这样，认知张力成为包容探究活动的载体，探究那么是认知张力的存在方式。小学数学老师越来越勤于使用“你是怎么想的”“你有什么发现”这样的语言，其目的正是为了培养学生的探究精神。数学的概念、法那么、公式给学生提供了丰富的探究材料。随着探究活动的展开，使得认知得以张力。反过来，认知的张力之所以存在，是因为探究所致。没有学生的探究，就很难获得好的效果。表达这里重在口头表达也是认知张力的存在方式之一，亦称表现形式。为什么把表达作为认知张力的表现形式来说呢？道理很简单。主客互动、师生互动，已使学消费生大量的思维语言。只有充分地让学生发表自己的思维语言，说出所想所思所得，才能真正展现认知张力的全貌，使“认知张力”成为可视可听的东西，而不至于产生“认知张力”是一种玄谈的误解。而学生的口头表达，也是使认知活动成为一个完好过程的终极环节。口头表达，能使老师掌握学生在张开的认知中的全部活动情况。这些活动情况便于我们分析p 认知的质量和程度。义务教材五年制第九册实验本第页例有一组分数乘除法的比照题：池塘里有只鸭和只鹅，鹅的只数是鸭的几分之几？池塘里有只鸭，鹅的只数是鸭的，池塘里有多少只鹅？池塘里有只鹅，正好是鸭的只数的。池塘里有多少只鸭？在一次研究课中，我们让学生独立探究讨论，获取认知信息还不具有认知成果，然后，引导学生口述：单位“”的量；两种量与分数的对应关系；线段图的画法；数量关系；列式的根据等，这还只是第一层次程度的口头表达。第二层次程度的表达那么在一样点和不同点的比拟上。这也是表现认知程度的关键之处。有了这种表达，才使学生的认知加深加强，才使学生积累新的认知经历，以便解答有关实际问题，形成才能。探究与表达也是互动的，表达不充分，需要再探究，探究促表达，表达又检验探究的程度。我们认为，利用和开展“认知的张力”是实现认知目的的优化途径，以主客互动为条件，以师生互动为动力，以探究和表达作为认知张力的存在方式，对于数学教学来说，是有一定的研究价值和理论价值的。 第 5 页 共 5 页