安徽省枞阳县钱桥初级中学七年级语文下册 第三单元 写作《写人要抓住特点》教案 新人教版

写人要抓住特点 【教学目标】1、通过本次习作指导，教会学生“抓住特征描写人物”的方法。2、体会细节描写对于塑造人物的特殊表达效果。3、培养学生养成善于观察、善于发现、善于积累的习惯，并鼓励学生将观察到的信息有创意地表达出来。【教学重点】教会学生“抓住特征描写人物”的方法。【教学难点】有创意的表达，通过细节描写反映人物个性。【教学课时】2课时【教学准备】多媒体课件【教学过程】第一课时一、导入新课世界上没有完全相同的两片树叶，同样也没有完全一样的两个人。但是反映到同学们的作文中却几乎是“千人一面”，“众口同腔”。这样的作文，了无新意，让人产生视觉疲劳，也很难给读者留下深刻的印象。那么，如何让我们所写的人物站立起来，走动起来呢?今天，我们就来解决这个问题，帮助大家走出“大众化”、“概念化”、“脸谱化”人物描写的误区。二、片段赏析首先，请大家欣赏下列精彩片段，边读边想，为什么这些形象不但没有被奔腾不息的历史长河所淹没，反而愈发清晰，似珍珠般熠熠生辉呢？王熙凤：一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未起笑先闻。红楼梦孔乙己：涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷窃书！读书人的事，能算偷么？”接连便是难懂的话，什么“君子固穷”，什么“者乎”之类，引得众人都哄笑起来，店内外充满了快活的空气。孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯腰下去说道，“不多了，我已经不多了。”直起身又看一看豆，自己摇头说，“不多不多！多乎哉？不多也。” 孔乙己父亲：戴着黑色小帽，穿着黑布大马褂，蹒跚地走到铁道边 ，他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。 背影小弗郎士：我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰想起这些，我多么懊悔！我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了，我再也不能看见他了！想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。轮到我背书了，天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。可是开头几个字我就弄糊涂了，我只好站在那里摇摇晃晃，心里挺难受，头也不敢抬起来。最后一课三、指点迷津读过之后我们不难发现，作者笔功深厚，都抓住了人物特征，或从外貌、或从语言、或从动作、或从心理，或者几方面相结合对人物进行细细地描摹，善于把描写的笔触停放在某一点上精雕细琢，这一点就是细节描写，所以才塑造出这么多鲜活生动的形象。话说起来容易做起来难，我们具体应该怎样做，才能挖到属于我们自己的那颗美丽珍珠呢？别急，跟随老师一起走进“指点迷津”！只要用心听，我们一定能共同淘到许多亮闪闪的大珍珠！关于外貌描写：指导：写作之前要细心观察，要善于发现被描写者不同于他们之处。先筛选，选出最有特点之处，再放大，将这一细节扩大化，运用点夸张手法也未尝不可。强调：切忌面面俱到，从头到脚泛泛而谈，而应该有所选择，有所侧重。提醒：千万不好忽略眼睛的描写。眼睛是心灵的窗户，对于表现人物个性有举足轻重的作用。年龄不同，阅历不同，心理不同，那么眼神也各不相同，或者清澈明亮，或者饱经沧桑，或者写满期待，或者充满绝望语言描写：指导：把握语言风格，避免众口同腔。俗话说：“言为心声”，由于人物的年龄、性别、性格、经历、职业、文化程度、思想觉悟等不同，所以语言风格也一定是不相同的。不看写作对象，想当然的用描写小弟弟的语言描写老爷爷。用描写老奶奶的语言描写小姑娘，用描写知识分子的语言描写劳动人民，这并不是你描写的人物自己在说话，而是让他们说你设计的话，这是一定要避免的。注意：描写语言要写清人物说了些什么？怎么说的？动作描写：动作描写要做到：1、准确、真实。人物是怎么做的就怎么写，实事求是，真实的反映生活实际。在动词的运用上要揣摩、推敲，选择最恰当，最能反映人物性格的词语。2、对于连续性动作的描写，一定要先想到动作的先后顺序，除了写出做了什么，还要写出是怎么做的，在什么背景下做的？心理描写：心理描写对于我们来说是难度较大的。写自己的心理容易，写他人的心理难，通常我们采用这样的形式：直接写：“他想”或者“他自言自语地说”“他默默的告诉自己”“他在心中发誓”间接写：通过语言、动作、神态的描写来揭示人物的心理状态，反映人物内心隐藏着的微妙感情。四、小结归纳描写人物，一定要把握人物在外貌、语言、动作、心理各方面的特点，找出人物在着装打扮、身高体态、言谈举止、行为习惯、思想品质等方面异于常人之处，抓住最有特点的方面做细节描写，才能让人物鲜活起来！第二课时上节课我们已经初步学习了关于初步写人的方法，而写人的方法有很多，语言、动作、神态等等，接下来我们要将理论付诸于实践。一、细心观察观察人物在外貌、语言、动作、心理各方面的特点，找出人物在思想品质、言谈举止、着装打扮、身高体态、行为习惯等方面的特点。二、筛选特征选取最能反映人物身份与性格的特征，不求面面俱到。捕捉瞬间捕捉最能表现人物内心情感与个性特征的瞬间画面，做细节描写。三、比一比下面是老师搜集到的几个学生的习作，都或多或少的存在着一些问题，希望同学们能引以为戒，不再犯同样的错误。病例1：“我爸爸眼睛大大的，鼻子大大的，嘴巴大大的”。诊断：词汇贫乏。（呆板式）医治：多积累词汇，丰富自己的语言仓库。病例2：“我爸爸四十多岁，明眸、皓齿，精神矍铄，身体丰满，力大如牛。”诊断：盲目追求华丽词藻，常会弄得词不达意。（拼凑式）医治：除了要根据对象的特点加以区别、选择词语外，还要记住鲁迅先生的话：“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄。”病例3：“我的表弟真可爱，明亮的大眼睛，像苹果一样红的圆脸蛋。他一笑时，脸上还有两上小酒窝呢。”诊断：一描写小孩肖像，就用“像苹果一样红”来形容脸，就用“小酒窝”来标明特征，常会造成“千人一面”的笑话。（脸谱式）医治：应在生活中仔细观察，抓住人物的特征，刻画出“这个人物”与从不同的个性。病例4：“哥哥长得很胖，四肢粗大，肚子圆圆。”诊断：过于简单，缺乏形象性描绘。（干瘪式）医治：可以选择含义具体并富有形象感的词语，或恰当运用一些修辞手法，使之具体、生动、形象起来。病例5：“她，长头发，柳叶眉，高高的鼻子、炯炯有神的眼睛，小小的嘴巴，红底白花的衬衣，发亮的皮鞋，黑色的裤子，她就是我的老师。”诊断：生怕会漏掉什么没写上，以致从头写到脚。（罗列式）医治：写外貌的目的是为了突出人物的思想性格，而不是为写外貌而写外貌，因此要根据需要有选择地刻画。四、实战演练 认真观察你周围的某一个人，捕捉其人物的特征，运用外貌描写展现人物的个性来写一篇600字的作文，题目自拟。【学生佳作】姥姥印象记她，总是穿着那件洗得发白的对襟上衣，一条黑色的肥大的裤子，一双尖头黑布鞋，走起路来总是一晃一晃的。她，就是我的姥姥。姥姥今年已经80岁了，颧骨高高隆起，脑门上布满了皱纹，满口的牙全掉了。她很和善，一笑，脸上的皱纹被挤得像一条条小沟似的。【开篇描写姥姥的容貌、服饰、仪态，这是集中描绘，写出了姥姥的朴素与年迈。】她在我家里，什么活都抢着做，可遇到有好吃的东西，都让我们吃。她虽然不识字，但对我的学习却很关心。有一次，我拿着期中考试的成绩单悄悄地来到姥姥面前，猛地叫了一声：“姥姥”她吓得一哆嗦，一见我便又笑了起来。她摘下眼镜，放下了手里的活计。我晃了晃成绩单说：“姥姥，这次我考了双百！”她的眼里立刻闪出了激动的光，用颤抖的双手接过了成绩单。成绩单被拿倒了，但她还在仔细地端详着，用那只枯老的手在上面摸了又摸，她微笑着看了很久，眼睛里放出了奇异的光彩。【多处描写姥姥的仪态，体现姥姥“对我的学习却很关心”。】过了一会儿，她好像想起了什么，费力地站起来，对我说：“静静啊，你可真给咱们家争气了，你坐一会儿，我去做好吃的。”姥姥迈动着她那仿佛是千斤重的双腿，手扶着床，门，一步步挪到厨房。她操起那沉重的铁锅，做了一顿丰盛的午餐。我津津有味地品尝着饭菜，姥姥却在一旁默默地微笑着看着我吃，脸上露出慈祥的笑容。一会，她拿起饭碗很快地吃起来。我凑过去要看，她避开了。我偷偷地看了一眼，天啊，那剩菜，我不敢相信自己的眼睛，我扑到姥姥的怀里问：“姥姥，您为什么吃些剩饭呢？”她不回答，微笑着抚摩着我的头【通过仪态描写体现姥姥对我的爱及姥姥的朴素。】我的姥姥就是这样一位善良、淳朴的中国农村妇女。她总是用她纯洁的心去关心别人，体贴别人！如今，她回老家了，可我的脑海中还深深刻印着姥姥那清晰的身影：长长的对襟衣，肥大的裤子和那双尖头的小鞋【结尾议论、抒情，再现姥姥的整体形象，生动感人。抒写真情，正是“此时无声胜有声”。】【点评】本文主要抓住人物的服饰、容貌、仪态进行描写，成功地刻画了姥姥这一人物形象。她年迈慈祥，节俭淳朴，关心“我”的学习，对“我”体贴爱护。文中生活气息浓厚，情感真挚。描写中做到了肖像特征与人物性格高度一致的原则，处处传神，没有闲笔；也做到了集中描写与分散刻画相结合的原则。前两节是服饰、容貌、仪态的集中描绘，后面有多处仪态描绘的分散刻画，错落有致，疏密相宜。五、作业设计1、 “小小练功台”：“观察身边的一个人，抓住特征加以描写，完成一篇600字左右的小作文，让同学们猜猜你写的是谁？”2、以“我的同学 ”为题，写一篇记人为主的文章。